摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，體育教學(xué)過程性評價不再僅關(guān)注學(xué)生的體育技能和競技能力的提升，更加注重學(xué)生的健康行為和體育品德的培養(yǎng)。通過對體育教學(xué)過程的持續(xù)監(jiān)控和評價，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高體育教學(xué)的效果。因此，體育教學(xué)過程性評價在推動體育教育現(xiàn)代化、促進(jìn)體育教育改革與發(fā)展方面具有重要意義。然而，在實際的教學(xué)過程中，體育教學(xué)過程性評價卻面臨著一些困境。本文運用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、系統(tǒng)分析法等方法，淺談我國大學(xué)體育教學(xué)過程性評價的現(xiàn)實困境及紓解路徑。本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國大學(xué)體育教學(xué)過程性評價存在一定程度的困境，主要表現(xiàn)在我國大學(xué)體育課程教學(xué)中面臨評價認(rèn)知狹隘、評價方式單一、評價對象窄化等方面。本研究提出了加強(qiáng)思想重視，完善理念認(rèn)知；豐富評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)個性化；完善評價內(nèi)容，評價主體多元化的紓解路徑。通過這些措施，希望提高我國大學(xué)體育教學(xué)過程性評價的效率和質(zhì)量，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；教學(xué)過程；過程性評價；時代價值；現(xiàn)實困境；紓解路徑

The time value， realistic dilemma and relief path of college PE teaching process evaluation

Li Pan

Yongzhou Normal College，Yongzhou（425000），Hunan Province，China

Abstract： With the deepening of China's educational reform， the process evaluation of physical education teaching not only pays more attention to the improvement of students' physical education skills and competitive ability， but also pays more attention to the cultivation of students' healthy behavior and physical education moral character. Through the continuous monitoring and evaluation of the physical education teaching process， the problems can be found and solved in time to improve the effect of physical education. Therefore， the process evaluation of physical education teaching is of great significance in promoting the modernization of physical education and promoting the reform and development of physical education. However， in the actual teaching process， the physical education teaching process evaluation is faced with some difficulties. This paper uses the methods of literature data method， expert interview method and systematic analysis method to discuss the practical dilemma and relief path of college PE teaching process evaluation in China. This study shows that there is a certain dilemma in the process evaluation of college physical education in China， which is mainly manifested in the narrow evaluation cognition， single evaluation method and narrow evaluation object in the teaching of university physical education in China. This paper improves the cognition of ideas， enriches the evaluation methods and improves the evaluation content and diversify the evaluation subjects. Through these measures， it is expected to improve the efficiency and quality of the process evaluation of university physical education teaching in China， and make greater contribution to the development of physical education in China.

Key words："University physical education; teaching process; process evaluation; time value; realistic dilemma; relief path

"前言

國家教育十四五規(guī)劃規(guī)定，要將評價體系變得更加科學(xué)，評價體系要以發(fā)展人的全面能力以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會為根本基礎(chǔ)^[1]。特別要求重視過程性評價，因為過程性評價在新時代教育評價改革中起到承上啟下的作用，過程性評價重視學(xué)生的個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分地體現(xiàn)了對被評價者的人文關(guān)懷，并將學(xué)習(xí)過程與評價過程交叉互融，兼顧了學(xué)生綜合素養(yǎng)、非智力因素、主觀能動性以及自我人格的優(yōu)化提升。體育是教師的技能傳授與學(xué)生的身體鍛煉相結(jié)合的一種教育方式，學(xué)生通過強(qiáng)身健體和陶冶情操，逐步建立健康的行為和生活方式，構(gòu)建終身體育的理念，達(dá)到最佳的健康狀態(tài)^[2]。伴隨著教育在社會發(fā)展的地位不斷上升，教育部門明確提出大學(xué)體育課程在高校人才培養(yǎng)過程中的重要作用，大學(xué)體育和其他專業(yè)課程同樣肩負(fù)著如何把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。雖然當(dāng)前教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但由于應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，高校雖加入了新的評價理念，但在大學(xué)體育教學(xué)評價中主要還是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和分?jǐn)?shù)為主，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價。本文以過程性評價為基礎(chǔ)，高校大學(xué)體育課程教學(xué)為例，深入挖掘過程性評價在大學(xué)體育課程教學(xué)中的時代價值，分析面臨的現(xiàn)實困境，提出紓解路徑，為進(jìn)一步推進(jìn)課程過程性評價的應(yīng)用與推廣提供依據(jù)。

