摘"要：分析環(huán)境影響評價課程教學(xué)目前普遍存在的問題，針對課程案例、思政、內(nèi)容等方面的不足進(jìn)行教學(xué)改革實踐。通過實戰(zhàn)案例選擇、分角色融入、交叉點評等環(huán)節(jié)將人物情景模擬與工程案例教學(xué)相融合，使學(xué)生在課程中所學(xué)理論知識能運用到實際工程問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的案例分析、團(tuán)結(jié)協(xié)作、報告編寫和解決實際問題的能力及思政觀點，從而構(gòu)建實戰(zhàn)式案例情景教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價；教學(xué)改革；課堂思政；情景模擬；案例改革

中圖分類號：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0128-05

Abstract：ThisresearchanalyzesthecommonproblemsinthecourseofEnvironmentalImpactAssessmentandcarriesoutteachingreformpracticeinviewofthedeficienciesinthecoursecases，ideologyandpolitics，contentandsoon.Throughpracticalcaseselection，roleintegration，crossreviewandotherlinks，thecharacterscenariosimulationandengineeringcaseteachingareintegrated，sothatstudentscanapplythetheoreticalknowledgelearnedinthecoursetopracticalengineeringproblems.Thisfurthercultivatestudents'abilityofcaseanalysis，solidarityandcooperation，reportwriting，solvingpracticalproblemsandideologicalandpoliticalviews，soastobuildapracticalcasescenarioteachingmodel.

Keywords：EnvironmentalImpactAssessment;teachingreform;classroomideologyandpoliticseducation;scenariosimulation;casereform

環(huán)境影響評價為五邑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科學(xué)生的必修專業(yè)課程，注重提升學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的運用能力以及理論知識的掌握。教學(xué)的知識點涉及水資源、土壤、生態(tài)系統(tǒng)和大氣等相關(guān)方面的法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與原則以及相關(guān)技術(shù)方法等?，F(xiàn)階段環(huán)境影響評價課程教學(xué)普遍存在以下問題[1]：首先是課程教學(xué)內(nèi)容跟不上環(huán)評實際需求的發(fā)展；其次是課堂思政元素融入生搬硬套；最后是不能滿足新時代實踐型人才培養(yǎng)需求。本文以五邑大學(xué)本科環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課環(huán)境影響評價為研究對象，通過剖析課程教學(xué)過程的不足之處，從教學(xué)需求角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)融合思政元素和教學(xué)案例等多方面進(jìn)行實踐改革，通過調(diào)查問卷的形式對本次改革實踐進(jìn)行評價，及時反省課程教學(xué)過程的問題。此次教學(xué)改革實踐目的是加強環(huán)境類學(xué)生環(huán)境影響評價的綜合能力，為學(xué)生后續(xù)畢業(yè)設(shè)計以及從事環(huán)境影響評價和環(huán)境管理工作提供支撐，為環(huán)境影響評價課程教學(xué)改革實踐提供技術(shù)路線和方案。

一"教學(xué)改革過程的主要問題

（一）"教學(xué)內(nèi)容滯后

環(huán)境影響評價課程的教材內(nèi)容一般以講解知識點的基礎(chǔ)理論和環(huán)境影響評價的方法為主，課程相應(yīng)知識點的案例內(nèi)容更新滯后，以至于學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，不能更好地將理論知識聯(lián)系實際地去進(jìn)行環(huán)評工作，從而無法真正錘煉學(xué)生的評價能力。我國的環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)近年的更新速度明顯加快，目前授課教材內(nèi)容更新速度落后于技術(shù)導(dǎo)則和相關(guān)法律法規(guī)更新速度，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后并不能符合工作要求[2]。

（二）"考核方式單一

課程考查普遍采用閉卷考試為主。這一模式存在以下問題：考試成績無法客觀地評價學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；大部分學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中并沒有花心思去理解并掌握知識本身的用途，期末考試時臨陣磨槍，應(yīng)付考試。這種考查方式缺少實踐環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。

（三）"課程缺乏思政元素的融入

目前，課程授教時通常以理論、知識點的運用及培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境影響評價能力為主要目的，以往的授課方法都是采用“填鴨式”教學(xué)，一般情況下都以學(xué)生對專業(yè)的基礎(chǔ)知識和所使用方法、理論知識的理解和知識的應(yīng)用水平來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，專業(yè)課程幾乎不考慮學(xué)生在思政方面的學(xué)習(xí)情況。為達(dá)到課堂思政的建設(shè)目的，有必要將學(xué)生的思政態(tài)度、思政情感和價值觀點結(jié)合本課程專業(yè)知識和素養(yǎng)，作為體現(xiàn)課程教學(xué)的重點目標(biāo)。

