摘 "要：本研究探討了戶外教育理論在高校體育課程中的實(shí)施及其對(duì)學(xué)生體能、心理健康和環(huán)境責(zé)任感的影響。通過深入分析體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)遷移理論，研究著重于戶外教育活動(dòng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度方面的有效性。研究采用實(shí)證方法，通過觀察和分析教師的教學(xué)實(shí)施過程，評(píng)估戶外教育的教學(xué)效果。結(jié)果顯示，戶外教育能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)其全面發(fā)展。本研究不僅填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究空白，也為未來(lái)高校體育課程的改革和發(fā)展提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校體育課程；戶外教育；實(shí)施；評(píng)價(jià)

The Implementation and Evaluation of Outdoor Education Theory in College Physical Education Courses

Zhou Jiao

（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan， 410007China）

Abstract： This study explores the implementation of outdoor education theory in college physical education courses and its impact on students' physical fitness， mental health， and environmental responsibility. Through in-depth analysis of experiential learning， constructivist learning theory， and learning transfer theory， the study focuses on the effectiveness of outdoor education activities in improving students' learning motivation and participation. The study adopts empirical methods to evaluate the teaching effect of outdoor education by observing and analyzing the teaching implementation process of teachers. The results show that outdoor education can significantly enhance students' learning experience and promote their overall development. This study not only fills the research gap in this field in China， but also provides theoretical support and practical guidance for the reform and development of college physical education courses in the future.

Key Words： College physical education courses; Outdoor education; Implementation; Evaluation

1緒論

1.1 研究背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育在人們心中的地位也越來(lái)越高，教育多元化的需求日益增長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是在體育教育領(lǐng)域。當(dāng)前，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和與自然環(huán)境互動(dòng)不夠的問題。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教育工作者和研究者開始認(rèn)識(shí)到，戶外教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

然而，盡管戶外教育理論在國(guó)際上已被廣泛研究和應(yīng)用，但在我國(guó)高校體育課程中的實(shí)施情況仍相對(duì)較少，并且存在著一定的挑戰(zhàn)和障礙?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：“要廣泛開展課外體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外體育活動(dòng)[1]?！边@為高校體育課程的改革和創(chuàng)新提供了指導(dǎo)方向。在此背景下，本研究旨在深入探討高校體育課程中戶外教育理論的實(shí)施與評(píng)價(jià)，以填補(bǔ)該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)的研究空白，為提升高校體育課程的教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

1.2 研究目的與意義

本研究的主要目的是系統(tǒng)評(píng)估戶外教育理論在高校體育課程中的實(shí)施效果，探討如何通過戶外活動(dòng)提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究將詳細(xì)分析戶外教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生體能、心理健康和環(huán)境責(zé)任感的影響。此外，本研究還旨在評(píng)估戶外教育活動(dòng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度方面的有效性。通過對(duì)教師實(shí)施過程的觀察與分析，本研究希望能夠?yàn)槲磥?lái)高校體育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供實(shí)證基礎(chǔ)和改進(jìn)建議。

此外，本研究還具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，通過對(duì)戶外教育理論的實(shí)施與評(píng)價(jià)，我們可以更好地了解學(xué)生的需求和興趣，從而為他們提供更加個(gè)性化和多樣化的教育體驗(yàn)。其次，本研究可以為高校體育課程的改革提供參考，促進(jìn)課程的創(chuàng)新和發(fā)展。最后，本研究可以為政府和教育部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)，推動(dòng)戶外教育在我國(guó)的普及和發(fā)展。

綜上所述，本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校體育課程的改革和發(fā)展具有重要的價(jià)值。

2戶外教育的理論概念

2.1 戶外教育的概念

戶外教育是一種基于自然環(huán)境和戶外體驗(yàn)的教學(xué)方法，旨在通過在戶外環(huán)境中的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)自然環(huán)境和挑戰(zhàn)自己的能力，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。戶外教育不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種生活方式和價(jià)值觀，倡導(dǎo)人們與自然和諧相處，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念[3]。

2.2 戶外教育的哲學(xué)基礎(chǔ)

戶外教育的哲學(xué)基礎(chǔ)主要包括人本主義、實(shí)用主義和生態(tài)主義。人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為戶外教育能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和價(jià)值觀的培養(yǎng)。實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和適用性，認(rèn)為戶外教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力[4]。生態(tài)主義強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生關(guān)系，認(rèn)為戶外教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)保觀念。

2.3 戶外教育的相關(guān)理論

2.3.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生通過親身體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)和理解。在戶外教育中，學(xué)生通過參與各種戶外活動(dòng)，如徒步旅行、露營(yíng)、攀巖等，親身感受自然環(huán)境的變化和挑戰(zhàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[5]。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解的重要性。

