摘 要： 針對(duì)電工與電子技術(shù)課程傳統(tǒng)授課方式，指出了該課程在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)習(xí)通和Multisim 仿真軟件開展線上線下多平臺(tái)混合式教學(xué)模式探究，主要圍繞Multisim 電路原理知識(shí)短視頻的制作與實(shí)驗(yàn)仿真、課堂對(duì)分教學(xué)的實(shí)施、基礎(chǔ)→提高→創(chuàng)新遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建，以及課前、課中、課后教學(xué)過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，將教師的角色由講授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。此教學(xué)模式既能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)其他院校非電氣化專業(yè)電工與電子技術(shù)課程的建設(shè)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：Multisim；電工與電子技術(shù)；教學(xué)改革；非電氣專業(yè)

中圖分類號(hào)：S24；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1795（2024）11-0130-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.202411320

0 引言

電工與電子技術(shù)課程是農(nóng)林院校工科非電氣專業(yè)大二期間一門理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)必修課[1]。本課程在各種用電設(shè)備、儀器儀表、建筑工程、水利工程和智能設(shè)備等方面有著重要應(yīng)用，涵蓋電工、模擬電路和數(shù)字電路3 個(gè)模塊[2]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備使用標(biāo)準(zhǔn)電工設(shè)備進(jìn)行測(cè)量分析及產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的工程理念和工程思維[3-4]。

近年來(lái)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)、5G 通信等信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在新工科教育背景下，先進(jìn)的信息技術(shù)與學(xué)生教育教學(xué)改革的全面融合成為了必然的發(fā)展趨勢(shì)[5]。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)院和相關(guān)教師在傳統(tǒng)授課模式下，充分利用釘釘、騰訊會(huì)議、超星直播客戶端學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)拓寬教學(xué)方法[6]。此外，還組織專業(yè)教師向教學(xué)名師或其教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)線上相關(guān)的示范課程及教學(xué)技能，以便于掌握新型的教學(xué)手段，建立線上課程。

電工與電子信息技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能與大數(shù)據(jù)、5G 與通信技術(shù)及新能源汽車等領(lǐng)域發(fā)展迅猛，致使新一代大學(xué)生對(duì)電工與電子技術(shù)課程的新知識(shí)、新理念、新技術(shù)需求日益增加。但目前教學(xué)形式是以教師傳統(tǒng)課堂講授為主，并且是100 多名學(xué)生的大課堂授課模式。這顯然難以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求學(xué)熱情，也難以對(duì)不同學(xué)生做到因材施教。同時(shí)，本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的培養(yǎng)目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)電工與電子技術(shù)定理定義的理解，提升應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。然而，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊及總課程學(xué)時(shí)不斷縮減，制約了學(xué)生運(yùn)用電路知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力。因此，如何改革本課程的理論與實(shí)驗(yàn)授課模式，有效服務(wù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教育信息化和新工科專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)既艱巨又長(zhǎng)期的重大課題。

1 課程教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 理論課程教學(xué)