二"教學(xué)改革與實踐

（一）"從社會實際需求出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及生態(tài)、噪聲、大氣、水體和土壤等方面的內(nèi)容，涉及面廣，同時對課程知識點進(jìn)行普及時融入思政元素，內(nèi)容多學(xué)習(xí)壓力大。因此，向?qū)W生展示的內(nèi)容需要注重深度及廣度相結(jié)合，理論知識和實際運用相兼顧。結(jié)合學(xué)校區(qū)域特征，廣東省主要以電子、機械、輕工紡織、醫(yī)藥化工、食品飲料業(yè)和森工造紙業(yè)等行業(yè)為主，電力、煤氣、水產(chǎn)業(yè)和采掘業(yè)等行業(yè)相對較少，從學(xué)生生活周圍的環(huán)境出發(fā)，重點講解廢棄物、水、大氣和噪聲環(huán)境影響評價內(nèi)容。此外，近幾年世界環(huán)境變化大，中國注重在環(huán)保上進(jìn)行改革，有關(guān)的法律法規(guī)、政策、文件等更新較快，課程的教材內(nèi)容難以跟上世界環(huán)評工作發(fā)展形勢的新要求[3]。所以，教學(xué)改革設(shè)立了云端資料庫平臺，在該數(shù)據(jù)庫中除了上傳課堂演示的PPT、課堂教學(xué)的環(huán)評案例外，還對各種政策、法律法規(guī)制度等進(jìn)行有序整理，以便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（二）"以重點案例教學(xué)為主線，提高學(xué)生分析解決問題的能力

案例教學(xué)法利用典型的案例事件為理論內(nèi)容及實踐兩者之間構(gòu)造了橋梁。課程案例教學(xué)重點體現(xiàn)“分析-思想”的教學(xué)理念，案例教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把生活中特殊情況作為課程的案例引入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，自行探索需求信息，探究事實真相，總結(jié)認(rèn)知成果，最后形成策略選擇。

案例教學(xué)的實施流程是：根據(jù)課程目標(biāo)的要求和學(xué)生實際需要，在課前選擇典型案例，例如城市婦幼保健院排放的醫(yī)療廢水指標(biāo)、火電廠建設(shè)工程、三峽水利工程的利弊等項目。針對課程的目標(biāo)要求由教師團(tuán)隊擬定討論題目，上課前由任課老師上傳到云端網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)生需要提前對案例進(jìn)行解讀，并分配好小組成員各自角色，討論中分享自己角色案例的認(rèn)識，提高自行分析案例的能力。正式上課時，老師展示案例背景和事件的過程細(xì)節(jié)，學(xué)生自行模擬在案例中的角色就實際情況展開辯論，教師實時對各個學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行概括總結(jié)，以及講解多個論點相互之間的關(guān)聯(lián)，對表現(xiàn)得較好的學(xué)生給予贊揚，增加學(xué)生的自信心。課后，學(xué)生就案例角色的爭執(zhí)點進(jìn)行總結(jié)，小組合作撰寫書面案例情況的分析報告，能鍛煉學(xué)生環(huán)評報告的編寫能力。

由此可見，本課程在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體對象，教學(xué)案例是基礎(chǔ)知識，授課教師是關(guān)鍵要素，從案例分析到個人總結(jié)均由學(xué)生個體進(jìn)行，教師在整個案例教學(xué)過程中，只提供引導(dǎo)以及評價，整體的課程教學(xué)方式有點類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠極大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體功能，加強團(tuán)隊意識，一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教學(xué)內(nèi)容的實踐度、課程授教方式的靈活度[4]。在開展案例教學(xué)改革時，均以實施環(huán)評的流程為主線來展開。通過學(xué)習(xí)不同類型的環(huán)評案例，提高學(xué)生運用理論知識的實際能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效調(diào)整教學(xué)過程中任課老師與學(xué)生的關(guān)系，這些都是教學(xué)改革的重點和難點。學(xué)生在本課程的案例教學(xué)法中學(xué)習(xí)過程如圖1所示。

（三）"融入思政元素，提高學(xué)生思想政治的水平

2018年初，時任教育部部長陳寶生指出思政元素融入所有課程教學(xué)以及思政課中的重點問題。思政課，主要指中國特色社會主義理論與實踐研究、馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等政治理論教育類課程。此類課程在育人育德方面重點強調(diào)政治性，強調(diào)政治思想的科學(xué)性、真理性、實踐性。思政元素的融入，是體現(xiàn)一種課程觀念，將思想政治教育與教學(xué)內(nèi)容兩者相融合，形成價值觀念引導(dǎo)和課程知識授教相結(jié)合的課程目標(biāo)，充分發(fā)揮每一節(jié)課程的育人育德價值。在本質(zhì)含義上兩種方式都旨在強調(diào)思想政治教育功能，一定程度上兩者間具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系[5]。

