摘"要：在新農(nóng)科建設(shè)背景下，課程教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的有效途徑?；趶娀A(chǔ)、增能力、提素質(zhì)的新農(nóng)科教育改革思想指導(dǎo)，作者以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物化學(xué)實驗課程為例，結(jié)合課程現(xiàn)狀，深入分析教學(xué)面臨的困境，確立課程改革目標(biāo)，開展線上線下混合教學(xué)模式的探索與實踐。研究表明，線上線下混合教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，價值引領(lǐng)和品格塑造等方面均有積極作用，可為其他實驗課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；生物化學(xué)實驗課程；混合式教學(xué)；課程改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642"""文獻標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）01-0033-05

Abstract：Undertheconstructionofnewagriculturalscience，curriculumteachinginnovationisaneffectivewaytocultivatehigh-qualityagriculturaltalentsinthenewera.Basedontheguidanceofthenewagriculturaleducationreformideaofstrengtheningthefoundation，enhancingtheabilityandimprovingthequality，theauthortakesBiochemistryExperimentalCourseofYunnanAgriculturalUniversityasanexample，combineswiththecurrentsituationofthecourse，analysestheteachingdilemmasindepth，setsthecurriculumreformobjectives，andexploresandpracticestheblendedteachingmodeofonlineandoffline.Thestudyshowsthattheonline-offlineblendedteachingmodehaspositiveeffectsonstudents'independentlearningability，innovativethinkingandscientificliteracy，valueleadershipandcharacterbuilding，etc.，whichcanbeusedasareferenceforthereformofotherexperimentalcourses.

Keywords：newagriculturalscience;BiochemistryExperimentalCourse;blendedteaching;curriculumreform;talentdevelopment

新農(nóng)科建設(shè)是中國在新時代背景下提出的一項重要戰(zhàn)略舉措，旨在通過創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技、培育新型農(nóng)業(yè)人才、推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設(shè)提供有力支撐[1-2]。面對新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，我國高等農(nóng)林教育迫切需要創(chuàng)新發(fā)展。2022年《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》（以下簡稱《指南》）的印發(fā)，為加快推進新農(nóng)科建設(shè)，深化農(nóng)林教育供給側(cè)改革提供了新思路[3-5]。

在新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展的背景下，立足課堂教學(xué)改革，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程體系，是培養(yǎng)適應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)人才的有效途徑，為此，涉農(nóng)高校著力推出一系列課堂教學(xué)改革方案。線上和線下混合教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的一大趨勢，它結(jié)合了線上教學(xué)的廣泛性和靈活性以及線下教學(xué)的互動性和實踐性，為學(xué)生提供一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，業(yè)已為很多課程課堂教學(xué)改革所采用[6-8]。

生物化學(xué)實驗是涉農(nóng)高校為農(nóng)學(xué)、園藝、植保和生物技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、增強實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面具有重要意義。為了更好契合《指南》提出的強化基礎(chǔ)、增強能力、提高素質(zhì)的教育改革指導(dǎo)思想，現(xiàn)就云南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┥锘瘜W(xué)實驗課所面臨的教學(xué)困境、線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建策略、路徑等方面開展了廣泛而深入的思考與實踐，以提升信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)質(zhì)量，并為踐行有效教學(xué)、創(chuàng)設(shè)高效課堂、探索教學(xué)創(chuàng)新和打造一流課程提供參考。

一"課程基本情況

生物化學(xué)實驗是面向我校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程從2000年開課，現(xiàn)已開課25輪，授課學(xué)生人數(shù)1500余名，課程總學(xué)時為32學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容涉及生物分子的分離制備技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、分光光度技術(shù)和生化分析技術(shù)等。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握基本的實驗原理和實驗技能，培養(yǎng)基本的科研思維和科研素養(yǎng)，提高其實踐能力與創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、科研項目開展等打下良好基礎(chǔ)。

二"教學(xué)困境分析與課程改革目標(biāo)

（一）"教學(xué)困境分析

傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動接受知識。通常采取“先講后做”的方式來開展教學(xué)，即教師講解完實驗內(nèi)容后，學(xué)生開始實驗操作，最后完成實驗報告。這種教學(xué)模式注重知識的傳授，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但卻忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位與學(xué)生個體間的差異，忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)，具體表現(xiàn)如下。