（1）脫離實(shí)際情境灌輸知識(shí)。在傳統(tǒng)授課模式中，學(xué)生只能通過(guò)每節(jié)45 min 課堂聽講的方式，被動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。這種滿堂灌的教學(xué)模式使教師難以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)準(zhǔn)確判斷學(xué)生某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力有限，導(dǎo)致學(xué)生思維模式固化，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）不斷壓縮課堂學(xué)時(shí)。本課程的重難點(diǎn)知識(shí)較多，各種公式的推理過(guò)程及定理定義的分析方法復(fù)雜。這需要保障學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間才能吃透這些難懂的知識(shí)點(diǎn)。但是在農(nóng)林院校非電氣工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中將本課程教學(xué)時(shí)間縮短至32 學(xué)時(shí)（24 理論+8 實(shí)驗(yàn)）。再加上學(xué)生課外活動(dòng)豐富，導(dǎo)致學(xué)生較少在課后溫習(xí)功課，從而增大了學(xué)習(xí)難度。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程考核方式不全面。目前本課程以卷面考試（70%）和平時(shí)出勤（30%）為主。這忽視了對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況、平時(shí)課程預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)操作能力的考核和評(píng)價(jià)。同時(shí)，期末考試成績(jī)的過(guò)分看重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考前采用死記硬背的方法對(duì)本課程的知識(shí)進(jìn)行臨時(shí)抱佛腳，而不能深入理解與運(yùn)用這些知識(shí)，致使很多學(xué)生即使修完了本課程也難以勝任社會(huì)中的專業(yè)工作崗位。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證為主，缺乏工程實(shí)用性。學(xué)生機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，而較少接觸相關(guān)的項(xiàng)目研究。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與本專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，致使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究興趣與積極性不高。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，數(shù)量有限，并且測(cè)量誤差較大。目前電工電子實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備僅限于應(yīng)用簡(jiǎn)單電路結(jié)構(gòu)，如基爾霍夫定律、戴維寧定理、疊加原理等，對(duì)復(fù)雜電路的設(shè)計(jì)及項(xiàng)目式電路結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)難以滿足。此外，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的測(cè)量值與理論計(jì)算值相差較大，如實(shí)驗(yàn)室的示波器可以將共射型放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)及動(dòng)態(tài)分析結(jié)果顯示出來(lái)，但面對(duì)更深層次的飽和失真和截止失真卻怎么也不顯示，這迫使學(xué)生難以理解飽和失真和截止失真的發(fā)生原理與改進(jìn)措施。同時(shí)，又因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較大，致使每位學(xué)生使用電工電子實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間很短，需要輪動(dòng)排班才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（3）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足。實(shí)驗(yàn)課堂中教師常常采用現(xiàn)場(chǎng)演示的方式讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，而學(xué)生也常常采用手機(jī)視頻錄制或者記憶的方式去重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟，這不利于學(xué)生遇到電路問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)探索解決方法的專業(yè)能力。

（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核方式不全面。實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以實(shí)驗(yàn)考勤和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作能力、解決電工電子方面的小型項(xiàng)目專業(yè)問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力及創(chuàng)新思維等方面沒有進(jìn)行考核，這顯然不符合新工科背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

2 課程改革思路和建議

本課題以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化（簡(jiǎn)稱農(nóng)機(jī)）、機(jī)械制造及其自動(dòng)化（簡(jiǎn)稱機(jī)制）、農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)的學(xué)生為授課對(duì)象，將對(duì)分課（即以學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)）教學(xué)新模式引入日常課堂教學(xué)管理中[7-10]。結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，編寫基于Multisim 仿真軟件的虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將其上傳至線上學(xué)習(xí)通課程資源平臺(tái)中，為充分激發(fā)學(xué)生在知識(shí)方面的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力人才奠定基礎(chǔ)。

2.1 結(jié)合Multisim 構(gòu)建學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

理論課前，教師將課程的重難點(diǎn)基于Multisim 仿真軟件分解制成各種短視頻，并在課前（學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布以兩學(xué)時(shí)為準(zhǔn)）發(fā)布給學(xué)生以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)通上也會(huì)發(fā)布Multisim 仿真軟件的基本操作方法及驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)仿真短視頻， 以幫助學(xué)生快速掌握Multisim 的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的超前自學(xué)能力。課前學(xué)生通過(guò)觀看電路原理的短視頻產(chǎn)生直觀印象，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)電工電子方面的知識(shí)，也有利于學(xué)生課前理解抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)。如正弦交流電路、RL 和RC 電路的暫態(tài)分析及繼電接觸器控制系統(tǒng)及可編程控制器、運(yùn)算放大器、觸發(fā)器和時(shí)序邏輯電路等。

實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，提供一份完整的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。課前一般會(huì)提前一周發(fā)布課堂任務(wù)，為學(xué)生留足思考時(shí)間。這樣可讓學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提出要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決電路實(shí)際問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

