摘要：作為中職學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)一直存在與單元內(nèi)容割裂、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)場(chǎng)域存在局限性、評(píng)價(jià)機(jī)制單一等問(wèn)題?！吧睢?shí)踐”視域下的項(xiàng)目化教學(xué)是推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的優(yōu)質(zhì)載體。本文以高教版教材中的具體專題為例，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源及場(chǎng)域、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面對(duì)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略展開探討。

關(guān)鍵詞：“生活·實(shí)踐”；中職語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)施策略

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是中職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容之一。2009年1月，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）指出，應(yīng)“圍繞活動(dòng)主題開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”，這說(shuō)明語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的重要載體?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文綜合實(shí)踐側(cè)重考查在不同情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力解決問(wèn)題，以及評(píng)價(jià)反思、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容?！保?］由此可見(jiàn)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有語(yǔ)文性、綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、生成性等基本特征［2］，是讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的橋梁。而項(xiàng)目化教學(xué)（project-basedlearning）是一種由國(guó)外引入的先進(jìn)教學(xué)方法，主張引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中解決真實(shí)問(wèn)題，其核心要義是在實(shí)踐中理解概念并形成思維，進(jìn)而引發(fā)創(chuàng)新思維能力的跨情境遷移，與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)存在適切性，是助力綜合實(shí)踐活動(dòng)成效落地的優(yōu)質(zhì)載體。

《教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施也進(jìn)行了相應(yīng)說(shuō)明，即“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容”“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容”“針對(duì)社會(huì)生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和確定活動(dòng)內(nèi)容”等，這就將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道、語(yǔ)文能力的運(yùn)用與社會(huì)生活、學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯聯(lián)系，并將社會(huì)生活、職業(yè)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的重要內(nèi)容，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律［3］，這與“生活·實(shí)踐”教育理念不謀而合?！吧睢?shí)踐”教育融合了陶行知生活教育理論與當(dāng)代的實(shí)踐教育理念，以及馬克思實(shí)踐理念和習(xí)近平總書記關(guān)于實(shí)踐精神的論述，將生命與實(shí)踐視為一體兩面，是對(duì)陶行知生活教育理論的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換與發(fā)展。［4］該教育理念關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生活、生命、生存，契合當(dāng)下教育現(xiàn)狀且具有前瞻性的眼光。

由此可見(jiàn)，在“生活·實(shí)踐”視域下，分析探討中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題，設(shè)計(jì)具備參照意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)操作流程，總結(jié)提煉實(shí)施策略，對(duì)真正發(fā)揮語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才有著重要意義。

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

近年來(lái)，指向中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐呈逐年遞增趨勢(shì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語(yǔ)文課程的目標(biāo)是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。2023年9月高教版語(yǔ)文教材中的新課文、新體例，充分彰顯了課程改革的素養(yǎng)導(dǎo)向，教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)也顯現(xiàn)出其不可或缺的重要性。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即“語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”［5］，通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的檢視與剖析，可總結(jié)出如下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與單元教學(xué)內(nèi)容割裂化明顯

高教版教材并未采用傳統(tǒng)的文本組元形式，而是以文本單元、整本書閱讀單元和活動(dòng)單元進(jìn)行多元架構(gòu)。高教版教材通過(guò)“單元立意”和“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，體現(xiàn)了綜合性和實(shí)踐性；課文編排也體現(xiàn)出對(duì)文化基礎(chǔ)的重視以及類型教育的特色；教材中設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合，是可推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)成的有效教學(xué)活動(dòng)。而這也對(duì)教師的教學(xué)理念提出了更高要求。大多數(shù)一線教師因大單元教學(xué)意識(shí)較為薄弱且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以設(shè)計(jì)并構(gòu)建整體性的單元學(xué)習(xí)框架，依舊習(xí)慣按照傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式開展教學(xué)，忽略了單篇與單元之間的關(guān)聯(lián)，造成單元設(shè)計(jì)框架的割裂。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有主線引領(lǐng)，成為一項(xiàng)零散的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課題組團(tuán)隊(duì)的調(diào)研中，許多綜合實(shí)踐活動(dòng)更是被簡(jiǎn)化為一堂“課外”活動(dòng)課，教師教學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有受到合理指引，無(wú)法成為單元學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，背離于培育核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