思政元素融入課程，必須將“課程知識的傳授”與“育德育人”統(tǒng)一起來，并不是把專業(yè)課當(dāng)成思政課來講，絕不可以產(chǎn)生“兩張皮”情況，光喊口號。倘若任課教師為了執(zhí)行思政任務(wù)，課堂內(nèi)容塞滿了與課堂目標(biāo)完全無關(guān)的思政元素，不僅達(dá)不到育德育人目的，反而會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，認(rèn)為思政內(nèi)容毫無意義甚至被認(rèn)為是浪費課堂的時間，而且在一定程度上會破壞課程本身的邏輯結(jié)構(gòu)、知識見解和內(nèi)在有機聯(lián)系。因此，要將思政內(nèi)容與專業(yè)知識進(jìn)行有機融合后，把專業(yè)知識中涉及的相關(guān)思政元素進(jìn)一步講解，深度引導(dǎo)學(xué)生的政治觀，借用化學(xué)術(shù)語，融入思政的專業(yè)課不應(yīng)該是懸濁液或乳濁液而應(yīng)該是溶液[6]。本次課程改革時，結(jié)合課程內(nèi)容選擇適宜的思政元素并將其融入教學(xué)中，例如通過河流污染的評價及案例分析，重點講解水環(huán)境保護(hù)，從而融入“綠水青山就是金山銀山”的理念；通過典型工業(yè)企業(yè)的大氣污染評價及案例分析，說明對大氣環(huán)境保護(hù)的重要性等等。

通過思政元素對學(xué)生進(jìn)行精神引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，還需要了解知識中蘊含的各種人物本身崇高的精神追求和人格魅力。人類積極主動研究世界，發(fā)現(xiàn)未知是為了積累更多的知識及創(chuàng)造更有用的知識。人們通過利用主觀能動性去體現(xiàn)的精神狀態(tài)。實踐證實，當(dāng)人們在尋求新知識、新事物的過程時，之所以在不同時間段獲得的知識成就有差異，通常是因為人們的自主思想和精神追求的程度不同。所以應(yīng)當(dāng)要堅持以正確教育思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)課程發(fā)展觀，進(jìn)一步加強育德育人觀點，將思政元素有機地融入課堂教學(xué)，提升所有課程育德育人的質(zhì)量，實現(xiàn)高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的時代新人的目標(biāo)。

三"考核方式注重過程和個性化

基于結(jié)果導(dǎo)向型教育理念，為總結(jié)學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后有明顯的收獲，體現(xiàn)案例教學(xué)法的教學(xué)成效，更科學(xué)地考查學(xué)生，對課程的考核方式以及體系進(jìn)行深度改革。突出學(xué)生實際實踐能力及自主學(xué)習(xí)性的提升情況，側(cè)重點分明，弱化理論強調(diào)實踐。改革后學(xué)生的課程成績由考試成績、環(huán)評報告、平時表現(xiàn)三個部分組成，如圖2所示。根據(jù)各位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、課堂表現(xiàn)情況、團(tuán)隊合作能力和不同案例分析能力等方面進(jìn)行評價。本次環(huán)境影響評價課程教學(xué)中均遵循全過程考核的原則。任課教師根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，客觀地評定最終的學(xué)科成績。

本次課程改革后課程期末考試采用一頁紙開卷考試的模式，與以往的閉卷考試和開卷考試不同，學(xué)生無法在臨近考試時才去臨時抱佛腳，根據(jù)任課老師劃的重點去死記硬背，最后以低分的成績通過考試。一頁紙開卷考試，能寫在紙上的資料并不多，理論相關(guān)題目較少且考試內(nèi)容大多是案例分析及如何解決問題等主觀題目，重點考查學(xué)生對理論知識的理解及運用，學(xué)生需要運用平時所學(xué)習(xí)的成果去通過考核，這樣一來考試成績也能主觀、公平地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)生的實際能力。

環(huán)評報告的編寫則是一項大任務(wù)，通過課程學(xué)習(xí)后以環(huán)評工作者的身份編寫一份家鄉(xiāng)某項目的環(huán)評報告，學(xué)期初即可開始調(diào)研，可從建設(shè)項目、工廠企業(yè)、環(huán)境設(shè)施等多個方面進(jìn)行取題。大任務(wù)分解為多個小任務(wù)，旨在每個章節(jié)的內(nèi)容講完后，要求學(xué)生及時根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容對環(huán)評報告進(jìn)行編制，從而鞏固知識點。課程知識點講解完時即要求上交環(huán)評報告，經(jīng)過團(tuán)隊老師的評價，挑選出比較有代表性的環(huán)評報告，讓學(xué)生自行組隊上臺匯報，利用情景模擬使小組內(nèi)的同學(xué)分別扮演不同角色并進(jìn)行討論，使學(xué)生在互動的過程中了解項目評審會的工作流程，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步對知識點進(jìn)行掌握。

