【摘要】新課改強調(diào)學生的主體地位，要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).趣味性教學不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學生思維能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，恰好符合新課改的要求，有助于推動小學數(shù)學教學改革的深入進行.在小學數(shù)學教學中，教師通過引入游戲、實踐活動等趣味性元素，可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式，使課堂教學更加豐富多彩，從而增強教學的有效性.基于此，文章主要解析了小學數(shù)學教學中運用趣味性教學法的價值意蘊，并探究了趣味性教學法的運用策略，旨在打造趣味性的數(shù)學課堂，切實提高小學教學實效.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；趣味性教學法；教學策略

引 言

隨著新課程改革的持續(xù)深化，如何運用教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，成為當前小學數(shù)學教學改革的重要課題.趣味性教學方法強調(diào)引導學生快樂學習，與學生的學習特征相契合，在數(shù)學教學中的適用性較強，逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注.小學數(shù)學教師運用該教學方法，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，體驗數(shù)學學習的樂趣，從而促使學生主動學習、積極思考，達到提高教學效果的目的.為此，小學數(shù)學教師需要不斷創(chuàng)新實踐，將趣味性教學法的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，鍛煉學生的數(shù)學思維，促進學生學習能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展.

一、小學數(shù)學教學中運用趣味性教學法的價值意蘊

（一）活躍課堂氛圍，提升學生學習興趣

趣味性教學法以“趣味+教學”的形式，將枯燥的數(shù)學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膶W習樂園.教師運用該教學方法，通過精心設(shè)計游戲、實踐活動等，能夠使抽象的數(shù)學知識變得具體生動.例如，在講解加減法時，教師采用“小小商店”游戲模擬購物場景，讓學生在實際操作中掌握加減法技巧.這一形式不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且可以極大地提升學生的學習熱情.這種寓教于樂的教學方式，使課堂氛圍變得輕松活躍，讓學生在愉快的氛圍中主動探索數(shù)學世界，顯著提升其學習興趣.

（二）滿足學生需求，提高課堂教學效率

每名學生都是獨一無二的個體，有著不同的學習風格和能力水平.趣味性教學法充分考慮到了學生的個體差異，通過多樣化的教學手段滿足不同學生的需求.例如，針對視覺型學習者，教師可以利用多媒體展示生動的數(shù)字圖像和動畫；對于動手型學生，教師可以組織動手實驗和模型制作活動.這種個性化的教學方式使得數(shù)學教學更加貼合學生的實際情況，降低了學習的門檻，使得每名學生都能在自己的舒適區(qū)內(nèi)取得進步.此外，趣味性教學法鼓勵學生主動參與課堂活動，教師運用該教學法，可以幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，提高數(shù)學課堂教學的效率.

（三）培養(yǎng)學習能力，提升學生綜合素養(yǎng)

趣味性教學法不僅僅關(guān)注數(shù)學知識的傳授，更重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在實際教學中，教師通過組織動手操作活動、開展智力游戲和跨學科整合等方式，可以有效鍛煉與提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力.例如，在教授幾何圖形時，教師組織學生進行圖形拼接和組合活動，不僅鍛煉了學生的空間想象力和動手能力，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.此外，教師可將數(shù)學知識與其他學科知識相結(jié)合，如結(jié)合科學實驗講解概率與統(tǒng)計，可以拓寬學生的視野，提升學生的跨學科應(yīng)用能力.這種全方位的培養(yǎng)方式，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ).

二、小學數(shù)學教學中趣味性教學法的運用策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學理念，優(yōu)化趣味教學環(huán)境

在小學數(shù)學教學中，為了有效運用趣味性教學方法，教師需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，強調(diào)學生的主體地位.具體而言，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當積極營造充滿趣味的學習環(huán)境，讓學生沉浸在輕松愉快的學習氛圍中，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心.

以“100以內(nèi)的加減法”教學為例，教師可以提前準備一些標有價格的商品模型或圖片，如文具、玩具、零食等，價格均設(shè)定在20元以內(nèi).數(shù)學教師可以提出問題：“如果我們只有50元錢，可以買哪些商品呢？”隨后，將學生分為若干小組，每組分配50元的虛擬貨幣，要求他們根據(jù)商品價格制訂購買計劃.在活動過程中，學生需要運用加法運算來確定哪些商品組合的總價不超過50元.小組成員之間需要密切合作，共同討論并制訂出最優(yōu)的購買方案.為了增加趣味性，教師可以設(shè)置一些限制條件，如必須購買某樣特定商品或避免購買某些商品等，鍛煉學生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維.完成購買計劃后，各小組需要派代表在課堂上進行分享，展示他們的購買方案并解釋選擇這些商品的原因.其他小組的同學可以提問或提出改進建議，形成積極的互動交流.通過這樣的活動，學生可以自主思考、合作交流，不僅加深了對加減法運算的理解，而且創(chuàng)新思維和解決問題的能力也得到了提升.