圖1體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈過程圖

如圖1所示，體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈過程分為四部分，分別為體驗(yàn) （experiential）、反思 （reflecting）、歸納（generalizing）、應(yīng)用（applying），這四部分是一個(gè)循環(huán)模式，引導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)直接從體驗(yàn)中吸收經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中反思體會(huì)之后，再將所會(huì)的結(jié)果普遍化，最后應(yīng)用于真實(shí)世界的日常生活中。若以攀樹課程為例，學(xué)員參與攀樹活動(dòng)為具體經(jīng)驗(yàn)；在上攀的過程中感到害怕為當(dāng)下的反思內(nèi)??；接著學(xué)員雖然感到害怕，但仍然努力往上爬，從中發(fā)現(xiàn)自己的勇敢，此為歸納及概念化的歷程；最后，學(xué)員愿意帶著這份勇敢到的自己的生活中，克服難關(guān)，這是將所學(xué)概念應(yīng)用于生活的結(jié)果。接著，學(xué)員回到生活中，因?yàn)閼?yīng)用勇敢，而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)循環(huán)，對(duì)自我或他人有新的體會(huì)[6]。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和記憶能力方面具有顯著效果。學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)更加深入、持久，同時(shí)也更加生動(dòng)和具體。

2.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生通過與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)和理解[7]。在戶外教育中，學(xué)生通過觀察、探索和實(shí)踐，不斷地構(gòu)建對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)世界的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育中最常用的理論，當(dāng)中亦包含戶外教育[8]。建構(gòu)主義者（constructivist）認(rèn)為知識(shí)的建立是來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的先備知識(shí)（prior knowledge）與學(xué)習(xí)情境互動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)過程以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構(gòu)，教師亦不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)幫助者、促進(jìn)者，如圖2所示。

圖2構(gòu)建主義學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在與他人和環(huán)境互動(dòng)中，通過語(yǔ)言和社會(huì)交往構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在戶外教育的實(shí)踐中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和互助中共同解決問題，不僅促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神[9]。

2.3.3 學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在不同情境下的遷移和應(yīng)用。在戶外教育中，學(xué)生通過解決實(shí)際問題和面對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了解決問題的能力和適應(yīng)能力，這些能力可以在其他領(lǐng)域和生活中得到應(yīng)用和遷移[10]。學(xué)習(xí)遷移（Transfer of Learning）是指能把原來(lái)學(xué)習(xí)到的觀念、原理、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度與技巧，應(yīng)用到學(xué)?；蛏钪行抡n業(yè)與問題中[11]。在戶外教育的重要教育意義為學(xué)習(xí)者能夠從戶外課程中所習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度，透過學(xué)習(xí)遷移至學(xué)校或日常生活的應(yīng)用。戶外冒險(xiǎn)教育中，可產(chǎn)生三種不同的學(xué)習(xí)遷移，分別為特定性遷移（Specific Transfer）、非特定性遷移（Nonspecific Transfer）、隱喻性遷移（Metaphoric Transfer）[12]。其中特定性遷移指學(xué)生在先前情景所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，能夠應(yīng)用到另一個(gè)相似情境中；非特定性遷移指學(xué)生從先前經(jīng)驗(yàn)中所習(xí)得的共同原理原則，能夠應(yīng)用在不同的新情景中；隱喻性遷移指在先前經(jīng)驗(yàn)中所學(xué)習(xí)到相似原理原則，能夠類化至新情景的應(yīng)用中[13]。據(jù)此，研究者認(rèn)為在戶外教育跨領(lǐng)域課程中，若能夠透過課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到非特定性遷移及隱喻性遷移，將能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)校及日常生活中的想法、態(tài)度或行為改變。

學(xué)生在解決真實(shí)世界問題的過程中，不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識(shí)應(yīng)用到新情境中，而是需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整和轉(zhuǎn)化。戶外教育提供了一個(gè)自然、開放的環(huán)境，促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到不同的情境中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和應(yīng)用。

3高校戶外教育課程的實(shí)施

3.1 高校戶外課程的課程設(shè)計(jì)

高校戶外教育課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)教育過程的基石，需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、資源條件和實(shí)際情況[14]。首先，課程設(shè)計(jì)應(yīng)明確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以包括知識(shí)、技能和態(tài)度方面的目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)和興趣愛好，設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容和活動(dòng)安排。這可能涉及到戶外實(shí)踐、課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等多種形式。同時(shí)，教學(xué)資源的準(zhǔn)備也是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，包括場(chǎng)地設(shè)施、器材物資、人力支持等。最后，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)與課程設(shè)計(jì)相匹配，以確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)價(jià)。

3.2 高校戶外課程的教育方法

3.2.1 以問題作為導(dǎo)向情境教學(xué)

