摘 要：“融·樂”課堂理念強(qiáng)調(diào)五育融合、研學(xué)后教，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)體育魅力的同時實(shí)現(xiàn)知識與能力的融合，對提升教學(xué)效果具有積極意義。本研究依據(jù)“融·樂”課堂理念，提出了小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計路徑，并進(jìn)行了為期18課時的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，本文提出的教學(xué)設(shè)計能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能以及學(xué)習(xí)興趣，且有助于促進(jìn)學(xué)生健康行為與體育品德的培養(yǎng)，為當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)改革提供了價值參考和實(shí)證支持。

關(guān)鍵詞：“融·樂”課堂小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計路徑

Research on the Teaching Design of Primary School Sports Large Unit under the Concept of \"Rong·Le\" Classroom

CHEN Zhirong

（Nanyangli Primary School in Shiqiao， Panyu District， Guangzhou，Guangdong Province，510400China）

Abstract：The \"Rong·Le\" classroom concept emphasizes the integration of the five educational aspects and teaching after research， allowing students to experience the charm of sports in happiness while achieving the integration of knowledge and skills. This has a positive impact on improving teaching effectiveness. Based on the \"Rong·Le\" classroom concept， this study proposes a design path for large-unit teaching in primary school sports， and conducts a 18-class teaching practice. The results show that the teaching design proposed in this article can effectively improve students' physical fitness， motor skills， and learning interest， and contribute to promoting the cultivation of healthy behaviors and sports ethics of students. It provides valuable reference and empirical support for the current reform of primary school sports teaching.

Key Words： \"Rong·Le\" classroom concept; Primary school sports; Large unit teaching; Lesign path

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)中，如何通過大單元教學(xué)設(shè)計來提升學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育工作者需要深入探討的問題。本文旨在探討“融·樂”課堂理念下小學(xué)體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵、設(shè)計路徑及實(shí)踐，以期為小學(xué)體育教學(xué)提供有益的參考。

1 “融·樂”課堂理念在小學(xué)體育教學(xué)中的內(nèi)涵

“融·樂”課堂理念強(qiáng)調(diào)五育融合、研學(xué)后教，注重樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)，能夠在豐富學(xué)生體驗(yàn)的同時，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

1.1 有效提高學(xué)生參與體育活動的積極性

“融·樂”課堂主張研學(xué)后教[1]，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，提升學(xué)生的體育興趣，帶動學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的同步提升，緩解傳統(tǒng)體育教學(xué)中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.2 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的融合

“融·樂”課堂中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了體育知識，更在團(tuán)隊比賽、技能挑戰(zhàn)等活動中，體驗(yàn)到了合作與競爭的精神。這些體驗(yàn)有助于學(xué)生樹立正確的社交態(tài)度和提高人際關(guān)系處理能力，為今后全面發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 重視學(xué)生健康行為與體育品德的培養(yǎng)

“融·樂”課堂中，學(xué)生不只是物理上的身體鍛煉，更是情感表達(dá)與價值觀塑造的過程。比如公平競賽、尊重對手等核心價值的傳授，不僅讓學(xué)生了解尊重、團(tuán)結(jié)的重要，更加深了他們對這些抽象概的理解和體悟，對個人品質(zhì)的塑造具有重要作用。

2 “融·樂”課堂理念下小學(xué)體育大單元教學(xué)的設(shè)計路徑

2.1以水平目標(biāo)為“頂層設(shè)計”確定大單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)

“融·樂”課堂注重目標(biāo)引領(lǐng)，堅定以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為價值導(dǎo)向，堅持學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效課堂。水平目標(biāo)是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的集中體現(xiàn)，是不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心指向[2]。在進(jìn)行體育大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，可以水平目標(biāo)為中心，將具體的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等細(xì)化為相關(guān)大單元主題。

2.2 以“任務(wù)鏈”串聯(lián)體育大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

“融·樂”課堂設(shè)計的基本程序是：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情確定研學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)研學(xué)目標(biāo)明確研評任務(wù)，再后依據(jù)研學(xué)目標(biāo)與研評任務(wù)確定研學(xué)方案。大單元設(shè)計中，每個課時學(xué)習(xí)任務(wù)的確定關(guān)系著大單元教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。“任務(wù)鏈”能使教學(xué)內(nèi)容得到重組與優(yōu)化。通過“任務(wù)鏈”的串聯(lián)，可以使單元內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)更具遞進(jìn)性與層次性，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，避免技術(shù)動作的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，保證體育核心素養(yǎng)的達(dá)成。

