摘 "要：在全民健康的背景下，高校體育課程的思政建設(shè)具有重要的價值意蘊(yùn)。然而，當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)仍面臨教師的思維認(rèn)知有待提升、教學(xué)內(nèi)容缺乏德育浸潤、擴(kuò)大思政元素挖掘深度受阻等現(xiàn)實困境。因此，必須創(chuàng)新思政教學(xué)方法，通過體育教學(xué)評價實現(xiàn)思想政治教育，采取創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生活動。提升學(xué)生思政修養(yǎng)，引入學(xué)生團(tuán)體工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)社會實踐教學(xué)，實現(xiàn)全民健康視域下高校體育課程思政的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全民健康；高校體育；課程思政；體育教育

An Analysis of Ideology and Politics in College Physical Education Curriculum From the Perspective of National Health

LIU Ziming

（Wuhan Sport University Wudang Mountain International Martial Arts College， "

Shiyan， Hubei Province"""442714 China）

Abstract：Under the background of the health of the whole people， the ideological and political construction of college physical education course has important value meaning. However， at present， the ideological and political construction of college physical education curriculum still faces realistic difficulties such as teachers' thinking and cognition need to be improved， teaching content lacks moral education infiltration， and expanding the depth of ideological and political elements is blocked. Therefore， we must innovate ideological and political teaching methods， realize ideological and political education through PE teaching evaluation， and guide students' activities with innovative thinking. Improve students' ideological and political accomplishment， introduce student group work organizations， strengthen social practice teaching， and realize the rapid development of ideological and political development in college physical education courses from the perspective of national health.

Key Words：National health;College physical education;Curriculum ideology and politics;Physical education

隨著社會的不斷發(fā)展和人民生活水平的提高，全民健康已成為國家和社會發(fā)展的重要目標(biāo)^[1]。在這一背景下，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其體育課程的建設(shè)與發(fā)展顯得尤為重要。高校體育課程不僅承擔(dān)著提升學(xué)生身體素質(zhì)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、樹立正確價值觀的重要使命^[2]。因此，將思政教育融入高校體育課程，既是對教育內(nèi)涵的豐富與拓展，也是對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。當(dāng)前，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、心理健康問題等多重挑戰(zhàn)，這使得他們在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升上亟需更加全面的支持。體育課程作為一種獨特的教育形式，通過多樣化的體育活動，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神、競爭意識以及社會責(zé)任感^[3]。同時，思政教育的融入使得學(xué)生在參與體育活動的過程中，能夠更加深刻地理解社會主義核心價值觀，從而塑造積極向上的人生態(tài)度和價值觀念。

1全民健康視域下高校體育課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)

1.1促進(jìn)高校大學(xué)生全面發(fā)展

在全民健康的背景下，高校體育課程的思政建設(shè)不僅僅局限于身體素質(zhì)的提升，更是對大學(xué)生全面發(fā)展的重要推動力。首先，通過多樣化的體育活動，高校體育課程能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)身體健康。豐富的運(yùn)動項目如籃球、足球、游泳等，不僅鍛煉了學(xué)生的身體機(jī)能，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和競爭意識，使他們在身體健康的基礎(chǔ)上，獲得更高的運(yùn)動技能和自我管理能力。其次，體育課程中的思政教育有助于塑造大學(xué)生的思想觀念。通過將社會主義核心價值觀融入體育教學(xué)，學(xué)生在參與體育活動的過程中，能夠更加深刻地理解集體主義、奉獻(xiàn)精神和社會責(zé)任感^[4]。這種思想引導(dǎo)使學(xué)生在鍛煉身體的同時，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)了他們的社會認(rèn)同感和歸屬感。最后，思政教育的融入還對大學(xué)生的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。在體育鍛煉中，學(xué)生不僅能夠享受到運(yùn)動帶來的快樂，還能通過面對挑戰(zhàn)和困難，錘煉自己的意志力和抗壓能力。這種心理素質(zhì)的提升，使得學(xué)生在面對未來的學(xué)習(xí)和生活中，能夠更加從容應(yīng)對各種壓力，保持積極向上的心態(tài)。