1"課前預(yù)習(xí)的有效性不足

在課前，學(xué)生按照教師的要求，結(jié)合實驗指導(dǎo)，完成所謂的預(yù)習(xí)報告，即將指導(dǎo)書上的實驗?zāi)康?、原理、方法等?nèi)容抄寫一遍。經(jīng)分析，造成這種預(yù)習(xí)流于形式的原因，有以下幾方面：學(xué)生對閱讀文字性教學(xué)材料的積極性偏低；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，且沒有有效的監(jiān)督機制；生化實驗知識點抽象晦澀，學(xué)生缺乏獨立思考的廣度和深度，導(dǎo)致對實驗原理、操作技術(shù)的理解與掌握不充分。

2"學(xué)生課堂參與度不高

由于課前預(yù)習(xí)的有效性與針對性不高，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的思路無法與教師的講解同步，對教師提出的問題來不及深度思考，不能對實驗結(jié)果做出預(yù)判，更不能對實驗結(jié)果做出合理的解釋與分析，常常是在一知半解的情況下開展實驗操作，造成實驗結(jié)果不佳，甚至無法完成實驗，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生的參與度不高，常常是教師的獨角戲，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力是極為不利的。

3"價值引領(lǐng)缺失

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對學(xué)生的價值觀塑造、思想啟迪都產(chǎn)生深遠影響[9-10]，但傳統(tǒng)模式的教學(xué)常常是重視知識傳授和技能訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生思想的引領(lǐng)和價值的塑造，這對在新農(nóng)科建設(shè)背景下，培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村、建設(shè)美麗中國的使命是背道相馳的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4"課程考核方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程成績評定由期末考試成績（30%）與平時成績（70%）兩部分組成，平時成績主要包括對考勤、實驗結(jié)果（原始數(shù)據(jù)）、實驗報告的考核。雖然過程性評價占比較高，但主要針對實驗結(jié)果和實驗報告的考核。這種偏重實驗結(jié)果的考核，會導(dǎo)致學(xué)生常常糾結(jié)于實驗結(jié)果的對錯，而忽視對實驗過程和實驗理論的深度思考，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與其他同學(xué)不同，徑直篡改原始實驗記錄；關(guān)注對實驗報告考核，會引發(fā)不同學(xué)生的實驗報告千篇一律的情況，即使有結(jié)果分析與討論的內(nèi)容，也都是眾口一詞，體現(xiàn)不出個性化和深入反思。因此，這一模式下的課程評價體系過于簡單，無法實現(xiàn)考核的科學(xué)性與客觀性。

有鑒于此，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的新農(nóng)科人才，不能契合《指南》提出的教育改革指導(dǎo)思想，因此，亟待改進和完善。

（二）"課程改革目標(biāo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為教學(xué)研究和實踐的新型教學(xué)形態(tài)[11-12]。它是線上和線下兩種教育教學(xué)方式的優(yōu)勢互補，在傳統(tǒng)的線下教學(xué)無法充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，線上教學(xué)能夠進一步地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生更高層次上的學(xué)習(xí)資源需求，因此，該模式具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的作用，已成為教育發(fā)展的必然。在新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展的背景下，為了培養(yǎng)適應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，教學(xué)團隊確定了線上線下混合式教學(xué)改革的目標(biāo)與思路為：①提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生忙碌充實；②強化學(xué)生的課堂主體地位，讓課堂活躍高效；③融合有情有義的思政元素，讓課程溫暖有力；④建立多維度課程評價體系，讓考核科學(xué)客觀。

三"構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的策略與路徑

基于以上課程改革目標(biāo)，教學(xué)團隊構(gòu)建了生物化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式，教學(xué)活動基本框架見表1。

（一）"搭建線上SCOP平臺，營造有溫度的自主學(xué)習(xí)空間

線上線下混合式教學(xué)的開展離不開可集成豐富教學(xué)資源的線上平臺，教學(xué)團隊制作了微課視頻、PPT課件，建有習(xí)題庫、文獻庫、熱點話題庫和操作細節(jié)圖片庫等，通過視頻、在線練習(xí)、話題討論和知識拓展鏈接等形式呈現(xiàn)，以下是教學(xué)團隊利用對分易線上SCOP平臺所提供教學(xué)資源的種類，及其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略與保障路徑。

1"微課視頻

教學(xué)團隊根據(jù)自編的生物化學(xué)實驗教程和教學(xué)大綱，利用MicrosoftPowerpoint軟件錄制了微課視頻，從實驗背景、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗設(shè)計、操作流程和操作注意等方面做了詳細講解，在課前推送給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。微課視頻短小精悍（時長在5～10min），內(nèi)容針對性強，便于學(xué)生利用碎片時間進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件。在視頻中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，凝練出若干個具有引導(dǎo)性和思辨性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考提供了支點，因此，提高了預(yù)習(xí)的有效性與針對性，也為線下開展高效的翻轉(zhuǎn)課堂提供可能。

