摘 "要 "課程思政已成為當(dāng)前課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很有必要對(duì)影響課程思政教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析?；?62份調(diào)查問(wèn)卷，以金融與保險(xiǎn)課程為例，采用結(jié)構(gòu)方程模型建立課程思政教學(xué)效果影響因素模型。通過(guò)對(duì)最終模型結(jié)果的分析得出，教師方面、師生互動(dòng)和課程實(shí)施這三個(gè)方面是影響課程思政教學(xué)效果的主要因素。

關(guān)鍵詞 "課程思政；教學(xué)效果；結(jié)構(gòu)方程模型；金融與保險(xiǎn)；教師；課程實(shí)施；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）12-0066-06

0 "引言

課程思政是指以課堂教學(xué)的形式，充分發(fā)揮非思政類課程中包含的思想政治教育資源優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值的引領(lǐng)。課程思政主要關(guān)注的是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授之中，使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才[1]。如何將專業(yè)課程與思政知識(shí)進(jìn)行深度融合并重視課程思政的教學(xué)效果，已經(jīng)成為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的重要方向。有多種因素會(huì)對(duì)某一種教學(xué)模式的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，且很多因素?zé)o法直接測(cè)量，由此增加教學(xué)效果評(píng)價(jià)的難度。因此，很有必要對(duì)課程思政教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行分析，深入剖析課程思政存在的困境，增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果，并為以后的課程思政提供借鑒。

對(duì)于教學(xué)效果的影響因素分析，多位學(xué)者采用不同的研究方法對(duì)不同教學(xué)模式進(jìn)行研究。例如：宋丕丞[2]通過(guò)回歸分析和信度分析，從項(xiàng)目教師資源等五個(gè)組別確定項(xiàng)目教學(xué)中較為顯著的影響因素；姜玉榮等[3]采用層次分析法構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的影響因素模型，并在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從教師因素等四個(gè)方面形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果多層次結(jié)構(gòu)；曾麗雯[4]在疫情防控背景下，從教和學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)建構(gòu)多元線性回歸模型分析影響線上教學(xué)實(shí)施效果的影響因素；趙云河等[5]運(yùn)用因子分析法，從學(xué)生的角度分析影響計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)效果的主要因素，并為教學(xué)改革提供參考。

除了對(duì)不同模式教學(xué)的效果進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還從不同學(xué)科等其他方向?qū)τ绊懡虒W(xué)效果的因素進(jìn)行分析研究。例如：吳砂等[6]從學(xué)生自身因素的角度出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式分析醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)效果的影響因素；Wang L[7]采用改進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法構(gòu)建語(yǔ)言人工智能教學(xué)模型，優(yōu)化基于MCTS的根本原因分析算法，提高了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)效果；Liu LL等[8]結(jié)合云南高校物流雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響物流雙語(yǔ)教學(xué)效率的因素，并建立解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）分析各因素之間的相關(guān)性。

綜上所述，學(xué)者對(duì)教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，但很少有學(xué)者在課程思政背景下對(duì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析。本文基于結(jié)構(gòu)方程模型，以金融與保險(xiǎn)課程為例，探索課程思政教學(xué)效果的影響因素，基于教師方面、學(xué)生方面、師生互動(dòng)和課程實(shí)施等四個(gè)影響因素建立課程思政教學(xué)效果影響因素模型，進(jìn)一步借助SPSS和AMOS軟件對(duì)問(wèn)卷和模型進(jìn)行檢驗(yàn)、分析和修正，從而提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性，最終根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1 "課程思政教學(xué)效果研究假設(shè)的提出

本文所要研究的內(nèi)容是在課程思政背景下，以金融與保險(xiǎn)課程為例，研究影響課程思政教學(xué)效果的主要因素。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，確定課程實(shí)施、教師方面、學(xué)生方面、師生互動(dòng)等四個(gè)潛在影響因素。

1）課程實(shí)施。課程實(shí)施會(huì)對(duì)課程思政教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。思政元素挖掘得越充分、考核方式越合理、課程目標(biāo)越明確，教學(xué)達(dá)到的效果越好，且其他影響因素主要通過(guò)影響課程實(shí)施前的準(zhǔn)備及實(shí)施過(guò)程等影響課程思政教學(xué)效果。因此，課程實(shí)施是影響教學(xué)效果的直接前因。據(jù)此提出假設(shè)：