（二）探尋教學趣味點，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘

在小學數(shù)學教學中，探尋并挖掘教材中的趣味點，是激發(fā)學生學習興趣、引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘的關(guān)鍵.小學數(shù)學教材有較高的基礎(chǔ)性與趣味性，符合學生實際學習特征.小學數(shù)學教師應(yīng)當深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際興趣點，設(shè)計趣味性的教學活動.

例如，在教授“分數(shù)的初步認識”時，教師可以基于學生對蛋糕感興趣的趣味點，開展相應(yīng)的教學實踐，讓學生真切感受到數(shù)學知識的獨特魅力，從而更加主動地學習數(shù)學知識.根據(jù)教材中的教學內(nèi)容，教師可以先準備一個蛋糕模型，在課堂上進行“分蛋糕”的演示，將蛋糕切成若干份，且每份蛋糕的大小都相等.然后引導學生體會：“如果我們把這個蛋糕平均分成四份，那么每一份就是蛋糕的四分之一.”通過這樣的實物操作，讓學生直觀地理解分數(shù)的概念.同時，教師可以利用多媒體展示更多關(guān)于食物分數(shù)的實例，如一塊比薩被平均切成六塊，每塊比薩是整塊比薩的六分之一；一個蘋果被兩個人平分，每人得到的是蘋果的一半，即二分之一.這種方式讓學生感受到數(shù)學的實用性，激發(fā)學生的探索欲望，引導學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘.此外，在教授幾何圖形時，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，觀察校園內(nèi)的建筑物、花草樹木等自然景物，讓學生找出其中的幾何圖形元素.比如，學生會發(fā)現(xiàn)教學樓的窗戶是長方形，花壇是圓形，校園里的樹木的樹冠可以看作是由許多圓形組成的.這樣的實踐活動能夠豐富學生的感官體驗，讓學生在實際生活中感受到數(shù)學的魅力，增強其學習數(shù)學的動力.

（三）運用信息技術(shù)手段，提供現(xiàn)代化教育環(huán)境

在信息技術(shù)日新月異的今天，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用.在小學數(shù)學教學中，教師將信息技術(shù)引入課堂，通過巧妙運用PPT、動畫視頻、互動軟件等信息技術(shù)手段，可以將抽象的數(shù)學知識以直觀生動的方式呈現(xiàn)給學生，喚醒學生多器官的感受力，提升課堂教學的感染力與吸引力.具體來說，教師可以利用PPT制作精美的課件，將復雜的數(shù)學概念以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解.此外，動畫視頻是信息技術(shù)手段在數(shù)學教學中的應(yīng)用亮點.教師可以自制與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的動畫視頻，為學生提供良好的學習體驗.在講解“圖形的認識”時，教師可以播放一段介紹各種圖形的動畫片，通過生動的角色和故事情節(jié)，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握圖形的名稱、特點和應(yīng)用.互動軟件為數(shù)學課堂教學帶來了更多的互動性和趣味性.在實際教學中，教師可以引入互動軟件，設(shè)計各種形式的課堂互動活動，如在線答題、小組討論、即時反饋等，激發(fā)學生的學習興趣.同時，互動軟件能夠及時收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，為教師提供精準的教學反饋，幫助教師更好地了解學生的學習情況，從而有針對性地調(diào)整教學策略.

以“有趣的圖形”教學為例，教師可以利用動畫視頻展示各種圖形的動態(tài)變換過程，讓學生從視覺上感受圖形變換的魅力.同時，通過互動軟件設(shè)計一系列與圖形相關(guān)的游戲和挑戰(zhàn)任務(wù)，如“圖形拼圖”“圖形接龍”等，讓學生在游戲中鞏固所學知識，提升解決問題的能力.此外，教師可以利用數(shù)據(jù)分析軟件，將學生在游戲中的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)圖表，分析學生的學習特點和薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學提供更加精準的指導.由此可見，通過巧妙運用信息技術(shù)手段，教師可以為學生提供更加現(xiàn)代化、直觀化、互動化的教育環(huán)境，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提升學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力.