四"使用問卷調(diào)查的形式評價教學(xué)質(zhì)量

（一）"問卷調(diào)查的設(shè)計

調(diào)查問卷為學(xué)生評教質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。本問卷以五邑大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院環(huán)境影響評價課程的同學(xué)作為調(diào)研對象，基于本次教改的重點問題，結(jié)合之前校內(nèi)的評教表格，然后按照教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實踐能力提升和教學(xué)效果等主要問題進(jìn)行設(shè)計。除了選擇性的問題還設(shè)計了兩個主觀性評價問題：你對本課程課堂學(xué)習(xí)方式有什么建議？你希望在教育教學(xué)改革方面進(jìn)—步推動哪些工作？通過問卷調(diào)查來展示同學(xué)們所認(rèn)為本課程教學(xué)中還存在哪些問題，以期根據(jù)學(xué)生反饋的問題對課程進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)改革達(dá)到更好的效果。本次問卷調(diào)查采取線上進(jìn)行的方式，線上運用問卷星小程序進(jìn)行問卷調(diào)查。采取線上問卷的形式可以直接獲取數(shù)據(jù)，方便之后的數(shù)據(jù)處理。通過線上問卷的轉(zhuǎn)發(fā)、分享的派發(fā)，最終得到64份線上調(diào)查問卷。

（二）"調(diào)查結(jié)果分析

通過收到的問卷數(shù)據(jù)顯示，可以很明顯地了解同學(xué)們對于本次環(huán)境影響評價授課安排和個人學(xué)習(xí)情況基本滿意。針對兩個主觀題中回復(fù)比較重點的問題進(jìn)行分析討論，其他選擇性問題的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件通過頻數(shù)分析[7]，結(jié)果見表1。任課教師在授課時對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的說明；學(xué)生表示在課堂上有大量的時間完成實踐任務(wù)；教師授課內(nèi)容相對前沿，且貼近生活；授課過程中有很好地融入課程思政內(nèi)容及元素；對學(xué)生的思維模式有一定程度的訓(xùn)練；任課教師有效地采用改革的教學(xué)手段；大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過后均表明，綜合性能力有所提升。

（三）"SPSS評價滿意度分析

使用SPSS進(jìn)行評價滿意度分析，評價的滿意度可體現(xiàn)學(xué)生對這次課程教學(xué)的滿意程度[8]?，F(xiàn)根據(jù)問卷的回收數(shù)據(jù)，對問卷調(diào)查的問題選項按照權(quán)重以二分重、三分重、四分重和七分重分別進(jìn)行滿分為10分的劃分，通過平均值公式計算得到課程評價滿意度，見表2?？梢钥闯霰敬握n程評價的滿意度最低分為7.78分，最高分為9.53分，滿意度普遍在8分左右，由此可見學(xué)生對老師授課情況及本次課程安排是比較滿意的。從而也體現(xiàn)本次教學(xué)改革實踐是相對成功的。

五"結(jié)束語

此次課程改革與實際課程探索通過案例教學(xué)形式、注重課程思政和過程性考核的評價體系改革，促使學(xué)生對知識的理解及運用和思想政治素質(zhì)等方面都有一定程度的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表明本次教學(xué)改革不僅使學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)等思想，而且注重培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境評價及環(huán)評報告編寫的能力，為其今后的職業(yè)生涯從事環(huán)評工作及報告編寫奠定了良好的基礎(chǔ)。

然而還存在一些改革過程中的問題需要解決，如環(huán)評實踐的實施、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與更新、案例事件持續(xù)更新等。根據(jù)問卷調(diào)查中兩個主觀題答案的詞云圖，可以得知近三分之二的學(xué)生認(rèn)為課堂節(jié)奏較快，需要在課前做好預(yù)習(xí)；有超過一半的學(xué)生認(rèn)為需要在云端數(shù)據(jù)庫中上傳課程記錄、視頻等資料，提供課后復(fù)習(xí)資料。所以在未來的教學(xué)改革中，可以針對學(xué)生提及的問題結(jié)合改革中發(fā)現(xiàn)的缺陷進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)一步構(gòu)建“教師、改革、教學(xué)、學(xué)生”多位一體的高校本科生工程教育新模式。

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基金項目：廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“現(xiàn)代廢水處理與資源化技術(shù)”（2023SFKC073）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“地方高校與科研院所研究生協(xié)同培養(yǎng)模式研究”（2023GXJK515）；五邑大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計劃項目“工業(yè)廢水處理技術(shù)”（YJS-SFKC-23-04）

第一作者簡介：汪濤（1989-），男，漢族，廣東茂名人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為環(huán)境治理與評價。

*通信作者：匡彬（1987-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師。研究方向為廢物治理與資源化及工程管理。