（二）中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源與教學(xué)場(chǎng)域局限性明顯

中職語(yǔ)文素養(yǎng)課堂教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，在真實(shí)、典型的情境中開展積極的、個(gè)性化的言語(yǔ)實(shí)踐，注重對(duì)話與融合，幫助學(xué)生完善人文精神和言語(yǔ)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美、文化等素養(yǎng)的和諧發(fā)展。［6］豐富的教學(xué)資源與多樣的教學(xué)場(chǎng)域是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程開展的有力支撐。中職學(xué)段的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)單元知識(shí)與語(yǔ)文要素的整合，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，這就對(duì)教學(xué)資源與教學(xué)場(chǎng)域也提出了更高要求。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查與走訪，大多數(shù)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課依然依托課本或網(wǎng)絡(luò)中的一些文本資料開展，教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)進(jìn)行思政要素的融入與歷史文化等課外知識(shí)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，教學(xué)的重點(diǎn)游離于學(xué)科之外，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育更是收效甚微。語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容是深度與廣度的結(jié)合，依據(jù)馬克思實(shí)踐哲學(xué)與“生活·實(shí)踐”教育理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)發(fā)揮“實(shí)踐育人”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在“行走”中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)核心素養(yǎng)的提升。

（三）中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一

“在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，先思考如何展開評(píng)估，而不是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后才進(jìn)行評(píng)估，就能最大限度地保證預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)活動(dòng)之間的一致性”［7］，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)流程中需位于先行位置，應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)全程。2020年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)應(yīng)深入探索增值評(píng)價(jià)，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。但因課時(shí)受限且缺乏經(jīng)驗(yàn)，目前中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而造成了學(xué)生活動(dòng)的重復(fù)與單調(diào)，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去參與興趣。作為強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、生成性的活動(dòng)課程，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)探索與實(shí)踐達(dá)成的，教師需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證活動(dòng)的有效開展。

此外，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于普教語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)的意義在于面向未來(lái)，立足終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)性學(xué)力。當(dāng)下的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課堂大多都未融入專業(yè)元素，不符合教改中文專融合的要求，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而當(dāng)前語(yǔ)文課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題有：部分項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)不完整，無(wú)法涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；缺乏實(shí)證研究，進(jìn)而造成循證實(shí)踐研究的缺失；教師全過(guò)程引導(dǎo)與輔助行動(dòng)不明晰等。

綜上，中職學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)可進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)特色，拓展教學(xué)場(chǎng)域，豐富教學(xué)資源，完善評(píng)價(jià)體系。在“生活·實(shí)踐”視域下，以既有的研究和實(shí)踐為起點(diǎn)，系統(tǒng)且全面地探索語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略，對(duì)語(yǔ)文課程項(xiàng)目化教學(xué)的推行極為有益，可使教學(xué)目標(biāo)落地生根，促成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

二、“生活·實(shí)踐”視域下中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略

根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生涯為依據(jù)，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容加以確認(rèn)，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目加以規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)搜羅資料、團(tuán)隊(duì)合作、溝通評(píng)判等過(guò)程加以實(shí)施?，F(xiàn)以高教版語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第三單元“中外文學(xué)作品選讀”專題為例，試對(duì)該單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展項(xiàng)目化教學(xué)，以此總結(jié)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略。該單元文體為戲劇和小說(shuō)，均為敘事文學(xué)，講述了不同時(shí)代、不同人物的命運(yùn)故事。下文以護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為授課對(duì)象，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)體系建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）聚焦單元整體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境包括4種類型：職業(yè)生活情境、個(gè)人生活情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。［8］它強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合理情境的重要性。項(xiàng)目化教學(xué)的核心之一，是基于核心知識(shí)，設(shè)計(jì)具有情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。而核心知識(shí)則是基于課標(biāo)、教材、學(xué)情提煉出來(lái)的概念性知識(shí)。良好的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的依托和紐帶，是項(xiàng)目化教學(xué)順利推進(jìn)的前提。中職學(xué)段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的情境設(shè)置，需要從生活情境中選取，注意結(jié)合專題內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。