1 "過程性評價在大學(xué)體育教學(xué)過程中的時代價值

1.1 "有助于提升教育的價值性

大學(xué)體育教育是一種過程性的存在，具有人為性、實踐性與時間性。作為一種培養(yǎng)人的實踐活動，大學(xué)體育教育是以過程的形式展開，并以過程的展開方式進(jìn)行教育活動，離開過程便背離大學(xué)體育教育活動與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，過程性就是教育的基本屬性^[3]。正如蘇格拉底所言：“教育的目的不是灌輸，而是點燃火炬”。體育教學(xué)過程性評價是體育教育現(xiàn)代化的重要手段，在大學(xué)體育教育中的重要性日益凸顯，它不僅能為體育教育改革與發(fā)展提供依據(jù)，而且能夠推動體育教育改革向縱深發(fā)展。其中，體育過程性評價是一種關(guān)注學(xué)生在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步的評價方式，它可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)的過程中不僅僅是知識的傳遞，更多的是不可預(yù)知的創(chuàng)新，而這也正是過程性評價的獨特意義與獨特魅力。學(xué)習(xí)者可以選擇符合自身特點的個性化知識建構(gòu)方案，促進(jìn)其自我實現(xiàn)與自我發(fā)展，進(jìn)而每個人都是不一樣的個體，也使得教育活動具有自身內(nèi)含的價值，這種價值無需外在評判標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)結(jié)果達(dá)成與否來甄別與證明。

1.2 "有利于促使學(xué)習(xí)的主動性

在過程哲學(xué)的闡釋里，目標(biāo)不是終點，而是一個驛站，為未來指明方向。在實際大學(xué)體育教學(xué)中，目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，發(fā)揮指引與激勵學(xué)生向前發(fā)展的作用，但不能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程中實質(zhì)性的發(fā)展。目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)個性化的知識框架并積極投入深度參與到進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指引參與教學(xué)活動并主動采取行動、付出身心努力繼續(xù)參與學(xué)習(xí)活動，而在參與過程中，采取的措施與手段便會內(nèi)化為素質(zhì)，潛在水平實現(xiàn)了進(jìn)一步提升。泰勒曾說過：“持續(xù)性的反饋評價能夠在學(xué)生和學(xué)習(xí)間形成良性循環(huán)體系，使教學(xué)相長，且與未來的學(xué)習(xí)發(fā)展緊密聯(lián)系”^[4]。體育教學(xué)過程性評價會持續(xù)性驅(qū)動學(xué)習(xí)者在知識的建構(gòu)過程中去努力控制知識的遷移方向及遷移路徑，這意味著過程性評價在體育教學(xué)過程中是連續(xù)的，教師可以對教學(xué)過程中的情況進(jìn)行實時監(jiān)控和調(diào)整，能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，避免問題的積累和惡化，更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性以及評價過程與學(xué)習(xí)過程的深度融合。

1.3 "有益于挖掘能力的潛在性

如卡爾羅杰斯所言：“無論對現(xiàn)在還是將來，監(jiān)督受教育者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，都是評價真正有價值的東西”^[5]。但愈是重視依從于目標(biāo)，課程過程受到的鉗制就愈多。因此，在大學(xué)體育教學(xué)過程中目標(biāo)并非一定提前制定，它可以在教學(xué)過程中產(chǎn)生并隨著行為的發(fā)展而發(fā)展。大學(xué)體育教學(xué)過程中的各種因素會促使學(xué)習(xí)者不斷反省與整改，督促受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，最終不僅實現(xiàn)既定目標(biāo)，更有超越目標(biāo)，充分提高學(xué)習(xí)者潛在能力的驚喜。體育教學(xué)過程性評價注重學(xué)生在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、技能掌握程度及體育品德等方面，從而更全面地評價學(xué)生的體育教育效果，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。這種評價方式可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分挖掘?qū)W生潛在能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和體育素養(yǎng)，從而提高體育教育的質(zhì)量。

2 "過程性評價在大學(xué)體育教學(xué)過程中的現(xiàn)實困境

本研究通過對湖南省某些高校進(jìn)行實地調(diào)研，訪談對象包括高校體育類學(xué)科帶頭人、體育教師和學(xué)生等。綜合調(diào)查分析得知，過程性評價在大學(xué)體育課程教學(xué)中面臨評價認(rèn)知狹隘、評價方式單一、評價對象窄化等現(xiàn)實困境，具體調(diào)查分析如下：

2.1 "評價認(rèn)知狹隘

縱觀現(xiàn)今我國大學(xué)體育課程教學(xué)評價的實踐邏輯，由于長期受到重效率的理念價值取向映射，大學(xué)體育課程評價觀表現(xiàn)出認(rèn)知狹隘且扭曲的態(tài)勢，這反映了我國教育領(lǐng)域評價理論與應(yīng)用的貧乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前部分體育教師對過程性評價的定義及目的理解過于形式化，其中部分體育教師認(rèn)為實施過程性評價是浪費時間的舉動，還有一部分體育教師只是為了應(yīng)對學(xué)校檢查而被迫實施過程性評價，因此在大學(xué)體育課堂實際操作中很難發(fā)揮過程性評價的育人功能，進(jìn)而無法將過程性評價的作用真正融入到大學(xué)體育教育教學(xué)過程中去，這樣便造成體育教學(xué)評價形式化、評價標(biāo)準(zhǔn)單一化和師生發(fā)展同質(zhì)化的窘境，從而違背了新時代教育教學(xué)倡導(dǎo)的“全人教育”的理念。

