摘 "要：隨著新文科教育理念的深入推廣，高校體育教育正經(jīng)歷著前所未有的變革。本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，深入分析了高校體育數(shù)字化課程建設(shè)的應(yīng)用現(xiàn)狀，闡述體育數(shù)字化課程的優(yōu)勢和發(fā)展過程中遇到的挑戰(zhàn)。同時，從明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，細化教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)建體育數(shù)字化課程教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化課程資源；打造數(shù)字化課程建設(shè)團隊；提升教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力；基于混合式教學(xué)模式，構(gòu)建多元化評價體系五個角度探討在新文科背景下，高校體育數(shù)字化課程建設(shè)路徑，為提升高校體育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新文科；高校體育；數(shù)字化；課程建設(shè)

Exploring the Path of Digital Curriculum Construction in Physical Education in Higher Education Institutions Under the Background of New Liberal Arts

MO"Yunfu

（Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan"Province，641000"China）

Abstract： With the deepening promotion of the new liberal arts education concept， physical education in universities is undergoing unprecedented changes. This article uses literature review， questionnaire survey， and data statistics methods to deeply analyze the current application status of digital sports curriculum construction in universities， and elaborates on the advantages and challenges encountered in the development process of digital sports curriculum. At the same time， clarify the curriculum training objectives and refine the teaching objectives; Create a digital teaching content system for sports courses and optimize course resources; Building a digital curriculum construction team; Enhance teachers' ability to apply digital technology; Based on the blended learning model， this paper explores the path of constructing a diversified evaluation system from five perspectives in the context of the new liberal arts， and provides theoretical basis and practical guidance for improving the quality of physical education teaching in universities and promoting the comprehensive development of students.

KeyWords：New liberal arts;College sports;Digitization;Curriculum construction

1 數(shù)字化課程相關(guān)文獻可視化分析

以“數(shù)字化課程”為主題在中國知網(wǎng)平臺進行檢索，自相關(guān)文獻發(fā)表初始2001年-2024年，共檢索并篩選出相關(guān)文獻701篇，從相關(guān)文獻的年度發(fā)表趨勢看，在2012年前都是小幅度上升，隨著2012年“慕課元年”的到來，發(fā)文量在2012-2022年期間都保持著較大幅度的提升，疫情后，2023年相關(guān)文獻的是發(fā)文量又迎來了爆發(fā)式的提升；隨著科技的進步，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)改革的一大助力，學(xué)者也逐漸將研究重點聚焦在數(shù)字化課程資源建設(shè)領(lǐng)域。

以“體育數(shù)字化”為主題，在中國知網(wǎng)平臺進行搜索，對相關(guān)文獻的總體趨勢進行分析，由圖1可知，在相關(guān)文獻的主要主題分布中，排在前四的主題分別是：數(shù)字化轉(zhuǎn)型、體育產(chǎn)業(yè)、高質(zhì)量發(fā)展和數(shù)字化背景，而高校體育的文獻數(shù)量為20篇，處于相對靠后的位置；如圖2所示，相關(guān)文獻的學(xué)科分布體現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合的特點，體育、計算機軟件及計算機應(yīng)用和教育理論與教育管理等學(xué)科融合數(shù)字化技術(shù)，共同推進體育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。

以“體育數(shù)字化課程建設(shè)、數(shù)字化體育課程建設(shè)”為主題在中國知網(wǎng)平臺進行檢索共收集到相關(guān)文獻15篇，從發(fā)表時間、論文名稱和文獻來源三個方面進行分析，發(fā)現(xiàn)近10年學(xué)者們對體育數(shù)字化課程建設(shè)方向的研究較少，還處于探索階段。隨著智慧校園建設(shè)的推進，特別是經(jīng)歷疫情之后，學(xué)校體育教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將勢在必行，在高校利用數(shù)字化平臺資源進行體育教學(xué)是未來的趨勢。

2 高校體育數(shù)字化課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1高校體育數(shù)字化課程的優(yōu)勢