1.2推動高校體育課程深化改革

高校體育課程思政建設(shè)不僅是對體育教育內(nèi)涵的豐富與拓展，更是對課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善。通過將思政教育融入體育課程，能夠為體育教學(xué)提供更為廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)課程內(nèi)容的多樣化與深度化。首先，思政建設(shè)為體育課程提供了新的視角，使得體育教育不僅關(guān)注身體素質(zhì)的提升，還關(guān)注學(xué)生道德觀念和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。在體育活動中深入挖掘思政元素，如團(tuán)隊協(xié)作、公平競爭和個體責(zé)任等，能夠引導(dǎo)學(xué)生在參與體育鍛煉的同時，樹立正確的價值觀和社會認(rèn)知^[5]。這種內(nèi)涵的拓展，不僅豐富了體育課程的內(nèi)容，也使其更具教育意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。其次，思政建設(shè)還推動了高校體育課程與其他學(xué)科的融合發(fā)展。在深化改革的過程中，通過引入社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，學(xué)生能夠更全面地理解體育活動的社會意義與心理影響。這種跨學(xué)科的融合，不僅提升了體育課程的學(xué)術(shù)地位，也增強(qiáng)了其在學(xué)科體系中的綜合性和交叉性，適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。最后，思政建設(shè)為高校體育課程的改革提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。通過明確思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容，教師在教學(xué)中有針對性地設(shè)計課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。這種改革不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代大學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

2全民健康視域下高校體育課程思政的現(xiàn)實困境

2.1教師的思維認(rèn)知有待提升

在全民健康的背景下，高校體育課程思政建設(shè)面臨著教師思維認(rèn)知不足的困境。盡管部分教師對體育課程中融入思想政治教育的重要性有一定的認(rèn)識，但整體上仍存在對這一理念的理解不夠深入和實踐不足的問題。李若鑫指出：“教師在思想政治教育中往往只是將其視為附屬內(nèi)容，缺乏將其與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的意識?！笔紫?，許多體育教師在課堂教學(xué)中仍然側(cè)重于體育技能的傳授，而忽視了德育的滲透和思想政治教育的實施。他們往往將課程思政視為一種形式，而非教學(xué)的核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在參與體育活動時，難以感受到思想政治教育所傳遞的價值觀和道德觀。這種局限性不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也削弱了體育教育在德育培養(yǎng)中的重要作用。其次，教師的教育理念和教學(xué)方法亟需更新。部分教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，未能有效運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的思考能力和參與熱情。這導(dǎo)致學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中缺乏自主性和主動性，未能充分認(rèn)識到思想政治教育的重要性。正如某些研究所指出的，學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中的積極性不足，直接影響了他們正確價值觀的形成。此外，高校教師在課程思政的研究和實踐方面仍然相對薄弱，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和探索機(jī)會。這使得許多教師在實際教學(xué)中難以找到有效的思政教育切入點，進(jìn)而影響到課程思政的落實效果。教師的思維認(rèn)知和專業(yè)能力的提升亟需得到重視，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，才能更好地將思想政治教育融入體育課程中。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏德育浸潤