2.2 "評價方式單一

通過課堂觀察及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育課程評價受應(yīng)試教育的影響非常嚴(yán)重，大部分體育教師仍然僅僅依賴技能成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，過分強(qiáng)調(diào)量化手段在體育教學(xué)中的作用與影響。通過此類靜態(tài)終結(jié)式的量化方法衡量與判斷體育教學(xué)效果與學(xué)生能力是評價實施的基礎(chǔ)，發(fā)展人才是最終旨趣，量化為發(fā)展服務(wù)，是我國體育教學(xué)評價必須遵守的基本原則。量化評價一方面保證了甄選評選的客觀與公平，另一方面又忽視了學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性價值，摒棄與消解了評價的育人導(dǎo)向功能與反饋機(jī)制作用，僅僅通過學(xué)習(xí)成績排名將學(xué)生分為優(yōu)中差等，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，大大削弱了評價對于學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)改革的輔助作用，單維度評價從而直接降低了大學(xué)體育課程評價的信度與效度，支離分解了教育與人整體發(fā)展的交互性，逐漸偏離了體育教學(xué)評價為健全立德樹人機(jī)制，培養(yǎng)身心健康高素質(zhì)學(xué)生服務(wù)的初衷。

2.3 "評價對象窄化

首先，大學(xué)體育課程評價對象目前多局限于智育層面，即教材知識的掌握及技術(shù)動作的達(dá)標(biāo)，還包括學(xué)生出勤率的高低等形式化內(nèi)容，淡化生活化實操實踐，弱化興趣、意識、價值觀，虛化綜合能力、整體素養(yǎng)、道德情操等非智力因素，忽視了參與主體的實際需求，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育與個性化培養(yǎng)^[6]。其次，大學(xué)體育課程教學(xué)評價趨附于教學(xué)結(jié)果評價，且技術(shù)考評部分占比小，嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性不足，多由教師個人進(jìn)行評價，缺乏足夠的公正性和客觀性，缺乏多元評價主體參與。學(xué)生作為體育課堂教學(xué)知識建構(gòu)的直接和主要參與者，建構(gòu)過程中涵蓋了顯性的行為目標(biāo)的同時，也包含著隱性發(fā)展目標(biāo)，這些非智力因素具有不易觀察與不可測量的特質(zhì)，但學(xué)生評價的主體地位卻被邊緣化、被動化，教師?；趩螛O視角進(jìn)行評價，這嚴(yán)重打消學(xué)生創(chuàng)新知識建構(gòu)的積極性與主動性，造成評價的再度片面化。

3 "過程性評價在大學(xué)體育教學(xué)過程中的推進(jìn)路徑

當(dāng)前，在教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，深入開展高等教育教學(xué)，充分落實立德樹人任務(wù)的背景下，亟需提升我國高校大學(xué)體育課程教學(xué)評價的理論品性與實踐理性，進(jìn)而反哺大學(xué)體育教學(xué)改革，從多層次、多角度、多途徑形成大學(xué)體育課程教育系統(tǒng)良性循環(huán)。

3.1 "加強(qiáng)思想重視，完善理念認(rèn)知

學(xué)校管理層應(yīng)深刻理解過程性評價在體育教學(xué)中的重要作用，通過組織專題講座、研討會等形式，向體育教師傳達(dá)過程性評價的理念和價值。同時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻認(rèn)識過程性評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵作用，這樣教師才能在評價過程中保持客觀、公正的態(tài)度，避免主觀因素的影響。其次，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生建立正確的自尊心和自信心。此外，應(yīng)不斷完善評價工具和方法，使其更加科學(xué)和完善，通過不斷對過程性評價的深入學(xué)習(xí)來適應(yīng)當(dāng)代社會對綜合型的高質(zhì)量人才的需求。因此，教師除了主動學(xué)習(xí)過程性評價的相關(guān)知識，進(jìn)一步提升自己對過程性評價的認(rèn)知能力外，還應(yīng)在體育教學(xué)實踐過程中樹立過程性評價為首的理念，攜手結(jié)果性評價殊途同歸，在比翼齊飛的評價過程不斷進(jìn)行總結(jié)及反思，助力人生觀、價值觀、世界觀的形成。這既是對評價甄別功能的充分尊重，也是對發(fā)展最終旨趣，緊跟育人導(dǎo)向的頑強(qiáng)堅守，增強(qiáng)硬性標(biāo)準(zhǔn)與主觀能動因素之間的張力，促進(jìn)教育過程核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，給予學(xué)生最科學(xué)且合理的評價。