問題導(dǎo)向情境教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題能力的教學(xué)方法。在戶外教育課程中，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索和解決問題。例如，通過組織野外探險(xiǎn)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)一系列真實(shí)的問題情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，尋找解決問題的方法，并在團(tuán)隊(duì)合作中達(dá)成共識(shí)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。戶外教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，那么應(yīng)如何塑造教學(xué)法所需的情境教學(xué)法在綜合活動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)用方法以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)步驟為以活動(dòng)創(chuàng)造真實(shí)情境，以幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容及促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。把課程所需的能力指標(biāo)隱藏在情境中，透過隱喻的方法來(lái)呈現(xiàn)。以學(xué)生程度的設(shè)計(jì)合適的問題情境，在這情境下，教學(xué)者并不告知學(xué)生如何解決，而是在當(dāng)下極大的空間思考并嘗試解決問題。

3.2.2 主題式教學(xué)

主題式教學(xué)將戶外活動(dòng)與特定主題或課程內(nèi)容相結(jié)合，通過深入探討和實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，例如生態(tài)環(huán)境保護(hù)、冒險(xiǎn)探索、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展等，然后設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的戶外活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以組織一次生態(tài)環(huán)境考察活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然環(huán)境的美好和脆弱，并探討人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響及可持續(xù)發(fā)展的重要性。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

3.2.3 個(gè)體差異性教學(xué)

個(gè)體差異性教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。在戶外教育課程中，由于學(xué)生的背景、興趣和能力各不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提供最適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，針對(duì)戶外活動(dòng)的性質(zhì)和要求，教師可以為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和挑戰(zhàn)的任務(wù)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。同時(shí)，教師還可以通過個(gè)別指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，發(fā)揮他們的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4高校戶外教育的課程評(píng)價(jià)

4.1 過程中記錄評(píng)價(jià)

過程中記錄評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生在課程實(shí)施過程中的表現(xiàn)和參與情況進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析。教師可以通過觀察學(xué)生在戶外活動(dòng)中的行為舉止、互動(dòng)方式以及解決問題的能力來(lái)評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意收集學(xué)生的反饋和自我評(píng)價(jià)，以了解他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)和感受。此外，教師還可以記錄學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力等方面的表現(xiàn)，以全面評(píng)價(jià)他們的綜合能力。通過過程中記錄評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以提升他們的學(xué)習(xí)效果。

4.2 課程中提問考評(píng)

課程中提問考評(píng)是通過提出問題或情境，要求學(xué)生回答或解決問題來(lái)評(píng)價(jià)他們的理解能力和應(yīng)用能力。這種評(píng)價(jià)方法可以通過課堂上的討論、小組活動(dòng)或個(gè)人作業(yè)來(lái)實(shí)施。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入思考和分析。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，通過討論和分享彼此的觀點(diǎn)和見解來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過課程中的提問考評(píng)，教師可以了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，發(fā)現(xiàn)他們的思維方式和解決問題的能力，從而為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

4.3 客觀真實(shí)評(píng)價(jià)

客觀真實(shí)評(píng)價(jià)是通過客觀的、可量化的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程效果。這種評(píng)價(jià)方法可以包括考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目成果等。在戶外教育課程中，學(xué)生的表現(xiàn)可能涉及到多個(gè)方面，包括戶外技能的掌握、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)潛力等。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇和制定。教師可以通過定期的考試、作業(yè)和項(xiàng)目評(píng)估來(lái)獲取學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并將其與課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比和分析。通過客觀真實(shí)評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程效果，為課程的改進(jìn)和調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

在評(píng)量方面，以真實(shí)評(píng)量為主要，學(xué)習(xí)日志及教師提問為輔。讓學(xué)習(xí)者整合所學(xué)作應(yīng)用，以培養(yǎng)面對(duì)未來(lái)所需的能力。綜上所述，戶外教育雖然有其優(yōu)勢(shì)及教育意義，摒棄了傳統(tǒng)教育哲學(xué)和實(shí)際作法，必定會(huì)產(chǎn)生新類型的問題。因此，要如何將戶外教育以跨領(lǐng)域課程取向融入學(xué)校課程，以應(yīng)對(duì)當(dāng)代教育問題，裝備學(xué)生擁有足夠的素養(yǎng)能力去面對(duì)世界的挑戰(zhàn)，為后續(xù)探討的議題。

5結(jié)語(yǔ)

通過本研究，我們深入了解了戶外教育在高校體育課程中的實(shí)施效果及其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要性。戶外教育作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生與自然的互動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生在體能、心理和環(huán)境責(zé)任感等多方面的成長(zhǎng)。研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)了教師在戶外教育實(shí)施過程中的關(guān)鍵角色，以及個(gè)性化和主題式教學(xué)方法的有效性。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探索不同類型的戶外教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生各方面能力的具體影響，以便更精準(zhǔn)地調(diào)整和優(yōu)化高校體育課程。總之，戶外教育理論的深入實(shí)施有望為高校體育教學(xué)帶來(lái)革新，為學(xué)生提供更豐富、更有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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