2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，提出“加強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系”。以“人”為服務(wù)對(duì)象的護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要具備對(duì)“人”的共情與理解，也不可缺乏醫(yī)護(hù)工作者的理性與反思。因此，教學(xué)應(yīng)基于對(duì)“人”的關(guān)注，以“生活·實(shí)踐”教育為指導(dǎo)，明確“敘事文學(xué)的分析與寫作”這一核心知識(shí)。同時(shí)，從專業(yè)出發(fā)，教學(xué)應(yīng)將平行病歷作為敘事醫(yī)學(xué)的工具之一，記錄著醫(yī)護(hù)人員對(duì)于身邊病患的觀察與思考，是醫(yī)學(xué)與文學(xué)在敘事層面的融合，學(xué)生在護(hù)理見(jiàn)習(xí)中，也常會(huì)有對(duì)病人的觀察與交流?；诖耍x取護(hù)理崗位這一真實(shí)職業(yè)生活情境，重整適切的單元結(jié)構(gòu)。選擇“平行病歷的書寫與展演”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目主題，將學(xué)習(xí)敘事寫作——“如何使用平行病歷記錄人的故事”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完成相應(yīng)任務(wù)，最終形成寫作合集、小組展演等成果，進(jìn)而參加平行病歷寫作大賽（見(jiàn)圖1）。

在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境后，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而進(jìn)行后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目任務(wù)的逐步推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）拓展資源場(chǎng)域，推動(dòng)思維能力進(jìn)階

基于項(xiàng)目化教學(xué)要求，學(xué)生需在項(xiàng)目情境中運(yùn)用高階思維去學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)造成果，最終創(chuàng)造出符合核心知識(shí)的成果并展示出來(lái)。依據(jù)專題內(nèi)容和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，逐步進(jìn)行專項(xiàng)活動(dòng)、建構(gòu)知識(shí)與能力、探索并形成成果。

第一，在入項(xiàng)活動(dòng)階段，因一年級(jí)學(xué)生已在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程中參與了醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，在專業(yè)老師的介紹下初步了解了平行病歷這一醫(yī)學(xué)敘事體例，對(duì)其產(chǎn)生了一定興趣，但理解深度不足，尚未掌握寫作方法，故而順勢(shì)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何使用平行病歷記錄人的故事”，指導(dǎo)學(xué)生使用專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)配套活頁(yè)手冊(cè)《遇見(jiàn)人生》外化項(xiàng)目學(xué)習(xí)行為、記錄項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程、營(yíng)造項(xiàng)目學(xué)習(xí)空間，活頁(yè)手冊(cè)中的內(nèi)容包括專題導(dǎo)學(xué)、文獻(xiàn)資料、平行病歷范文等，以此實(shí)現(xiàn)三鏈接：鏈接文學(xué)閱讀、醫(yī)學(xué)敘事、平行病歷、專業(yè)案例庫(kù)等資源，提供學(xué)習(xí)素材，建構(gòu)專業(yè)情境；鏈接在線語(yǔ)料庫(kù)、研究性文獻(xiàn)等資源，提供學(xué)習(xí)支撐，促進(jìn)項(xiàng)目開展；鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課后反思等，提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效引導(dǎo)與參照，達(dá)成教學(xué)資源的拓展。

