摘" 要：新時代下，總書記強調(diào)，體育教育應(yīng)積極探索中國特色化“三大球”發(fā)展新路徑。而因籃球作為“三大球”中受眾基數(shù)較大的關(guān)鍵項目，且具有簡單易學等教學優(yōu)勢。所以，體育教師可將籃球教學作為體育教育改革的主要抓手，采取系列執(zhí)教新方法，高質(zhì)量落實籃球教學任務(wù)。以此穩(wěn)步發(fā)展學生的肢體協(xié)調(diào)、跑步跳高等運動能力，全面加強其體育核心素養(yǎng)，幫助學生強身健體。本文將站在體育教師視角，基于“學、練、賽、評”一體化背景，圍繞籃球教學展開研究。即以剖析一體化背景下籃球教學的突出特征為切入點，隨后探索一體化背景下籃球教學的現(xiàn)實意義，最后提出一體化背景下籃球教學的實踐策略。

關(guān)鍵詞：“學、練、賽、評”一體化；籃球教學；體育核心素養(yǎng)

Practice and Exploration of Basketball Teaching Strategies under the Integrated Background of \"Learning， Training， Competition， and Evaluation\"

LI Xianyong

Shangluo College

Abstract：In the new era， General Secretary emphasized that physical education should actively explore new paths for the development of China's characteristic \"three major balls\". As basketball is a key project with a large audience base among the \"three major balls\"， and has teaching advantages such as simplicity and ease of learning. So， physical education teachers can use basketball teaching as the main focus of physical education reform， adopt a series of new teaching methods， and implement basketball teaching tasks with high quality. To steadily develop students' physical coordination， running and jumping abilities， comprehensively strengthen their core sports literacy， and help them strengthen their physical fitness. This article will stand from the perspective of physical education teachers and conduct research on basketball teaching based on the integrated background of \"learning， training， competition， and evaluation\". Starting from analyzing the prominent characteristics of basketball teaching in the context of integration， this paper explores the practical significance of basketball teaching in the context of integration， and finally proposes practical strategies for basketball teaching in the context of integration.

KeyWords： \"Integration of learning， practice；Competition， and evaluation\"; Basketball teaching; Sports core literacy

籃球事業(yè)的振興，不僅關(guān)乎我國體育領(lǐng)域的健康發(fā)展，更決定了我國能否由體育大國邁向體育強國。為此，體育教師應(yīng)深刻意識到自身職業(yè)的歷史使命，主動響應(yīng)總書記號召，提高對“三大球”教學的重視程度。主要從籃球這一學生喜愛，且安全性高、簡單易學的項目入手，不斷提升學生籃球運動能力，并涵養(yǎng)學生高尚、正確的體育競技精神[1]。而因“學、練、賽、評”一體化教學模式能夠由傳統(tǒng)的“以教定學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，引領(lǐng)體育教師以學生為導向，精準把握班級學情現(xiàn)況，落實因材施教，保障學生籃球?qū)W習質(zhì)量。因此，體育教師應(yīng)與時俱進，主動革新新一代教育教學新思想。立足“學、練、賽、評”一體化大背景，科學開展體育籃球教學。從而最大限度發(fā)揮一體化教學的優(yōu)勢作用，逐步增長學生籃球運動能力，鍛煉其身體素質(zhì)，有效發(fā)展其體育核心素養(yǎng)。

1 “學、練、賽、評”一體化背景下籃球教學的突出特征

1.1教學過程可實現(xiàn)有機結(jié)合

在培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的體育教育改革下，“學、練、賽、評”緊密相連、不可割裂。即“學、練、賽、評”相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互銜接，可直觀呈現(xiàn)出互為條件、互為因果的動態(tài)變化關(guān)系。展開來看，“學”是“練”的核心基礎(chǔ)，“練”是“賽”的前提保證，且“評”貫穿于“學”、“練”、“賽”中，是對“學”、“練”、“賽”的檢驗、查缺、補充[2]?；谝惑w化背景下，體育教師應(yīng)科學處理“學、練、賽、評”的內(nèi)在關(guān)系，著力將其進行深度整合，發(fā)揮強大的教學合力。

1.2達到籃球課堂的深度教學

對于籃球這種較為高階，且具有競爭性的體育運動來講，體育教師在“學、練、賽、評”一體化籃球教學過程中，不應(yīng)將知識的解說、動作的傳授，單純聚焦于讓學生認識知識、操作動作的淺顯層面。還應(yīng)在此前提下，指導學生，進行團隊形式的多人配合訓練，以及向其講解籃球競技戰(zhàn)術(shù)。并以“賽”為載體，帶領(lǐng)學生參與動態(tài)、真實的籃球競賽，發(fā)展其對籃球運動、集體主義、體育競技的情感態(tài)度，逐漸涵養(yǎng)其深厚的體育精神，強化其體育核心素養(yǎng)。進而通過一體化執(zhí)教模式，達成籃球課堂深度教學的目標。