2.2 基于Multisim 實(shí)現(xiàn)理論課堂對(duì)分

對(duì)分課堂模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的全面講授，是將教師的角色由講授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，將學(xué)生作為課堂的中心，探索電工奧秘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。在對(duì)分課堂中，教師將凝聚更多時(shí)間去甄別挖掘典型電工電子工程實(shí)例，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻指導(dǎo)學(xué)生完成所發(fā)布的項(xiàng)目任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)所學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行思考和探討，如圖1 所示。

通過(guò)知識(shí)點(diǎn)提煉和短視頻觀看的方式對(duì)一般性理論知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于重難點(diǎn)而言，除了上述方法以外，還需要收集典型實(shí)例、實(shí)驗(yàn)操作和課后練習(xí)等。如在講到疊加原理（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)感受獲得本課程的疑難點(diǎn)）時(shí)，教師要先對(duì)疊加原理進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)工程實(shí)例將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。其次，教師給出一個(gè)典型電路，由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考→分組討論→共同解答（利用Multisim 仿真軟件實(shí)現(xiàn)電路運(yùn)行和定理的驗(yàn)證）來(lái)完成。再次，由教師隨機(jī)選擇3～4個(gè)小組發(fā)言交流，其他未發(fā)言交流的小組仔細(xì)聆聽，并對(duì)已提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑與分析。最后，由教師查看仿真結(jié)果并評(píng)價(jià)總結(jié)，并在電工電子實(shí)驗(yàn)室中利用Multisim 仿真軟件設(shè)計(jì)電路圖紙。這樣通過(guò)教師精講、學(xué)生內(nèi)化、小組討論和全班交流4 個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握按照了解→討論→理解→運(yùn)用的遞進(jìn)過(guò)程來(lái)完成。教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中將按照如圖2 所示的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表對(duì)各組進(jìn)行打分，并將其分?jǐn)?shù)計(jì)入課中探究中。

2.3 利用Multism 構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

為促進(jìn)新工科專業(yè)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將設(shè)置為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新綜合型，占比3∶3∶4。通過(guò)對(duì)電工電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，構(gòu)建基礎(chǔ)→提高→創(chuàng)新遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度和廣度。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要體現(xiàn)在直流電路及其分析方法（電源等效變換、基爾霍夫、暫態(tài)分析、疊加原理、結(jié)點(diǎn)電壓、戴維寧），以及半導(dǎo)體二極管、三極管的使用和工作特性上。實(shí)驗(yàn)提高部分主要體現(xiàn)在三相交流電路電壓電流的測(cè)量、三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)的使用及基本放大電路和運(yùn)算放大電路的應(yīng)用上。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在門電路和組合邏輯電路、繼電接觸器控制系統(tǒng)和可編程控制器及觸發(fā)器和時(shí)序邏輯電路的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，并以團(tuán)隊(duì)的形式完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。如基于Multisim 的數(shù)字時(shí)鐘表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景及人才培養(yǎng)目標(biāo)，撰寫遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整各部分實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時(shí)以及難易程度，學(xué)會(huì)利用工業(yè)軟件實(shí)現(xiàn)電路工程設(shè)計(jì)。

Multism 仿真軟件可模擬各元器件之間的電學(xué)關(guān)系，解決長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相互脫節(jié)及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，使學(xué)生能隨時(shí)地參與創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，完成綜合型和設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)。

2.4 結(jié)合學(xué)習(xí)通和Multisim 完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)課程考核中期末考試成績(jī)占到70%，并以出勤次數(shù)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性在期末考前采用死記硬背的方式突擊學(xué)習(xí)，并在課堂上經(jīng)常保持沉默，也不與同學(xué)和教師交流，也不重視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致所學(xué)理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程應(yīng)用的能力，違背了新工科的教學(xué)理念。而科學(xué)的教學(xué)過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制能時(shí)刻了解學(xué)生各個(gè)重難點(diǎn)的掌握情況，以便于教師合理安排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)該課程的教學(xué)方法。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修正，修正的考核評(píng)價(jià)結(jié)果由課前預(yù)習(xí)（瀏覽線上學(xué)習(xí)通教學(xué)資料）、課中探究（線上Multisim 仿真設(shè)計(jì)和線下實(shí)訓(xùn)臺(tái)實(shí)操）、課后總結(jié)與復(fù)習(xí)（評(píng)閱線上學(xué)習(xí)通作業(yè)或項(xiàng)目電路圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的效果圖）、期末實(shí)操測(cè)試與卷面答題（線下）4 個(gè)部分組成，其占比1∶3∶1∶5。