H1：課程實(shí)施對(duì)教學(xué)效果有顯著的正向影響。

2）教師方面。教師在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者。同時(shí)，教師需要有順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的素質(zhì)，其教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度直接影響課程的實(shí)施，進(jìn)而影響教學(xué)效果[9]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課程思政不僅要讓學(xué)生很好地掌握專業(yè)知識(shí)，還需要教師將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)教師的能力提出更高的要求。據(jù)此提出假設(shè)：

H2：教師方面對(duì)課程實(shí)施有顯著的正向影響。

3）學(xué)生方面。課程教學(xué)效果的達(dá)成與學(xué)生各方面緊密聯(lián)系，學(xué)生是課程思政教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、能力、態(tài)度等都會(huì)通過(guò)影響課程實(shí)施的過(guò)程，進(jìn)而影響教學(xué)的最終效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越高，投入的精力越多，課程實(shí)施效果就會(huì)越好。據(jù)此提出假設(shè)：

H3：學(xué)生方面對(duì)課程實(shí)施有顯著的正向影響。

4）師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中交流互動(dòng)的過(guò)程。教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為會(huì)引起學(xué)生的能力、認(rèn)知和價(jià)值觀的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念的改變也會(huì)影響教師的教學(xué)。在課程思政教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程是否有效決定了學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此提出假設(shè)：

H4：師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生方面有顯著的正向影響。

從理論上來(lái)看，課程思政教學(xué)中，學(xué)校為主要的推動(dòng)力，教師為主要的實(shí)施者，學(xué)生為主要的參與者，通過(guò)合理完善的課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)的統(tǒng)一，達(dá)到立德樹(shù)人、提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，影響課程教學(xué)效果的因素主要有：1）師生互動(dòng)與教師之間具有相互作用關(guān)系，教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式等影響學(xué)生與教師互動(dòng)的效果，學(xué)生和教師之間的良好互動(dòng)會(huì)改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度；2）學(xué)生與教師之間的互動(dòng)會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響課程思政教學(xué)效果；3）教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等會(huì)對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，結(jié)合金融與保險(xiǎn)課程思政特點(diǎn)，本文構(gòu)建包括學(xué)生方面、教師方面、師生互動(dòng)、課程實(shí)施和教學(xué)效果五個(gè)因素構(gòu)成的概念模型，如圖1所示。

2 "研究方法和數(shù)據(jù)收集

2.1 "結(jié)構(gòu)方程模型研究方法

結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，

SEM）是一種分析變量間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析工具。潛在變量與潛在變量之間的關(guān)系無(wú)法直接觀測(cè)，需要運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型得到，而潛在變量與測(cè)量變量之間可以通過(guò)測(cè)量模型直接觀測(cè)得到，結(jié)構(gòu)模型和觀測(cè)模型即為結(jié)構(gòu)方程模型的兩個(gè)組成部分。結(jié)構(gòu)方程模型是一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，不僅可以檢驗(yàn)一些不可預(yù)測(cè)的抽象概念，而且可以為自變量和因變量之間的因果關(guān)系模型設(shè)計(jì)參數(shù)。結(jié)構(gòu)方程模型是跨多個(gè)學(xué)科的最顯著的研究方法之一[10]，除了被廣泛應(yīng)用于管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，也可將其運(yùn)用于教育學(xué)領(lǐng)域。本文將結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)用于課程思政教學(xué)效果研究，探索影響教學(xué)效果的重要因素。

2.2 "問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

采用調(diào)查問(wèn)卷的形式收集數(shù)據(jù)，調(diào)查對(duì)象為南昌大學(xué)工程管理領(lǐng)域的學(xué)生。問(wèn)卷采用網(wǎng)上答題的形式，共收回182份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷162份，問(wèn)卷有效率為89.01%。為了較為全面地了解教師、學(xué)生、師生互動(dòng)和課程實(shí)施對(duì)于教學(xué)效果的影響，問(wèn)題項(xiàng)運(yùn)用五級(jí)量表（1代表“完全不同意”，2代表“不同意”，3代表“中立”，4代表“同意”，5代表“完全同意”）進(jìn)行測(cè)量。教師方面的測(cè)量參考楊月鋒等[11]的研究并進(jìn)行修訂；學(xué)生方面的測(cè)量參考冼鳳英等[12]的研究并進(jìn)行修訂；師生互動(dòng)的測(cè)量參考鄒琪等[13]的研究并進(jìn)行修訂；課程實(shí)施的測(cè)量參考馬云鵬等[14]的研究進(jìn)行自主設(shè)計(jì)；教學(xué)效果的測(cè)量從教學(xué)效果的感知有效性方面自行開(kāi)發(fā)。調(diào)查問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)22個(gè)題項(xiàng)，涵蓋上述教師方面、學(xué)生方面、師生互動(dòng)、課程實(shí)施和教學(xué)效果五個(gè)因素，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況如實(shí)回答。模型的潛在變量、觀測(cè)變量及其含義如表1所示。