首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏德育的深入融入，課堂上往往側(cè)重于運(yùn)動技能的傳授，而忽視了與思想政治教育相結(jié)合的必要性。這使得學(xué)生在參與體育活動時，難以感受到德育的熏陶與引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對課程的興趣和參與度不足。其次，教學(xué)內(nèi)容單一，教師往往僅僅圍繞技術(shù)動作進(jìn)行講解，而沒有將思政教育與體育實踐結(jié)合起來，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和社會責(zé)任感。此外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，學(xué)校在課程思政的實施過程中，往往過于關(guān)注教學(xué)成果，而忽略了對德育內(nèi)容的有效管理與整合。這種情況導(dǎo)致了思想政治教育在體育課程中未能得到及時有效的反饋與改進(jìn)，進(jìn)而影響了學(xué)生的價值觀和道德觀的形成。例如，在公共體育課中，教師僅在課堂上簡單提及思想政治內(nèi)容，卻未能真正引導(dǎo)學(xué)生理解如何將這些理念內(nèi)化于心、外化于行。為了確保思想政治教育的實效性，必須從多個方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，針對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提升其在教學(xué)活動中運(yùn)用多樣化教學(xué)方法的能力，使其能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，做到“學(xué)高為師，身正為范”。其次，課程設(shè)計應(yīng)將思想政治內(nèi)容與體育教學(xué)緊密結(jié)合，確保每節(jié)課都有德育的浸潤。最后，應(yīng)建立更具吸引力和互動性的教學(xué)活動，提升學(xué)生的參與度和認(rèn)知水平，使他們在體育實踐中不僅增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與社會責(zé)任感，樹立正確的價值觀。同時，學(xué)校管理層應(yīng)充分發(fā)揮作用，確保教學(xué)內(nèi)容的有效管理與實施，協(xié)助學(xué)生在德育培養(yǎng)中不斷成長。通過這些措施，才能真正實現(xiàn)體育課程在思想政治教育中的價值，培養(yǎng)出既具備良好身體素質(zhì)，又具備堅定理想信念的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.3擴(kuò)大思政元素挖掘深度受阻

在高校公共體育課程的思政教育過程中，思政元素的挖掘深度受到多方面因素的制約。首先，部分體育教師在思政教育方面的專業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏對思政元素的深刻理解和有效運(yùn)用。這使得他們在教學(xué)過程中難以將思想政治教育與體育課程有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂上思政內(nèi)容的呈現(xiàn)往往流于表面，未能深入挖掘其內(nèi)涵和價值。教師在德育教學(xué)經(jīng)驗和教育方法上的欠缺，使得教學(xué)活動缺乏生動性和吸引力，進(jìn)而影響了學(xué)生的參與積極性和思政教育的實效性。其次，課程設(shè)計的局限性也是影響思政元素挖掘深度的重要因素。許多高校在體育課程安排上存在不合理之處，學(xué)習(xí)時間的不足使得教師難以充分展開思政教育的相關(guān)內(nèi)容。這種情況不僅限制了學(xué)生對體育課程的全面理解，也削弱了思想政治教育在塑造學(xué)生品格方面的深度和廣度。此外，學(xué)業(yè)成績評價體系的缺失也對思政元素的挖掘造成了阻礙。如果公共體育課的成績不能與其他課程平等對待，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就缺乏足夠的動力去關(guān)注德育內(nèi)容，進(jìn)而難以實現(xiàn)全面健康發(fā)展。再者，教育部門對高校公共體育課的管理重視度不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)中更傾向于實踐技能的傳授，而忽視了思想政治教育的實施。這種混合的教學(xué)模式不僅無法有效提升學(xué)生的思政修養(yǎng)，也使得思政元素的挖掘和融入受到嚴(yán)重限制。教師在教學(xué)中缺乏對思想課程的重視和支持，進(jìn)一步加劇了這一問題的嚴(yán)重性。