2.3 以“研學(xué)問題”引領(lǐng)體育大單元教學(xué)的課堂實(shí)施

“融·樂”課堂通過“研學(xué)問題”的設(shè)置有效將課堂教學(xué)與實(shí)際研究相結(jié)合，引導(dǎo)著課堂教學(xué)的走向?！皩W(xué)、練、賽、評”各個環(huán)節(jié)在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存，敲定每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性“研學(xué)問題”，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，提升任務(wù)表現(xiàn)與效果程度。如《足球：行進(jìn)間傳接球+射門組合練習(xí)》中，學(xué)的部分提出“運(yùn)傳銜接時身體與球的距離如何”，練的部分提出“為什么練習(xí)過程要抬頭觀察”，賽的部分提出“思考運(yùn)射組合動作的應(yīng)用情境”等（見圖1）。

2.4 以“融匯四評”指導(dǎo)體育大單元教學(xué)的評價活動

“融匯四評”是“融·樂”課堂的技術(shù)核心，強(qiáng)調(diào)采用過程性評價、增值評價、結(jié)果評價和綜合性評價相結(jié)合的形式開展評價活動。如設(shè)置學(xué)生健康成長記錄本，針對項目特點(diǎn)設(shè)置過程性評價指標(biāo)欄目，師生及時記錄學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)動能力、健康行為及體育品德表現(xiàn)[3]；通過學(xué)生課堂參與度、技能掌握、合作能力表現(xiàn)等進(jìn)行增值評價記錄，結(jié)果評價結(jié)合《新課標(biāo)》“學(xué)業(yè)水平考試”四個要求進(jìn)行實(shí)踐測試；最后通過對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價，從而全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困難，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂質(zhì)量與效果。

3 “融·樂”課堂理念下小學(xué)體育大單元教學(xué)的行動實(shí)施

3.1 行動實(shí)施的設(shè)計

3.1.1 實(shí)驗(yàn)的自變量

以“融·樂”課堂理念下小學(xué)體育大單元教學(xué)設(shè)計方案為實(shí)驗(yàn)自變量。為保證實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)班與對照表均由同一名體育教師任教，并在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行備課培訓(xùn)。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)的因變量

實(shí)驗(yàn)的測試指標(biāo)是實(shí)驗(yàn)因變量[4]。測試指標(biāo)分為運(yùn)動能力（包括體能及運(yùn)動技能）、健康行為及體育品德三方面內(nèi)容。體能方面為50米跑、仰臥起坐及50米*8往返跑，采用體質(zhì)測試方法，量化速度、核心力量和耐力。運(yùn)動技能方面參照《學(xué)生足球運(yùn)動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，測量踢準(zhǔn)、直線往返運(yùn)球、帶球轉(zhuǎn)身3個項目。健康行為及體育品德方面，通過問卷方式，搜集學(xué)生體育鍛煉意識、健康知識的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、體育品格、體育精神、體育道德共7個維度，每個維度4個題項，收集非物質(zhì)層面的反饋信息。問卷采用李克特五級評分法，問卷的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.712信度較好，KMO適切性量數(shù)為0.783，效度較好。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量

實(shí)驗(yàn)效果受場地器材、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素干擾，因此需要對無關(guān)變量進(jìn)行控制，實(shí)驗(yàn)采用單盲法，排除足球隊及參與課后足球訓(xùn)練的學(xué)生等，以確保實(shí)驗(yàn)的測試數(shù)據(jù)能真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)效果。

3.2 行動實(shí)施的過程

自2024年3月4日至4月27日進(jìn)行為期八周（共18課時）的足球大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象為六1班與六3班的學(xué)生（每班男女各15人）。其中六1班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施足球大單元教學(xué)，六3班為對照班，實(shí)施體育傳統(tǒng)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)前，對兩班實(shí)驗(yàn)對象的相關(guān)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行前測，統(tǒng)計結(jié)果顯示各項測試指標(biāo)不存在統(tǒng)計學(xué)差異[5]。