3 "實(shí)證分析

3.1 "問(wèn)卷信度與效度檢驗(yàn)

為了體現(xiàn)測(cè)試結(jié)果的可靠性和一致性，在進(jìn)行實(shí)證分析之前需要對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。采用克隆巴哈系數(shù)（Cronbach's α）加以判斷，結(jié)果表明總量表的克隆巴哈系數(shù)為0.886，各分量表的克隆巴哈系數(shù)均大于0.7，如表1所示。

由此得出設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷比較合理，收集的數(shù)據(jù)具有比較高的信度。效度反映測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、有用性。采取Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO表示結(jié)構(gòu)效度，研究結(jié)果表明：總量表的KMO值為0.830，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性概率為0.000。本文設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度符合要求，問(wèn)卷內(nèi)容可以有效反映真實(shí)情況。信效度檢驗(yàn)完成之后對(duì)量表進(jìn)行主成分分析，對(duì)問(wèn)卷重新進(jìn)行維度劃分。初始特征值大于1的項(xiàng)為五項(xiàng)，即可將測(cè)量指標(biāo)降維為五個(gè)成分，總的方程解釋率為66.775%（＞60%），即抽取出的五個(gè)共同因子可以有效反映教學(xué)效果的22個(gè)變量。通過(guò)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣分析，對(duì)得到的五個(gè)成分重新分組命名。旋轉(zhuǎn)成分矩陣如表2所示。通過(guò)對(duì)旋轉(zhuǎn)成分矩陣的分析可以發(fā)現(xiàn)，重新分組后的各個(gè)題項(xiàng)歸屬和原假設(shè)幾乎一致，因此，依然采用原假設(shè)的分組進(jìn)行分析。

3.2 "模型擬合與修正

運(yùn)用AMOS24.0對(duì)初始模型Sl進(jìn)行擬合，擬合指標(biāo)如表3所示。從表3可以看出，初始模型的RMSEA、AGFI和NFI這三個(gè)指標(biāo)均不滿足要求。因此，需要對(duì)初始模型進(jìn)行修正，確定最優(yōu)模型。通過(guò)對(duì)各個(gè)修正模型的對(duì)比分析，修正后的最終模型S2的各項(xiàng)擬合指標(biāo)基本符合要求。

對(duì)最終模型S2進(jìn)行收斂效度和區(qū)分效度分析，具體結(jié)果如表4所示。從表4可以看出，各變量層面組合效度（CR）的值均大于建議值0.7，平均變異數(shù)萃取量（AVE）均能達(dá)到最低要求數(shù)值，表明模型構(gòu)面內(nèi)部具有較好的一致性，測(cè)量模型間有較高的收斂效度。收斂效度分析的是各變量維度內(nèi)部的一致性，而區(qū)分效度分析的是各變量維度之間的差異性。表4中各變量的平均方差萃取量的數(shù)值（表中對(duì)角線加粗的數(shù)值）均大于對(duì)應(yīng)行和列的皮爾森相關(guān)系數(shù)的平方值，表明測(cè)量模型間具有較高的區(qū)分效度。最終模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均滿足要求，也具有較好的收斂效度和區(qū)分效度，由此說(shuō)明，測(cè)量模型經(jīng)過(guò)擬合和修正之后具有較高的信效度。

3.3 "路徑系數(shù)分析

本文運(yùn)用AMOS24.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，以檢驗(yàn)研究模型假設(shè)。從分析結(jié)果可以看出，四條假設(shè)的結(jié)果均得到驗(yàn)證，具體結(jié)果如表5所示。之后對(duì)輸出模型的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量進(jìn)行分析，對(duì)模型進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整后最終得到圖2所示課程思政教學(xué)效果影響模型。

進(jìn)一步比較標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)：課程實(shí)施對(duì)教學(xué)效果起直接影響，影響系數(shù)為0.73；教師方面、學(xué)生方面和師生互動(dòng)通過(guò)對(duì)課程實(shí)施的影響來(lái)間接影響教學(xué)效果，影響系數(shù)分別為0.59、0.31和0.47。