3全民健康視域下高校體育課程思政的實施路徑

3.1創(chuàng)新思政教學(xué)方法

3.1.1通過體育教學(xué)評價實現(xiàn)思想政治教育

在全民健康視域下，高校體育課程思政的實施路徑應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新思政教學(xué)方法。熊家偉等認(rèn)為，體育教學(xué)評價不僅是對學(xué)生身體素質(zhì)的考量，更是思想政治教育的重要載體。在這一過程中，教師通過多元化的評價指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)與心理變化，從而更好地融入思政教育的元素。首先，通過體育教學(xué)評價實現(xiàn)思想政治教育，將德智體美勞全面發(fā)展作為評價的核心目標(biāo)。教師在評價學(xué)生的體育表現(xiàn)時，不僅要關(guān)注其技能水平和身體素質(zhì)，還應(yīng)關(guān)注其在團(tuán)隊合作、集體榮譽(yù)感、規(guī)則意識等方面的表現(xiàn)。這種綜合性的評價方式能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。其次，體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與感和互動性。通過設(shè)置小組競賽、團(tuán)隊協(xié)作等形式，鼓勵學(xué)生在體育活動中積極參與，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的情感交流與互動。這種情感的投入不僅能夠提升課堂氣氛，更能在潛移默化中傳遞思想政治教育的理念，使學(xué)生在參與中感受到集體的力量和責(zé)任。最后，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用在線評價系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具，教師實時反饋學(xué)生的表現(xiàn)與思想動態(tài)。這種創(chuàng)新的評價方式能夠更全面地反映學(xué)生在體育課程中的成長與變化，為思想政治教育提供有力的數(shù)據(jù)支持。通過對學(xué)生的評價與引導(dǎo)，幫助他們在體育活動中形成積極向上的價值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.1.2采取創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生活動

在全民健康視域下，高校體育課程思政的實施路徑需要采取創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生活動，以提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身體素質(zhì)。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師引入探究式、體驗式和情境式的教學(xué)活動，使課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。首先，創(chuàng)新思維的引導(dǎo)通過設(shè)計多樣化的體育活動來實現(xiàn)。例如，教師組織團(tuán)隊競技、角色扮演等活動，讓學(xué)生在參與中體驗團(tuán)隊合作的重要性，培養(yǎng)集體意識和責(zé)任感。在這些活動中，學(xué)生不僅能鍛煉身體，還能在互動中感受友誼與信任，從而增強(qiáng)思想政治教育的效果。其次，結(jié)合思想政治教育的內(nèi)容，教師在體育活動中融入相關(guān)的主題討論。通過設(shè)置與社會熱點、國家政策等相關(guān)的討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動中思考社會責(zé)任與個人價值。這樣的設(shè)計不僅提升了課堂的趣味性，也讓學(xué)生在輕松的氛圍中增強(qiáng)了對思想政治教育內(nèi)容的理解和認(rèn)同。最后，利用現(xiàn)代科技手段，教師通過線上平臺和社交媒體來擴(kuò)展課堂活動的影響力。設(shè)置線上挑戰(zhàn)賽或分享活動，讓學(xué)生在課外也能參與到體育鍛煉和思想政治學(xué)習(xí)中。這種方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流，還能激勵他們在日常生活中踐行健康理念和積極的價值觀。

3.2提升學(xué)生思政修養(yǎng)

3.2.1引入學(xué)生團(tuán)體工作機(jī)構(gòu)

通過建立一個由學(xué)生和教師共同組成的獨立工作機(jī)構(gòu)，有效組織學(xué)生參與各類活動，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神。首先，學(xué)生團(tuán)體工作機(jī)構(gòu)圍繞紅色文化、中華體育精神和社會責(zé)任等主題，開展豐富多樣的活動。通過組織主題講座、文化交流和志愿服務(wù)等項目，學(xué)生在參與中不僅能夠加深對思想政治教育內(nèi)容的理解，還能在實踐中培養(yǎng)對國家和社會的認(rèn)同感與責(zé)任感。此外，針對黨史學(xué)習(xí)教育和大學(xué)生故事分享，學(xué)生通過小組討論和演講比賽等形式，提升自己的表達(dá)能力和思辨能力。其次，該機(jī)構(gòu)應(yīng)用社會實踐項目，明確學(xué)生在活動中的角色與分工，進(jìn)行系統(tǒng)的工作培訓(xùn)。通過這種方式，學(xué)生能夠在實踐中了解自身的優(yōu)勢與不足，發(fā)展團(tuán)隊精神，培養(yǎng)解決問題的能力。在團(tuán)隊協(xié)作中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識，還能感受到集體的力量與支持，增強(qiáng)相互信任與合作意識。同時，重視學(xué)生的聲音和意見是提升團(tuán)體工作效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，尊重他們的想法，鼓勵他們積極參與到活動的策劃與實施中。這種參與感能夠有效提高學(xué)生的社會參與意識，增強(qiáng)他們在集體中的歸屬感，推動團(tuán)隊工作的順利進(jìn)行。最后，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野和社會資源，機(jī)構(gòu)定期邀請行業(yè)專家、企業(yè)家或社會活動家參與活動，分享他們的經(jīng)驗和見解。不僅能夠為學(xué)生提供寶貴的實踐指導(dǎo)，還能激勵他們發(fā)掘潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2.2加強(qiáng)社會實踐教學(xué)