第二，在知識(shí)能力的建構(gòu)階段，中職院校應(yīng)以項(xiàng)目任務(wù)“平行病歷的寫作”打破課程壁壘，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂與專業(yè)課堂的雙向合作，同時(shí)拓展教學(xué)場(chǎng)域，借助醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外延伸聯(lián)動(dòng)。中職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將專題學(xué)習(xí)所習(xí)得的知識(shí)在志愿服務(wù)和見(jiàn)習(xí)的醫(yī)院課堂上實(shí)現(xiàn)平行遷移、學(xué)以致用。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)崗位職責(zé)有更真切的認(rèn)知，仁愛(ài)奉獻(xiàn)的人文情懷也將得以培育。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師、專業(yè)教師、行業(yè)導(dǎo)師實(shí)施三師聯(lián)席，以在線或親歷的方式參與項(xiàng)目教學(xué)，協(xié)同主導(dǎo)，幫助學(xué)生明確敘事寫作要點(diǎn)，掌握平行病歷寫作技巧。

第三，在探索并形成成果階段，學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)連接文學(xué)形象閱讀和平行病歷寫作，以成果導(dǎo)向推進(jìn)敘事寫作學(xué)習(xí)，為仁愛(ài)志愿服務(wù)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供工具支撐，激發(fā)學(xué)生參與熱情。從項(xiàng)目教學(xué)成果可看出學(xué)生的關(guān)注范圍覆蓋了不同年齡、不同病癥的患者，充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)生命樣態(tài)豐富性的理解，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上相互點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)贊；收錄學(xué)生寫作的優(yōu)秀平行病歷，編成電子雜志，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享，在學(xué)校公眾號(hào)上發(fā)表；展演活動(dòng)則以多種方式呈現(xiàn)學(xué)生在平行病歷寫作中的切身體驗(yàn)，圖片與視頻資料使平行病歷文本更為生動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)病患的觀察、記錄，形成觀點(diǎn)，表達(dá)反思，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了思維的進(jìn)階，促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)與進(jìn)步。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，過(guò)程結(jié)果有效融通

項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連。完整的成果設(shè)計(jì)包含成果的量規(guī)設(shè)計(jì)。此外，項(xiàng)目化教學(xué)還要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。［9］中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元主體，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的形式，其中教師除語(yǔ)文教師，也可包括專業(yè)教師。教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況開展全過(guò)程增值性評(píng)價(jià)，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施，從評(píng)價(jià)層面實(shí)現(xiàn)促教、促學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。除量規(guī)外，檔案袋也是項(xiàng)目化教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)工具，可對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的過(guò)程性學(xué)習(xí)實(shí)踐成果進(jìn)行記錄。

針對(duì)學(xué)生平行病歷展演的項(xiàng)目化成果，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了展演環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），分別從匯報(bào)者表現(xiàn)、小組合作分工、表現(xiàn)形式、最終呈現(xiàn)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生共商、共建評(píng)價(jià)量規(guī)，可以幫助學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，在小組自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)有更為準(zhǔn)確的判斷，了解自身及他人的優(yōu)勢(shì)與不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

“生活·實(shí)踐”視域下的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，其核心價(jià)值在于改進(jìn)了過(guò)往的教學(xué)方式。項(xiàng)目化教學(xué)法針對(duì)當(dāng)下綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建起貼合學(xué)生生活實(shí)際、以“做中學(xué)”為核心的教學(xué)框架。通過(guò)開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、豐富活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)形式、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，使教法、學(xué)法在此過(guò)程中均得到了優(yōu)化和改進(jìn)。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了切實(shí)提升。如何進(jìn)一步推進(jìn)和推廣項(xiàng)目化教學(xué)在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“生活·實(shí)踐”教育培養(yǎng)具有自主力、學(xué)習(xí)力、生活力、實(shí)踐力、合作力、創(chuàng)造力的時(shí)代新人的目標(biāo)，依然是語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“‘生活·實(shí)踐’視域下中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的研究與實(shí)踐”（SHZX/2023/010）。