（三）創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，提高學生的課堂參與度

數(shù)學與生活存在密切聯(lián)系，日常生活中的很多問題都有數(shù)學的“影子”，可以通過數(shù)學知識予以解決.在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情境是連接數(shù)學知識與現(xiàn)實世界、提高學生課堂參與度的重要途徑.為了提高數(shù)學教學的實用性，教師可以運用趣味性教學方法，通過模擬學生熟悉的生活場景，滲透生活化教學思想，讓學生在充滿趣味的氛圍中學習和應(yīng)用數(shù)學知識.

以“認識人民幣”相關(guān)知識教學為例，教師可以設(shè)計模擬超市購物的情境，讓學生親自參與到經(jīng)濟活動中，體驗人民幣的實際應(yīng)用.在這個情境下，教師可以提前準備一些日常用品，如文具、零食、玩具等，并標注好價格.然后，將學生分成若干小組，每組分配一定數(shù)量的模擬人民幣（可以是紙片、卡片等形式）.每組選出一名學生扮演收銀員，其他學生則扮演顧客，依次進行購物和結(jié)算.購物過程中，學生需要根據(jù)物品的價格和自己的預算做出選擇，計算應(yīng)支付的金額，并進行找零.在這個過程中，學生不僅能夠直觀地認識人民幣的面值和換算關(guān)系，還能在實際操作中鍛煉自己的計算能力和解決問題的能力.這種角色扮演的形式可以有效提高學生的參與度，讓學生在游戲中學習，在學習中享受樂趣.為了進一步增強學生的體驗感和參與感，教師可以設(shè)計一些挑戰(zhàn)環(huán)節(jié).比如，教師可以設(shè)置限時購物挑戰(zhàn)，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成購物任務(wù)；設(shè)置“最佳顧客”“最佳收銀員”評選，根據(jù)購物效率、計算能力、禮貌交流等多方面因素評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生并給予獎勵.這些挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，而且能夠培養(yǎng)學生的時間管理、團隊合作和社交溝通等多方面的能力.通過創(chuàng)設(shè)這樣的趣味生活情境，教師可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的生活實踐，讓學生在濃郁的趣味化氛圍中掌握知識并提升能力，促使學生主動探索生活中的數(shù)學知識.

（四）運用多種智力游戲，挖掘?qū)W生的數(shù)學思維

智力游戲是一種寓教于樂的教學方式，能夠通過獨特的游戲形式，有效激發(fā)學生的思維活力，并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.在小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活設(shè)計不同類型的智力游戲，如數(shù)字接龍、數(shù)字謎語、數(shù)學競賽等，讓學生在游戲中學習知識，同時提升解題能力和數(shù)學思維.

例如，在教授“四則運算”時，教師可以設(shè)計“數(shù)學接力賽”游戲.這個游戲以小組為單位進行，每組學生按順序接力完成一系列四則運算題目.通過這樣的競賽形式，學生不僅能在緊張有趣的氛圍中鞏固運算知識，而且能夠形成團隊協(xié)作能力和競爭意識.在游戲過程中，學生需要快速準確地計算，并思考如何與隊友有效配合，取得最好的成績.此外，數(shù)字謎語是一種富有挑戰(zhàn)性的智力游戲，能夠巧妙地結(jié)合數(shù)學知識與語言藝術(shù)，讓學生在猜謎的過程中鍛煉數(shù)學思維.例如，謎面“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”打一數(shù)學名詞，學生需要通過順推的方法，理解數(shù)與讀數(shù)的順序是從小到大的，從而得出謎底為“正數(shù)”.同樣地，謎面“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1”的謎底則為“倒數(shù)”.這種順推法的運用，不僅考驗了學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，而且鍛煉了學生的邏輯推理能力.逆推法也是數(shù)字謎語中常用的一種思維方法.如謎面“0000”打一成語，學生需要運用逆推思維，理解“0000”缺“1”，否則是“10000”，從而得出謎底為“萬無一失”.這種逆推法的運用，不僅具有較強的趣味性，而且能有效鍛煉學生的逆向思維和創(chuàng)造性思維能力.在教學“比的意義”內(nèi)容時，教師可以開展趣味性數(shù)學競賽，引導學生認識比號，并且通過實例引入，如五星紅旗的長寬比為3∶2，激發(fā)學生的實際操作興趣.教學完成后，教師可以組織一場繪制紅旗的趣味競賽，要求學生根據(jù)給定的長寬比例及已知的一邊長度來繪制紅旗.活動過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生展示各自的作品，并記錄下不同的繪制結(jié)果.這樣的數(shù)學競賽形式能激活學生的思維，促進學生思維能力的發(fā)展，幫助學生牢固掌握課程內(nèi)容.