1.3喚醒學生的體育競爭意識

在“學、練、賽、評”一體化背景下的籃球教學，體育教師可喚醒、激發(fā)學生潛在的競爭意識，驅(qū)動其踴躍參與到課堂籃球活動中，以運動實踐，鞏固籃球運動的動作要領(lǐng)，不斷形成下意識的軀體反應(yīng)，自主將所掌握的籃球本領(lǐng)，靈活運用于籃球競賽中。并養(yǎng)成長期堅持運動的良好生活習慣，促進學生建立起終身運動的思想意識。保證學生能夠以自身的思想意識為引領(lǐng)，主動開展系列實踐性的體育運動。

2 “學、練、賽、評”一體化背景下籃球教學的現(xiàn)實意義

2.1分解及轉(zhuǎn)換教學目標

在“學、練、賽、評”一體化籃球教學中，體育教師可將“課時目標”，科學分解為學生“學”、“練”、“賽”、“評”的課堂目標，并帶領(lǐng)學生逐一完成。繼而將體育核心素養(yǎng)這一較大的概念，進行合理的細化、轉(zhuǎn)化[3]。而這有助于幫助學生切實感知到籃球?qū)W習的獲得感、成就感，明確自身的點滴進步，形成對籃球這一體育運動項目的探索熱情。隨之主動配合體育教師，高效完成當堂學習任務(wù)，確保其籃球?qū)W習成效。

2.2豐富及升級教學內(nèi)容

為貫徹落實體育新課標新要求，在一體化教學背景下，體育教師在規(guī)劃籃球教學內(nèi)容時，需站在結(jié)構(gòu)化、體系化的層面，向?qū)W生傳授籃球相關(guān)的知識、技術(shù)，保證學生能夠全面理解所學內(nèi)容。同時，“學、練、賽、評”一體化籃球教學模式能夠指導體育教師創(chuàng)設(shè)出真實的籃球競賽場景，吸引學生沉浸其中，應(yīng)用所掌握的知識、技術(shù)，獲得最終的競技勝利。而這則可豐富、完善、升級籃球課堂教學內(nèi)容，增長學生新視野，不斷強化其核心素養(yǎng)。

2.3優(yōu)化及改進教學方向

在傳統(tǒng)教學評價中，體育教師慣于使用“秒表”等工具，檢測學生任務(wù)完成情況，如“計算一分鐘之內(nèi)，學生累計拍打籃球多少個”等。而這往往不能完整檢驗學生體育核心素養(yǎng)的具備情況。在“學、練、賽、評”一體化教學背景下，體育教師則可通過“賽”的開展，綜合檢測、評價學生時下的體育運動能力，如團隊配合能力、肢體協(xié)調(diào)性等。并以此為基礎(chǔ)，對學生進行專項性的重點訓練，彌補其缺陷不足，優(yōu)化教學效果。同時，體育教師也可應(yīng)用“評”，指導學生對教師加以點評，幫助教師明確籃球教學問題及教學改進方向。

3 “學、練、賽、評”一體化背景下籃球教學的實踐策略

3.1將“學”落實于課堂——實現(xiàn)“以學導練”

對于“學”來講，體育教師應(yīng)確保學生均可“學會”籃球相關(guān)的專業(yè)理論知識、運動技能技巧。保證將“學”落實于課堂這一主陣地，達成“以學導練”的執(zhí)教目標[5] 。而因當代學生的個性化特點較為突出，所以，體育教師還需采取多元化的授課手段，促使學生可真正接受籃球運動、主動學習籃球課程。