實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師按照教學(xué)方案進(jìn)行授課，保持授課時長一致，并利用智能穿戴設(shè)備實(shí)時監(jiān)測學(xué)生身體指標(biāo)，便于實(shí)驗(yàn)教師及時了解學(xué)生的上課情況，保障實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

實(shí)驗(yàn)后一周，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行相同指標(biāo)的測試與問卷調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)對比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.3.1 學(xué)生運(yùn)動能力水平測試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班運(yùn)動能力的表現(xiàn)上，除仰臥起坐測試無統(tǒng)計學(xué)差異，其他項目測試成績均存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動能力測試指標(biāo)均存在顯著性差異。經(jīng)對比，雖然兩個班在實(shí)驗(yàn)后相關(guān)體能水平均有提升，但實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)效果整體上要優(yōu)于對照班（見表1）。

3.3.2 學(xué)生體育課健康行為表現(xiàn)測試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班在體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能的掌握和運(yùn)用兩項指標(biāo)表現(xiàn)上存在顯著性差異，情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)均無統(tǒng)計學(xué)差異。實(shí)驗(yàn)班的各項指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)后有著顯著性的提高，并優(yōu)于對照班的成績，說明足球大單元教學(xué)對提升學(xué)生健康行為表現(xiàn)有積極的作用，能顯著增進(jìn)學(xué)生身心健康以及環(huán)境適應(yīng)能力（見表2）。

3.3.3 學(xué)生體育課體育品德表現(xiàn)測試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班在體育品德三方面的表現(xiàn)均有非常顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后在體育品德三方面的表現(xiàn)均存在非常顯著性差異，說明學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生體育品德的效果明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的對照班（見表3）。

3.3.4 分析與討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知，無論傳統(tǒng)教學(xué)還是“融·樂”課堂理念下的大單元教學(xué)，在條件嚴(yán)格控制的課堂教學(xué)中，學(xué)生的體能水平均得到了提升。學(xué)生經(jīng)過足球大單元學(xué)練后，其速度、爆發(fā)力、肌肉耐力得到反復(fù)鍛煉，必有利于體能素質(zhì)的提升，尤其在專項素質(zhì)50米跑、50米*8往返跑測試項目上表現(xiàn)明顯。

其次，傳統(tǒng)足球課堂呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容碎片化、缺乏有效的技能遷移，不利于學(xué)生運(yùn)動技能的系統(tǒng)形成。而“融·樂”足球大單元教學(xué)注重結(jié)構(gòu)化的學(xué)練體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“樂研、樂學(xué)、樂動、樂創(chuàng)”，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生更好地掌握專項運(yùn)動技能。

最后，研究發(fā)現(xiàn)“融·樂”理念下的大單元教學(xué)在提升學(xué)生健康行為、體育品德表現(xiàn)方面均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。這得益于“融·樂”理念下的大單元教學(xué)重視學(xué)生課堂參與度，通過多元化評價，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動成績、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，為教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)和幫助。

4 結(jié)論

綜上所述，本研究提出了“融·樂”課堂理念下小學(xué)體育大單元教學(xué)的設(shè)計路徑：通過以水平目標(biāo)為“頂層設(shè)計”確定大單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)、以“任務(wù)鏈”串聯(lián)大單元教學(xué)內(nèi)容、以“問題鏈”引領(lǐng)大單元教學(xué)的課堂實(shí)施、以“融匯四評”指導(dǎo)大單元教學(xué)的評價活動四方面幫助體育教師設(shè)計與實(shí)施體育大單元教學(xué)。研究結(jié)果顯示，通過“融·樂”課堂理念下小學(xué)體育大單元教學(xué)，不僅顯著提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，而且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對他們的情感、態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了積極影響。最后，本研究呼吁更多的教育工作者加入到體育教學(xué)改革的實(shí)踐中來，使中國體育教育能夠更好地適應(yīng)新時代的教育要求，為孩子們的健康成長和終身體育奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項目：廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘融·樂’課堂理念下小學(xué)體育大單元教學(xué)行動研究”，（編號：PY2023—JC244）

作者簡介：陳志榮（1984-），男，在職碩士，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)研究。