3.4 "模型結(jié)果分析

對(duì)課程思政教學(xué)效果的影響模型分析可以得出：課程實(shí)施對(duì)教學(xué)效果的影響效應(yīng)最強(qiáng)，說(shuō)明課程實(shí)施的好壞對(duì)課程思政教學(xué)效果起著極其重要的作用，課程實(shí)施前的準(zhǔn)備越充分，實(shí)施過(guò)程中體系、考核等越完善、合理，課程思政的教學(xué)效果越好；學(xué)生方面和教師方面均通過(guò)課程實(shí)施來(lái)間接影響教學(xué)效果，相較于學(xué)生方面，教師方面對(duì)課程實(shí)施的影響效應(yīng)更高，教師的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人能力和教學(xué)態(tài)度等都會(huì)對(duì)課程實(shí)施的好壞產(chǎn)生顯著影響，進(jìn)而影響課程思政的教學(xué)效果；除此之外，師生互動(dòng)通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度等間接影響課程實(shí)施，也是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

課程思政中的思政元素相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有較高的隱蔽性，不容易被完全挖掘，且與課程結(jié)合難度大。因此，課程實(shí)施在當(dāng)前階段依然是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，課程實(shí)施前的準(zhǔn)備與課程實(shí)施中的教學(xué)均會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。課程思政教學(xué)需要專業(yè)課教師有更高的教學(xué)能力，教師的教育理念、價(jià)值觀念以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用格外重要，教師個(gè)人理念、能力的不同會(huì)顯著影響課程的實(shí)施，從而影響課程思政的教學(xué)效果?？傮w上看，現(xiàn)有的課程思政建設(shè)還處于初級(jí)階段，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果并不容易。這就需要教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與課程設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究通常把教師方面和學(xué)生方面都作為影響教學(xué)效果的重要因素，基于課程思政教學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐的具體情況，將教師方面作為影響課程思政教學(xué)效果的主要因素，將學(xué)生方面作為次要因素。此外，本文還研究了師生互動(dòng)和課程設(shè)計(jì)對(duì)課程思政教學(xué)效果的影響，并通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)和課程設(shè)計(jì)均為影響課程思政教學(xué)效果的重要因素。

4 "結(jié)束語(yǔ)

本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)影響課程思政的因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，教師方面、師生互動(dòng)和課程實(shí)施是影響教學(xué)效果最主要的因素?；谝陨辖Y(jié)

論，從以下三個(gè)方面對(duì)課程思政教學(xué)提出建議和改進(jìn)措施。

4.1 "加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建課程思政主力軍

課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師起到主要的推動(dòng)作用，課程思政建設(shè)的效果與教師教學(xué)能力息息相關(guān)。任課教師的知識(shí)水平、教學(xué)投入、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度等，都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的良好的人格魅力與教學(xué)態(tài)度等都會(huì)在學(xué)生的心目中留下積極的印象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)該不斷加強(qiáng)課程思政宣講，逐步提升任課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解，幫助教師更好地理解課程思政的內(nèi)涵和邏輯，掌握思想政治教育的內(nèi)容體系，不斷提升思想政治素養(yǎng)，使教師具備基本的思想政治教育能力。

4.2 "加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果

構(gòu)建全方位的師生互動(dòng)體系，將師生互動(dòng)融入思政教學(xué)全過(guò)程。要拓寬師生互動(dòng)的空間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，課下也要有學(xué)生與教師交流的空間。學(xué)生應(yīng)該充分利用各類社會(huì)實(shí)踐、校園大賽、社團(tuán)活動(dòng)等，積極加深與教師的交流溝通，使師生互動(dòng)貫穿課上和課下。此外，應(yīng)增加教師的考核和評(píng)比內(nèi)容，將師生互動(dòng)的指標(biāo)納入教師考核和評(píng)比，鼓勵(lì)教師主動(dòng)頻繁地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際需求和情況，在學(xué)業(yè)上幫助學(xué)生；學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師溝通，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

4.3 "注重課程實(shí)施，高效推進(jìn)課程思政建設(shè)

在課程實(shí)施前，要明確課程建設(shè)的目標(biāo)，建立完善的課程思政評(píng)價(jià)體系，分析課程和學(xué)生的具體情況，設(shè)置合理的考核方式。在課程實(shí)施過(guò)程中，要充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合課堂具體教學(xué)內(nèi)容，將課程思政元素貫穿教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)部分，加強(qiáng)對(duì)課程思政理念的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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