2"自學(xué)練習(xí)測驗

通常設(shè)置課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)微課視頻的知識點以及其中蘊含的思政元素，精心設(shè)計自學(xué)檢測練習(xí)題。測驗的形式以選擇題、判斷題等客觀題為主，內(nèi)容側(cè)重于知識與技能的考查，也有少部分題目是針對情感、態(tài)度和價值觀的考查。學(xué)生可在截止時間期限內(nèi)（一般為1～2周時間）完成檢測，系統(tǒng)會自動給出成績與參考答案。這種學(xué)完即測的教學(xué)資源，既方便學(xué)生根據(jù)測驗結(jié)果及時進行查缺補漏，也為教師及時了解學(xué)生的自學(xué)效果與情況提供依據(jù)，提高了師生之間信息反饋的及時性。

3"知識鏈接

可用于學(xué)生的課前和課后自主學(xué)習(xí)，主要是分享生物科學(xué)的最新進展與前沿動態(tài)，以拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的科研思路；分享實驗儀器操作視頻，以利于規(guī)范學(xué)生的實操，提高學(xué)生的實驗技能；分享科學(xué)家的學(xué)術(shù)造詣、科學(xué)視野及其背后的家國情懷，在學(xué)生心中厚植科學(xué)精神和科學(xué)家精神，用新時代科學(xué)家精神鑄魂育人，發(fā)揮本課程在立德樹人中的助推作用。

4"討論

適用于學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)。在設(shè)計討論話題時，可以從實驗相關(guān)的生活常識、原理知識、實驗技能和情感價值觀幾個層面出發(fā)，提升學(xué)生思考的深度和廣度，強化了課程的高階性和育人功能。有些話題源自生活常識，比如在“影響酶作用的因素”實驗中，討論話題為：實驗材料能不能選擇干種子或吸漲期的種子？為什么？有些是基于實驗原理，比如在“雙縮脲法測定谷物蛋白含量”實驗中，討論話題為：在實驗過程中，如果先加KOH，后加入無水乙醇，對蛋白含量的測定有何影響？有的是關(guān)于實操細節(jié)，比如在“氧量法測定CAT活性”實驗中，討論話題為：反應(yīng)管口涂凡士林的意義是什么？應(yīng)該如何操作？還有的話題是出于拓展閱讀文章，比如“北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院紀(jì)念吳憲先生創(chuàng)建生物化學(xué)系100周年”，討論話題為：吳憲先生的生平對當(dāng)代大學(xué)生有何人生啟示？話題討論通常是在課后線上進行，有時候教師可結(jié)合線下教學(xué)情況，把線上話題延伸到線下課堂，同樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的熱烈討論，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，對構(gòu)建有情懷的高效線下課堂有推動作用。

5"在線作業(yè)

基于微課視頻中教師提出的思考題，教師組織學(xué)生以組為單位，于課前通過查資料、小組合作學(xué)習(xí)與討論等手段，積極思考、分析并設(shè)法解決視頻中的相關(guān)思考題；以組為單位制作課堂展演PPT，于課前提交到線上。教師結(jié)合學(xué)生制作的PPT作業(yè)，于線下課堂引導(dǎo)學(xué)生的思考、點評與答疑，進一步推進了師生間的溝通與交流。

線上SCOP平臺集成了多種形式的教學(xué)資源，在傳遞知識的同時，也發(fā)揮了立德樹人的作用，讓線上平臺成為一個有溫度、有情懷的學(xué)習(xí)空間，不但對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有推進作用，還能幫助學(xué)生塑造正確的三觀，順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)新農(nóng)科快速發(fā)展的需要，同時，也有助于教師督學(xué)。教師借助平臺自帶的功能，可以在線追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)以及學(xué)習(xí)效果，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋，調(diào)整線上線下教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）"開展以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，構(gòu)建高效互動的生態(tài)課堂

以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展是生態(tài)課堂的核心理念[13]，但卻很容易被忽視。教學(xué)團隊利用以學(xué)生為中心的課堂展演作為課堂教學(xué)組織的重要載體，構(gòu)建平等民主、自然和諧的生態(tài)課堂。課堂教學(xué)組織圍繞“思考題解析”“實驗結(jié)果預(yù)測”“實操細節(jié)強調(diào)與示范”和“學(xué)生自主開展實驗”四個層面展開，具體路徑如下。