首先，高校體育數(shù)字化課程成功打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)時間和空間的壁壘^[1]，運用數(shù)字化技術(shù)，將教學(xué)資料和視頻上傳線上統(tǒng)一管理，將傳統(tǒng)體育課堂延伸至課外，學(xué)生可以隨時隨地加入學(xué)習(xí)，獲取自己想要的知識點，學(xué)習(xí)過程變得極具人性化和個性化；與此同時，體育數(shù)字化課程能及時更新最前沿的體育技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和體育新聞動態(tài)，在豐富教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容前沿性和學(xué)術(shù)性的同時也能更好激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣。讓不同身體素質(zhì)和不同愛好的學(xué)生能根據(jù)自身的情況選擇適合自己的課程內(nèi)容是體育數(shù)字化課程的最大優(yōu)勢，讓體育課變得多樣化^[2]，構(gòu)建了高質(zhì)量個性化自主學(xué)習(xí)體系，能有效提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性和終身體育意識的培養(yǎng)。

其次，體育數(shù)字化教學(xué)有利于跨學(xué)科知識的交叉融合，助力體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。通過數(shù)字化技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)鏈接海量教育資源，教師可便捷地整合和分享各類數(shù)字化教材、多媒體課件、在線教程和學(xué)術(shù)論文等，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式^[3]。新文科突破傳統(tǒng)文科的思維模式，注重通過文科內(nèi)部通融、文理交叉融合^[4]。高校體育數(shù)字化課程應(yīng)將傳統(tǒng)的體育理論、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等與新興的數(shù)字化技術(shù)、生物力學(xué)和人工智能等學(xué)科進行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科視角深入了解體育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時更新最新技術(shù)動態(tài)，切實幫助學(xué)生解決訓(xùn)練實踐中的難題。

最后，體育數(shù)字化課程能促進教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流合作。數(shù)字化平臺上的國家級體育精品課程凝聚了全國各高校優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，不僅能從中吸收和借鑒全國優(yōu)秀體育教師的經(jīng)驗和課程資料，還能分享自己的教學(xué)成果。調(diào)查研究表明，在傳統(tǒng)的體育課上，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因有師生比偏低，占調(diào)查人數(shù)的96%和師生交流互動不足（89.3%）；教師也反饋，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，師生比的嚴(yán)重失衡（83.3%）導(dǎo)致難以保證教學(xué)質(zhì)量。體育數(shù)字化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的上、下課界線，教師和學(xué)生可以在線上進行知識點的探討和交流，同時教師也能通過數(shù)據(jù)平臺，及時掌握學(xué)生基本信息，收集學(xué)生大量的運動數(shù)據(jù)，如運動時間、速度、心率及耗能等，并經(jīng)過橫向和縱向的數(shù)據(jù)對比，評估學(xué)生的運動狀態(tài)，更全面的了解學(xué)生的練習(xí)情況和運動需求，從而為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)和反饋^[5]。另外，線上平臺為學(xué)生提供了一個交流互動的場所，學(xué)生除了能上傳自己的訓(xùn)練視頻外，學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，能隨時與老師和同學(xué)進行互動交流，分享學(xué)習(xí)資源、運動體驗和學(xué)習(xí)心得，營造一個積極互動的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 高校體育數(shù)字化課程發(fā)展過程中遇到的挑戰(zhàn)

首先，體育數(shù)字化課程相關(guān)制度和操作流程未落實到位。疫情后，各大高校陸續(xù)開始了體育數(shù)字化教學(xué)的嘗試，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有80%的教師指出：影響體育數(shù)字化課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)校并未出臺相關(guān)指導(dǎo)性文件和制度來規(guī)范課程的開展。往往是一師一課，沒有既定的數(shù)字化平臺、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，難以保證體育教學(xué)的質(zhì)量。