例如，在“左右手交替運球”這一課程教學中。一方面，體育教師應(yīng)強調(diào)專業(yè)理論知識的解說。另一方面，體育教師應(yīng)注重運動技能技巧的傳授。避免發(fā)生理論知識與運動技能相互割裂的教學問題，防止學生“厚此薄彼”，學習片面。即對于籃球?qū)I(yè)理論知識的教學來講，體育教師可操作電教媒體，為學生直觀展示“NBA明星”解說左右手交替運球動作要點的視頻資料，發(fā)揮“明星效應(yīng)”，聚焦學生課堂注意目光。確保學生可高效消化該動作要領(lǐng)，如基本姿勢、運球動作、力量控制、節(jié)奏保持、視線集中等，對該動作建立起初步印象，開始“躍躍欲試”，完成籃球?qū)I(yè)理論知識的學習。隨后，體育教師則可順勢推進籃球運動技能技巧的教學。體育教師可通過親身示范，為學生在不同角度，如正面、側(cè)面等，詳細展示左右手交替運球的動作要領(lǐng)，如身體直立、膝蓋彎曲、保持中心穩(wěn)定等基本運球姿勢的重點，不斷深化學生對該動作的認知及理解。接下來，體育教師則需為學生提供充足的自我學習時間。即為學生分發(fā)籃球，要求其嘗試左右手交替運球。在此過程中，體育教師應(yīng)密切關(guān)注學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤動作，預(yù)防其運動受傷。同時，應(yīng)著重鼓勵體育學困生，正面肯定其學習態(tài)度、學習效果，給予其籃球?qū)W習自信心，保證班級學生“一個不少”的共同進步。進而有效落實“學”的任務(wù)，為后續(xù)的“練”、“賽”筑牢基礎(chǔ)。

3.2將“練”實施于日?！獙崿F(xiàn)“以練夯學”

籃球這一體育項目并非簡單的以投籃動作，將球投于籃筐內(nèi)，而是包含了諸多專業(yè)的技術(shù)技能，甚至是團隊戰(zhàn)術(shù)。為確保學生均可將這些技術(shù)技能進行融會貫通、純熟運用，體育教師還需以“練”為落腳點，指導學生多練習、勤練習[6]。以此鞏固“學”的基礎(chǔ)，同時，為今后的“賽”創(chuàng)造良好鋪墊。具體做法有：

3.2.1巧設(shè)籃球課堂練習內(nèi)容

如今，體育教師應(yīng)遵循學生認知規(guī)律，開展循序漸進的課堂練習，而非機械、重復(fù)、盲目的動作練習。對此，體育教師應(yīng)根據(jù)班級學情現(xiàn)況，開展針對性、科學性、適宜性的籃球練習活動。以“行進間三步上籃”為例。首先，體育教師應(yīng)幫助學生確定“打板”位置，帶領(lǐng)其規(guī)范進行打板投籃這一單項動作的練習。在此間，體育教師應(yīng)及時給予學生動作指導，如“合球后起球”、“單手上籃”等，確保學生可掌握該動作的要領(lǐng)所在。其次，體育教師應(yīng)輔導學生標記“邁步”與“起跳”的位置，并練習動作要點。同時，著重向?qū)W生解說跑步出腳的順序，以及起跳上籃的最佳時機。最后，體育教師可以動作的親身示范等措施，鼓勵學生將這些動作進行標準的組合練習，促使其深度把握動作重點，加深學習記憶。

3.2.2豐富籃球課堂練習形式

由于家庭背景、生活經(jīng)驗等因素的客觀存在，班級學生在身體素質(zhì)、認知水平、運動能力、興趣方向等方面，存在一定的個體差異，導致學生籃球練習效果參差不齊。對此，體育教師可采用分層式的練習方法，保證班級學生均可享受到籃球練習的獲得感。即要求籃球能力有限的學生，通過練習，規(guī)范掌握單一的籃球動作；要求籃球能力一般的學生，通過練習，純熟掌握組合式的籃球動作；要求籃球能力較強的學生，靈活運用所掌握的各類組合動作，進行“實戰(zhàn)”。這樣一來，班級學生均可在動作練習中，感受到籃球?qū)W習的成就感，提高對籃球運動的自信心，而這則有利于學生主動參與“對抗性”的籃球競賽。

3.3將“賽”面向于全員——實現(xiàn)“以賽代練”

站在一體化教學背景下，體育教師應(yīng)確保“賽”能夠科學承接于“學”與“練”，保證學生可通過“賽”，透徹領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，認識到自身的優(yōu)勢及不足，體驗到籃球競賽的獨有魅力，并鍛煉、增強學生體育核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學思用貫通。而這就需要體育教師從實際出發(fā)，按照基本學情，圍繞多元主題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的籃球競賽。

例如，在“行進間運球”這一動作教學完畢后，為防止枯燥的動作練習對學生的練習態(tài)度帶去負面影響，體育教師可組織學生開展“陣地爭奪戰(zhàn)”這一競賽游戲，增添籃球動作練習的趣味性、新穎性，吸引學生主動參與。即將學生以五人一組，分為籃球能力相當?shù)娜舾尚〗M，要求各組成員，以接力的形式，進行標準的“行進間運球”，以速度角逐第一，為各小組爭奪“陣地”。在此過程中，學生不僅可通過競賽，在潛移默化間練習運球動作，把握動作要點，增長籃球運動水平。還可鍛煉學生人際交往、團隊配合、溝通表達等多樣素養(yǎng)，領(lǐng)悟到“友誼第一、比賽第二”的體育競技內(nèi)涵，樹立體育競賽精神。