1"解析視頻中的思考題

以微課視頻中教師預(yù)設(shè)的思考題為切入點，以學(xué)生自制的PPT為抓手，開展以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的課堂展演活動。在展演過程中，允許并鼓勵其他小組的學(xué)生對思考題解析提問、質(zhì)疑和討論，通過民主平等的“生生互動”，引導(dǎo)學(xué)生在和諧自然的氛圍中學(xué)習(xí)“思考、討論和總結(jié)”成為真正的課堂主體，而教師會結(jié)合學(xué)生的觀點，不失時機地予以引導(dǎo)或補充，也實現(xiàn)了從課堂上的“教授者”向“引導(dǎo)者”的身份轉(zhuǎn)變。

2"預(yù)測可能的實驗結(jié)果

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中已經(jīng)獲得的知識，對可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行預(yù)判，并做出解釋和分析。在這個環(huán)節(jié)中，有時會出現(xiàn)學(xué)生持有截然相反的觀點，教師通常不要直接表態(tài)，而是鼓勵學(xué)生通過最終的實驗結(jié)果來反觀自己的預(yù)判，并做出合理的解釋。在這個過程，幫助學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題”的科學(xué)思維，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升級，體現(xiàn)出課程的高階性。

3"關(guān)鍵實操的強調(diào)與示范

學(xué)生基于線上資源提供的操作視頻，結(jié)合實驗操作流程，對關(guān)鍵步驟操作的注意事項分享自己的心得，并對此做出簡單解釋。同時，在學(xué)生對關(guān)鍵操作技術(shù)進行示范，其他學(xué)生觀看操作演示的過程中，對演示學(xué)生的操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，也會做出判斷。借助這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注操作細節(jié)，這是學(xué)生掌握規(guī)范實操技術(shù)、提高實驗技能的重要途徑。

4"學(xué)生自主開展實驗

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生開始獨立實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)；教師通過巡視，觀察學(xué)生的實驗習(xí)慣與操作行為，實時了解實驗進度。一旦發(fā)現(xiàn)問題，實時有針對性地引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、示范或參加學(xué)生之間的討論，在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生在體悟技術(shù)要領(lǐng)的同時，也將知識內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

充滿活力的課堂互動在很大程度上依賴于學(xué)生課前充分、有效的預(yù)習(xí)，否則，就會出現(xiàn)課堂冷場現(xiàn)象。為了保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，教師要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)報告。預(yù)習(xí)報告的內(nèi)容包括三部分：一是對視頻中思考題的解析，二是對本次實驗結(jié)果的預(yù)期，三是預(yù)判實驗中應(yīng)該注意的操作事項。要完成滿足這種要求的預(yù)習(xí)報告，每名同學(xué)都要積極思考、認真準(zhǔn)備，因此，人人都是有備而來，在開展翻轉(zhuǎn)課堂活動時，就可以很好地保障學(xué)生的參與度與覆蓋度，還能促進師生、生生之間的交流與互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂主體地位，為構(gòu)建高效、智慧、活力和互動的課堂陣地提供有力保障。

（三）"完善多元考評體系，提升評價的科學(xué)客觀性

推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵是對新農(nóng)科人才的培養(yǎng)，而檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程考核體系就顯得尤為重要。一個合理的課程考核體系是檢驗教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)與手段[14-15]，為了更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更客觀、公正、科學(xué)地反映學(xué)生獲得知識和能力的整體情況，更適用于線上線下混合教學(xué)，教學(xué)團隊嘗試構(gòu)建了多維度考核體系，如圖1所示。

在多維度考核中，保留了傳統(tǒng)模式下平時成績（70%）與期末筆試成績（30%）的占比，其中期末筆試為終結(jié)性考評，以閉卷考試形式進行，考察學(xué)生知識目標(biāo)的達成；平時成績?yōu)檫^程性考評，考查學(xué)生在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的達成，具體包括以下內(nèi)容的考核。

視頻瀏覽考核（占5%）。借助對分易平臺的在線時長及訪問次數(shù)統(tǒng)計功能，直接了解每一名學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。

線上討論考核（占5%）。從知識掌握、解析問題能力、信息運用和價值塑造等方面進行考核，平臺通過對學(xué)生參加討論的次數(shù)，自動進行統(tǒng)計。

預(yù)習(xí)自測考核（占10%）。從知識掌握、解析問題能力、價值塑造等方面進行考核，平臺通過對學(xué)生每次自測題的完成情況，自動進行成績評定。

課堂展演考核（占15%）。從學(xué)生匯報內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確度、PPT制作質(zhì)量、語言表達能力和小組合作精神等方面進行考核，由學(xué)生和教師共同打分。