3.2 "豐富評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)個性化

全面育人的背景下，創(chuàng)新過程性評價方式能夠最大限度挖掘?qū)W生的個性價值，認(rèn)識學(xué)生的成長規(guī)律^[7]。因此，體育教師在制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)過程中應(yīng)當(dāng)樹立多元多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度等進(jìn)行多角度和多方面的綜合評價，而且在評價過程中規(guī)避以結(jié)果性評價為主的觀念，避免片面性及主觀性的評價，盡量采用綜合的評價方式，在實踐過程中要將過程性評價潤物細(xì)無聲地滲透到學(xué)生課內(nèi)外體育教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成更加科學(xué)的評價結(jié)果。提倡在教學(xué)過程中以教師評價為主，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自評及互評意識^[8]。此外，在體育教學(xué)評價中還要充分考慮不同的學(xué)生所處的家庭、社會及成長環(huán)境存在一定差異。例如，針對體能較弱但很努力的學(xué)生，可以更多地關(guān)注其努力程度和進(jìn)步幅度，對技能突出的學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)其技能運用和創(chuàng)新性和實用性。在采用評價標(biāo)準(zhǔn)過程中還應(yīng)該遵循學(xué)生的個性化發(fā)展，促使個性化與制度化評價相輔相成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，充分挖掘?qū)W生潛能，確保大學(xué)體育課評價有據(jù)可依和有章可循，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.3 "完善評價內(nèi)容，評價主體多元化

目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)過程性評價在實施的過程中使用最多的是輔助超星教學(xué)軟件進(jìn)行評價，在整個過程性評價實施中教師主要依據(jù)課堂作業(yè)和考勤對學(xué)生進(jìn)行約束，雖然看似涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，但實際涉及的評價內(nèi)容過于片面，同時還存在在評價過程中以教師為主體的權(quán)威地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評、同伴互評及行業(yè)專家等評價的作用。因此，首先體育教師在教學(xué)過程中要拓寬評價內(nèi)容范圍，例如在體質(zhì)測試和技能考核的基礎(chǔ)上，可以增加對學(xué)習(xí)態(tài)度、體育品德、創(chuàng)新能力等方面的評價；還可以設(shè)計一些綜合性的體育活動，讓學(xué)生在實踐中展示和應(yīng)用所學(xué)知識和技能。其次，應(yīng)建立學(xué)生自評和互評機(jī)制，使學(xué)生在評價過程中學(xué)會自我反思和相互學(xué)習(xí)。此外，在評價過程中還需要強(qiáng)化反饋與指導(dǎo)，教師需及時向?qū)W生提供具體和有針對性的反饋意見，指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)缺點，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋結(jié)果，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和指導(dǎo)建議，學(xué)校教學(xué)管理部門還可以定期舉行學(xué)習(xí)總結(jié)分享會，讓學(xué)生和教師共同回顧學(xué)習(xí)與教學(xué)歷程，通過對多方評價結(jié)果的綜合分析，學(xué)生可能更清晰的認(rèn)清自我，才能不斷進(jìn)步。同時也幫助了學(xué)生養(yǎng)成自我評價的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的綜合能力。

4 "結(jié)論

在高等學(xué)校評價體系日益清晰的當(dāng)下，我國大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)高舉教育改革的旗幟，在評價過程中堅持“改進(jìn)終結(jié)評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”的原則，充分保障評價的診斷性、動態(tài)性、多元性及綜合性。正如著名的課程專家斯塔佛爾比姆所言：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。在數(shù)字化和傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主要評價方式的大背景下，大學(xué)體育課評價應(yīng)該不遺余力地加強(qiáng)過程性評價，探究增值性評價，健全綜合性評價，并重視數(shù)字賦能與多樣化的評價方式聯(lián)合運用，注重多元評價主體的積極參與，合理分配評價指標(biāo)權(quán)重，堅守立德樹人的育人導(dǎo)向，助力我國高等教育高速發(fā)展。

因此，本文主要圍繞我國大學(xué)體育教學(xué)過程性評價的時代價值、現(xiàn)實困境與紓解路徑進(jìn)行了全面研究，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國大學(xué)體育教學(xué)過程性評價存在一定程度的困境，主要表現(xiàn)在我國大學(xué)體育課程教學(xué)中面臨評價認(rèn)知狹隘、評價方式單一、評價對象窄化等方面。本研究提出了加強(qiáng)思想重視，完善理念認(rèn)知；豐富評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)個性化；完善評價內(nèi)容，評價主體多元化的紓解路徑。通過這些措施，有望提高我國大學(xué)體育教學(xué)過程性評價的效率和質(zhì)量，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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