（五）組織動手操作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

動手操作活動在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要地位，不僅能夠加深學生對理論知識的理解，而且能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力.通過親身體驗和實踐操作，學生能夠直觀地感受數(shù)學知識的應(yīng)用，從而產(chǎn)生學習興趣和創(chuàng)造力.因此，教師可以圍繞教材知識組織學生進行實踐活動，讓學生在動手動腦的過程中深化對知識的理解，促進學生數(shù)學思維的進一步發(fā)展.

以“擺一擺想一想”章節(jié)教學為例，首先，教師可以為學生提供豐富的動手操作材料，如七巧板、積木、各種幾何圖形卡片等，并設(shè)定明確的任務(wù)目標，如利用這些材料拼接出特定的圖案.在動手操作的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的組合方式，尋找最佳的解決方案.具體操作時，教師可以先引導學生觀察和分析給定的圖形材料，理解它們的形狀、大小、角度等特征，并鼓勵學生思考如何利用這些材料拼接出目標圖形.其次，學生分組進行動手操作時，教師負責巡視指導，解答學生的疑問，幫助學生克服操作中的困難.在操作過程中，學生可能會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的寶貴機會.通過不斷試錯和調(diào)整，學生最終能夠找到解決問題的方法，完成拼接任務(wù).完成拼接后，教師可以組織學生進行作品展示和分享.每個小組選派代表展示小組合作的作品，并解釋拼接的思路和過程.其他學生認真聆聽和觀看，思考展示的作品有哪些優(yōu)點和不足之處.通過這樣的互動交流，學生能夠?qū)W習到不同的思考方法和拼接技巧，進一步拓寬自己的思維視野.最后，教師可以對學生的作品進行點評和總結(jié)，肯定學生的努力和成果，同時指出需要改進的地方.這樣的動手操作活動，能夠讓學生掌握基本的幾何知識和拼接技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，順利達成教學目標.

（六）設(shè)置科學合理評價，提升學生綜合素養(yǎng)

在設(shè)置科學合理的評價體系時，小學數(shù)學教師應(yīng)當秉持多元化與個性化的原則，全面客觀地評價學生的數(shù)學學習成效與綜合素養(yǎng).

首先，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面反映學生的學習情況.其中，過程性評價側(cè)重于學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、問題回答的質(zhì)量、作業(yè)完成情況及進步程度等.終結(jié)性評價主要體現(xiàn)在期中和期末考試中，考查學生對知識的綜合運用能力.例如，在“乘法口訣”的教學過程中，教師可以設(shè)計日常課堂小測驗、課堂互動討論表現(xiàn)記錄及課后作業(yè)的完成情況作為過程性評價的指標，及時給予學生反饋，鼓勵他們持續(xù)進步.在終結(jié)性評價中，教師可以將兩者結(jié)合，準確把握學生的學習動態(tài)，為后續(xù)的教學調(diào)整提供依據(jù).其次，實施個性化評價策略，針對不同學生的特點和需求給予針對性的反饋.每名學生都有其獨特的學習風格和節(jié)奏，教師應(yīng)當尊重這種差異，通過學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，促進學生自我反思與成長.最后，引入“成長記錄袋”作為評價工具，記錄學生在學習過程中的點滴進步與成就.“成長記錄袋”主要包含學生的優(yōu)秀作品、解題過程記錄、自我反思日志及教師的評語等.例如，在“圖形與幾何”單元結(jié)束后，教師可以指導學生整理自己的作業(yè)、筆記及課堂表現(xiàn)視頻等材料，形成個性化的成長記錄袋.通過定期回顧“成長記錄袋”中的內(nèi)容，學生可以清晰地看到自己的成長軌跡，產(chǎn)生持續(xù)學習的動力，不斷提升綜合素養(yǎng).

結(jié) 語

綜上所述，趣味性教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用具有重要的價值，不僅能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，而且能夠提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng).因此，在實際教學中，教師需要積極運用該教學法，轉(zhuǎn)變課堂教學理念，探尋教學趣味點，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，借助不同智力游戲，組織動手操作活動以及設(shè)置科學合理評價等，構(gòu)建趣味性的數(shù)學課堂，提升課堂教學效率，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]蔡艷云.小學數(shù)學趣味教學策略探析[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2023（2）：77.

[2]黃濤.趣味性教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用研究[J].甘肅教育研究，2022（11）：85-87.

[3]徐生海.趣味性教學模式在小學低年級數(shù)學教學中應(yīng)用的要點分析[J].數(shù)學學習與研究，2022（18）：96-98.