課堂討論互動考核（占10%）。由生生互動、師生互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生的知識儲備、思辨能力、創(chuàng)新能力等方面進行評價，由教師評價打分。

實驗操作考核（占10%）。對學(xué)生的實驗習(xí)慣、運籌時間能力、操作規(guī)范性和分析解決問題能力等方面進行評價，由教師評價打分。

實驗報告考核（占15%）。實驗報告由預(yù)習(xí)報告（7.5%）和總結(jié)報告（7.5%）兩部分組成，對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、知識掌握、思辨能力、總結(jié)能力和復(fù)盤迭代能力等方面進行評價，由教師評價打分。

四"線上線下混合式教學(xué)模式的效果評價

教學(xué)團隊自2021年秋季學(xué)期開始籌備教學(xué)資源、搭建對分易線上平臺，到2022年秋季學(xué)期利用對分易平臺開展生物化學(xué)實驗線上線下混合式教學(xué)以來，取得了較好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)如下。

（一）"自主學(xué)習(xí)能力加強

從學(xué)生利用線上教學(xué)資源的人數(shù)、頻率和時間明顯增加，預(yù)習(xí)報告、課堂展演質(zhì)量提高、實操更規(guī)范和實驗完成度等方面，在一定程度折射出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性加強，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力得到提高。

（二）"總結(jié)分析能力提高

參加課堂互動的學(xué)生人數(shù)、頻次顯著增加，課堂越來越有活力，彰顯了學(xué)生在課堂的主體地位，同時，學(xué)生的實驗報告的總結(jié)與反思越來越有深度，報告質(zhì)量也越來越高，說明學(xué)生分析問題能力、復(fù)盤迭代能力也都有上升。

（三）"價值塑造有成效

從參與思政話題討論的人數(shù)和回帖數(shù)量與質(zhì)量、閱讀有關(guān)科學(xué)家事跡、家國情懷拓展文章的人數(shù)，以及線下課堂學(xué)生表現(xiàn)出的環(huán)保意識、安全責(zé)任、文明禮讓、勇敢擔(dān)當(dāng)和實事求是等精神品質(zhì)來看，反映出學(xué)生的格局在提高，說明課程與思政協(xié)同發(fā)展、相得益彰。

（四）"多元評價提升獲得感

多維度課程評價是考核學(xué)生獲得知識和能力的整體情況，因此，在這一指揮棒的指引下，學(xué)生關(guān)注課前、課中、課后全過程，線上、線下全方位的學(xué)習(xí)體驗，提升了課程學(xué)習(xí)的獲得感，實現(xiàn)了對學(xué)生在知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造層面的協(xié)同培養(yǎng)。

課程團隊通過對2021、2022級學(xué)生發(fā)放125份課程教學(xué)反饋問卷，回收121份，匯總分析了學(xué)生對課程教學(xué)效果的滿意情況，92%的學(xué)生表示對線上線下教學(xué)模式的教學(xué)效果非常滿意，超過76%的學(xué)生認為課程在提升自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、對知識的理解與掌握和在價值觀引領(lǐng)等方面非常滿意，說明線上線下混合教學(xué)模式在厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的新農(nóng)科人才培養(yǎng)方面有促進和推動意義，與《指南》提出的教育改革指導(dǎo)思想高度契合。

五"結(jié)束語

本文通過對生物化學(xué)實驗開展線上線下混合教學(xué)實踐，拓展了生物化學(xué)實驗課程教學(xué)的廣度與深度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，陶冶了學(xué)生的道德情操素養(yǎng)，希望能為其他院校開展生物化學(xué)實驗課和其他實驗課程混合式教學(xué)提供參考。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，只有持續(xù)探索和實踐，有效提升教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出新農(nóng)科建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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基金項目：云南省教育廳“雙萬計劃”項目“云南省一流專業(yè)及重點支持學(xué)科建設(shè)項目”（教高廳函〔2019〕46號）；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)一流本科課程建設(shè)項目“生物化學(xué)實驗一流本科課程建設(shè)項目”（2023YLKC075）

第一作者簡介：于虹漫（1971-），女，滿族，遼寧鳳城人，博士，副教授。研究方向為野生資源保護與利用。

*通信作者：杜曉翠（1980-），女，漢族，吉林松原人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為天然產(chǎn)物開發(fā)與功效。