其次，師生觀念亟待轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，體育數(shù)字化教學(xué)是全新的教學(xué)形式，知識點從通過線下面授學(xué)生的方式轉(zhuǎn)變成了線上統(tǒng)一管理的視頻教學(xué)，要求教師和學(xué)生要及時轉(zhuǎn)變觀念，同時對教師數(shù)字化信息技術(shù)的運用能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識都提出了更高的要求。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開展體育數(shù)字化課程后，教師指出：除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還要定期進行數(shù)字化信息技術(shù)的培訓(xùn)和線上課程的管理，教學(xué)壓力和負擔(dān)明顯增加（76.7%）；學(xué)生方面，由于線上課程普遍缺乏監(jiān)督手段，而學(xué)生自我管理能力較差（92.3%），無法保證高效的學(xué)習(xí)，容易失去學(xué)習(xí)的主動性^[6]。

再者，學(xué)生表示：在體育數(shù)字化課程學(xué)習(xí)過程中，部分體育數(shù)字化課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)不合理（88.7%），課程內(nèi)容存在形式單一、制作粗糙（81.7%）等問題是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的主要原因^[7]。

最后，教師反映：體育數(shù)字化課程建設(shè)團隊師資配比失衡（78.7%），課程評價（73.7%）與師生、生生交流互動環(huán)節(jié)相對薄弱^[8]（69.3%）等問題是導(dǎo)致體育數(shù)字化課程在運行過程中出現(xiàn)管理失控、評價失當(dāng)、溝通渠道不暢的主要原因，無法保證高效的教學(xué)質(zhì)量。

3 高校體育數(shù)字化課程建設(shè)路徑

3.1 明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，細化教學(xué)目標(biāo)

在建設(shè)高校體育數(shù)字化課程進程中，首先要明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯體育的育人功能。將數(shù)字化技術(shù)融入高校體育教育，堅持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生運動能力、運動習(xí)慣和健全人格的同時助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，結(jié)合時代要求和實際發(fā)展需要，建立階梯式、精細化的教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)單元進行過程性、目標(biāo)化考核與管理，確保教學(xué)目標(biāo)的落實，此外，還能滿足學(xué)生對體育課程的個性化需求，進一步調(diào)動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主觀能動性，保障體育教育成效，最終實現(xiàn)“以體化人，以體育人”的宗旨^[9]。

3.2 創(chuàng)建體育數(shù)字化課程教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化課程資源

體育課程教學(xué)內(nèi)容是體育課程培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過程中不可或缺的一大要素。在高校體育數(shù)字化課程建設(shè)中，為保障體育課程目標(biāo)的有效達成，應(yīng)當(dāng)設(shè)置與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的體育課程教學(xué)內(nèi)容體系，并利用數(shù)字化技術(shù)，定期進行評價與反饋，及時對教學(xué)內(nèi)容實施調(diào)整，以滿足學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變的要求。

首先，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)置系統(tǒng)性、科學(xué)性、時代性的理論+實踐課程內(nèi)容體系。一方面，根據(jù)體育項目特點，構(gòu)建主要由體育基本理論、體育項目與規(guī)則、體育鍛煉與健康、體育文化與社會和體育道德與精神組成的理論教學(xué)內(nèi)容體系，幫助學(xué)生在全面理解體育知識，掌握運動技能的同時，明確體育學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。另一方面，構(gòu)建涵蓋體育項目各水平階段的專項技能訓(xùn)練、專項身體素質(zhì)訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和競賽心理訓(xùn)練等實踐教學(xué)內(nèi)容體系，解決學(xué)生“練什么？怎么練”的困擾，調(diào)動各運動水平階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實拓展體育數(shù)字化課程教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

其次，借助體育教育與數(shù)字化技術(shù)，對課程內(nèi)容進行持續(xù)更新和優(yōu)化，確保課程內(nèi)容的科學(xué)性、時代性和趣味性，提升體育教育成效。整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的體育數(shù)字化教學(xué)資源，如在線課程、教學(xué)視頻、動畫演示和題庫等，形成豐富的數(shù)字化教學(xué)資源庫；同時借助數(shù)字化技術(shù)，結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生需求，自主開發(fā)如虛擬運動場景、虛擬實驗室、互動游戲等具有針對性的體育數(shù)字化課程資源，提高體育數(shù)字化課程的吸引力和實用性。