除此之外，體育教師還可在期中、期末這兩個時間節(jié)點，組織學生召開大型籃球競賽。即鼓勵各班學生，自行組建籃球小隊，進行相互“對抗”，競爭“冠軍”。同時，為提高籃球競賽的權(quán)威性、正式感，激勵學生勇敢參與競賽，體育教師還應(yīng)制作獎杯、獎狀，以及準備恰當?shù)莫勂?，嘉獎參賽、獲勝隊伍。在競賽過程中，體育教師需擔當裁判員，引導其他學生建立“啦啦隊”，或是充當觀眾，多方位渲染籃球競賽的氛圍，刺激參賽隊員，以汗水、青春，爭當“第一”。從而通過競賽，有效鞏固學生對籃球知識、技術(shù)的把握，建立起高尚、積極、健康的體育競技精神，助推其體育核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。另外，通過籃球競賽的定期開展，學生還可逐漸形成終身運動的良好習慣，不斷增強其體魄，訓練其思想意志，促進學生長足進步。

3.4將“評”指向于教學——實現(xiàn)“以評促教”

“評”是一體化體育教學的最后一環(huán)，也是反思整個一體化教學的重點所在。體育教師唯有科學完成“評”，才可精準捕捉、有效解決一體化教學中的問題，繼而優(yōu)化一體化體育教學效果。對此，體育教師應(yīng)站在宏觀視域，在多維度，推進教學評價。

3.4.1學生評價

即突出學生在一體化教學中的主體地位，引導其站在自身角度，針對自我、同學，以及體育教師，進行客觀點評，幫助學生認清自我、幫助教師認識教學。一是學生的自我評價。體育教師可激勵學生，就自身階段時間以來的籃球?qū)W習情況，進行簡明扼要的總結(jié)。如“本學期，我學會了‘單手肩上傳球’、‘運球急停急起’等籃球動作，持久力、爆發(fā)力實現(xiàn)了顯著增長?！边@將促使體育教師掌握學生籃球?qū)W習實況，明確教學方法的正當性。二是學生的互相評價。體育教師可指導學生在課堂中，對班級同學表達自身想法。如“某次籃球競賽中，XX運球給我，我感受到了他的信任，理解了團隊的重要意義。”而這則可輔助體育教師把握學生對籃球、體育競技的看法，掌握其體育素養(yǎng)。三是學生的教師評價。體育教師可鼓勵學生，以“匿名小紙條”等形式，在教學方式、教學內(nèi)容、教學話術(shù)等多角度，對體育教師進行評價。如“練習時間太短，部分動作不能透徹領(lǐng)悟?！彪S后，體育教師既可以此為依據(jù)，反思教學過程。并做出改進，滿足學生籃球?qū)W習需要，提高一體化籃球教學質(zhì)量。

3.4.2教師評價

體育教師應(yīng)在每次課堂教學結(jié)束后，結(jié)合學生的學習效果，進行深層次的自我評價。如“體育學困生無法快速掌握籃球動作要領(lǐng)，且素質(zhì)稍顯不足，不能進行長時間自我訓練?！倍@則可折射出體育教師教學方法的不當性，忽略了對體育學困生的“特別關(guān)照”。今后，應(yīng)格外關(guān)注體育學困生，按照其身心情況，對應(yīng)為其設(shè)計相契合的教學目標、授課手段，保障籃球一體化教學成效。

4結(jié)語

本文站在體育教師視角，基于“學、練、賽、評”一體化背景，就籃球教學展開了系列分析。即首先在教學過程實現(xiàn)有機結(jié)合、達到籃球課堂深度教學、喚醒學生體育競爭意識這三個方面，剖析了一體化背景下籃球教學的突出特征，其次，總結(jié)了分解及轉(zhuǎn)換教學目標、豐富及升級教學內(nèi)容、優(yōu)化及改進教學方向這三個一體化背景下籃球教學的現(xiàn)實意義，最后，提出了將“學”落實于課堂、將“練”實施于日常、將“賽”面向于全員、將“評”指向于教學這四個一體化背景下籃球教學的實踐策略。旨在充分彰顯“學、練、賽、評”一體化教學的價值優(yōu)勢，整體提高籃球教學質(zhì)量，逐步加強學生體育核心素養(yǎng)。從而助力我國“三大球”的健康發(fā)展，促進我國朝著體育強國穩(wěn)步前行。

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作者簡介：李先勇，男，（1973-）本科，副教授，研究方向：體育教學與訓練。