利用學(xué)習(xí)通可以便捷、實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課中探究主要評(píng)價(jià)學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生分組交流討論、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)電路的仿真設(shè)計(jì)與實(shí)操連線、儀器儀表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。課后小結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告通過(guò)學(xué)習(xí)通提交，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)體現(xiàn)為一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告、一份仿真視頻及結(jié)合仿真現(xiàn)象解釋理論的推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生在完成教師發(fā)布的任務(wù)后，采用交叉互評(píng)的方式了解某一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)掌握情況，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與積極性，教師也可以快速掌握學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度，還可以增強(qiáng)課堂趣味性。結(jié)課前，在學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建期末實(shí)驗(yàn)題庫(kù)（至少3 套試卷），學(xué)生通過(guò)隨機(jī)抽卷的方式完成實(shí)驗(yàn)操作考核，并對(duì)其打分。以上教學(xué)改革建議如圖3 和圖4 所示。

3 教學(xué)改革實(shí)踐效果

電工與電子技術(shù)課程改革方案已在農(nóng)機(jī)、機(jī)制專業(yè)2020—2022 級(jí)學(xué)生中實(shí)施，經(jīng)過(guò)這3 屆學(xué)生的教學(xué)改革與探索，獲得了較好的實(shí)踐效果。

（1）舉行主題教學(xué)活動(dòng)，整理不同知識(shí)點(diǎn)的難易度，從而以學(xué)生自主思考性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確調(diào)整了知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)度，使學(xué)生的期末成績(jī)得以大幅提高，并將本課程掛科率降至5% 以內(nèi)。

（2）課堂知識(shí)的講授結(jié)合案例分析與Multism 電路設(shè)計(jì)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高了學(xué)生參加中國(guó)無(wú)人機(jī)與機(jī)器人應(yīng)用大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽及全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽 （山西賽區(qū)）等學(xué)科競(jìng)賽的積極性，并獲得優(yōu)異成績(jī)。這些參賽經(jīng)歷促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)，成為電力與機(jī)制行業(yè)技術(shù)骨干和鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量。

（3）通過(guò)整理本課程教學(xué)改革數(shù)據(jù)，實(shí)施一系列革新的教學(xué)方式，在2022 年獲批校級(jí)一流課程，并推薦申報(bào)省級(jí)一流課程建設(shè)和實(shí)踐檢驗(yàn)期為3 年的基于OBE 理念的涉農(nóng)工程專業(yè)電工類課程混合式培養(yǎng)模式研究省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，并獲批了山西省2023 年高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，這大大提高了該課程教學(xué)組的授課水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

電工與電子技術(shù)課程將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)課堂格局，重新定位師生關(guān)系，并采用留白的教學(xué)模式給予學(xué)生一定的權(quán)利與自由。同時(shí)，結(jié)合Multisim 仿真軟件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制相關(guān)項(xiàng)目的電路設(shè)計(jì)圖紙，并完成相對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的仿真數(shù)據(jù)測(cè)量，掌握電工與電子技術(shù)課程的基本原理，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊和測(cè)量誤差大的問(wèn)題。

基于Multisim 仿真軟件構(gòu)建線上線下多平臺(tái)混合式教學(xué)模式（課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)要求利用Multisim 完成實(shí)驗(yàn)仿真設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，課中進(jìn)行理論知識(shí)講授和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程作業(yè)，并開展討論和答疑）訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作能力，對(duì)培養(yǎng)具備扎實(shí)電工專業(yè)基礎(chǔ)和靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決電路問(wèn)題的實(shí)踐型人才具有重要意義。

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基金項(xiàng)目： 山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J20230350）