通過多樣化的實踐活動，學(xué)生能夠更好地理解和踐行思想政治教育的核心理念。首先，教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)實踐性，將理論知識與社會實踐緊密結(jié)合。教師設(shè)計一系列與體育相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在參與中理解和消化理論知識。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)的體育活動、義務(wù)指導(dǎo)青少年運(yùn)動等，讓他們在實踐中體會到體育的價值和意義，從而增強(qiáng)對體育精神的認(rèn)同。其次，注重社會文化和時代特點的體現(xiàn)是提升社會實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師將理論教學(xué)與當(dāng)前社會現(xiàn)實相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題。例如，通過開展關(guān)于健康生活方式、體育與心理健康等主題的討論，讓學(xué)生在了解社會現(xiàn)象的同時，提升對自身行為的反思能力和社會責(zé)任感。再次，設(shè)置一些社會實踐參觀活動，讓學(xué)生走出校園，深入社會實踐場所，了解不同領(lǐng)域的工作與挑戰(zhàn)。通過參觀體育場館、社區(qū)活動中心等，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)知識，還能加深對社會中不同問題的理解，培養(yǎng)他們的社會參與意識。最后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生互相幫扶，促進(jìn)團(tuán)隊合作與相互學(xué)習(xí)。通過小組合作項目，鼓勵學(xué)生共同參與社會服務(wù)活動，讓他們親身體會到志愿服務(wù)帶來的快樂與成就感。這種實踐不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和集體意識。

4結(jié)語

在全民健康視域下，高校體育課程的思政建設(shè)不僅是提升學(xué)生身體素質(zhì)的必要手段，更是促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。通過多樣化的體育活動和豐富的思政教育內(nèi)容，學(xué)生能夠在鍛煉中增強(qiáng)身體素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊精神和社會責(zé)任感。面對當(dāng)前教師思維認(rèn)知不足的挑戰(zhàn)，應(yīng)積極推動教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵他們將思政教育融入體育教學(xué)。同時，加強(qiáng)社會實踐教學(xué)，激勵學(xué)生積極參與，能夠有效提升他們的社會認(rèn)同感和責(zé)任感。只有這樣，才能真正實現(xiàn)高校體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代大學(xué)生奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔麗麗，劉冬磊，張志勇.高校體育課程思政教學(xué)改革的價值意蘊(yùn)，踐行方向與保障機(jī)制[J].北京體育大學(xué)學(xué)報， 2022， 45（6）：25-35.

[2] 郭吉茹，宋娟.高校體育課程思政實踐模型與深化策略[J].體育文化導(dǎo)刊， 2024（1）：97-102.

[3] 趙富學(xué).高校體育課程思政資源共建共享的區(qū)域性協(xié)作機(jī)制研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報， 2022（6）：1-11.

[4] 李林，趙富學(xué).高校體育教師課程思政建設(shè)能力培育的問題聚焦與破解路徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報， 2022， 56（9）：91-100.

[5] 豐濤，趙富學(xué).高校體育課程思政建設(shè)的分段推進(jìn)研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報， 2023， 42（4）：24-30.