3.3 打造體育數(shù)字化課程建設(shè)團隊

體育數(shù)字化課程建設(shè)團隊在高校體育數(shù)字化課程建設(shè)中扮演著至關(guān)重要的角色，為課程的設(shè)計與開發(fā)、課程資源的搭建與優(yōu)化、課程的順利運行和課程的持續(xù)更新與迭代提供技術(shù)支撐和服務(wù)，是推動教學(xué)模式創(chuàng)新、促進個性化學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量的核心動力，是推動高校體育數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的重要力量。

打造一支高效的數(shù)字化課程建設(shè)團隊，需要遵循以下步驟：第一，明確團隊目標(biāo)；樹立高校體育數(shù)字化課程的具體目標(biāo)和愿景，并且確保團隊成員對此達成共識。第二，組建多元化團隊；為保障體育數(shù)字化課程的成功搭建和順利運行，團隊成員往往來自不同領(lǐng)域，包括體育專業(yè)教師、課程設(shè)計專家、數(shù)字化技術(shù)人員等，以形成互補優(yōu)勢。第三，制定詳細規(guī)劃；為確保團隊工作的有序開展，制定包括體育數(shù)字化課程建設(shè)周期、課程內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)、技術(shù)實現(xiàn)、評估與反饋等在內(nèi)的詳細規(guī)劃。第四，建立分工、協(xié)作機制；明確團隊成員的分工與職責(zé)，同時，建立高效的溝通協(xié)作機制，提升應(yīng)對突發(fā)情況的能力，保障課程各個環(huán)節(jié)有序進行。第五，強化培訓(xùn)與交流；鼓勵團隊成員定期參加數(shù)字化技術(shù)、體育專業(yè)教學(xué)知識以及教學(xué)理念等培訓(xùn)，促進跨領(lǐng)域交流與合作，提升團隊整體能力。

3.4 提升教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力

提升教師數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)前數(shù)字化教育領(lǐng)域的重要任務(wù)之一，有助于推動數(shù)字化教育發(fā)展進程，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，革新觀念，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識數(shù)字化技術(shù)對教育教學(xué)的革命性影響，從深層次上理解數(shù)字化教育的意義，主動將數(shù)字化技術(shù)融入體育教育工作中，積極推進傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。其次，聚焦數(shù)字化應(yīng)用，通過參加專題培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與實踐、加強合作與交流、關(guān)注最新動態(tài)與趨勢等方式，全面提升教師在微課制作、在線教學(xué)、數(shù)據(jù)分析等方面的數(shù)字化應(yīng)用能力，促進教師數(shù)字化教學(xué)綜合能力的提升。最后，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。學(xué)校方面，建立教育數(shù)字化的激勵機制，鼓勵教師積極參與數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與共享，同時為教師提供必要的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、資源和經(jīng)費，此外，合理安排教師的課時量，鼓勵教師進行數(shù)字化教學(xué)實踐和創(chuàng)新。政策方面，教育部門應(yīng)該出臺相關(guān)政策，為教師提升數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力提供必要的如培訓(xùn)經(jīng)費補貼或獎勵等支持和保障。

3.5 基于混合式教學(xué)模式，構(gòu)建多元化評價體系

混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造更具靈活性、多樣性、趣味性和個性化的學(xué)習(xí)氛圍。想要客觀、全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要構(gòu)建多元化的課程評價體系。結(jié)合線下和線上教學(xué)的特點，重視課前、課中、課后和考試等環(huán)節(jié)的落實情況，開展過程性+終結(jié)性的期末課程考核機制，全面考察學(xué)生基本理論知識的掌握情況和訓(xùn)練實踐能力。同時，保證評價視角的多元化，評價體系應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、訓(xùn)練水平和考試結(jié)果等，實現(xiàn)“全員參與，全面評價”。另外，適當(dāng)增加過程性評價權(quán)重，能更好把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率^[10][11]。

4 結(jié)語

在新文科背景下，借助數(shù)字化信息技術(shù)，基于混合式教學(xué)模式，分別從課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容體系的搭建、建設(shè)團隊的組建、教師數(shù)字化能力的提升以及多元化評價體系的構(gòu)建5個角度共同推進高校體育數(shù)字化課程建設(shè)，切實提高課程內(nèi)容的交互性和針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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