［摘 要］按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高校教師需要深入挖掘思政元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)。文章分析目前高校課程思政教學(xué)存在的不足，強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)首先要建立在教師思想及角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，然后結(jié)合經(jīng)貿(mào)類課程思政教學(xué)實(shí)踐，指出思政元素的挖掘要結(jié)合課程特點(diǎn)，充分利用各類平臺(tái)資源，并且注重發(fā)揮學(xué)生在思政元素挖掘中的作用。最后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改變以及實(shí)踐或勞動(dòng)教育等方面探析課程教學(xué)與思政教育的具體融合路徑。

［關(guān)鍵詞］高校；思政元素；挖掘；融合

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）21-0084-04

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。教育工作者是解決這個(gè)根本問題的主角，教師毫無疑問是實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果[1]。因此，思政元素的挖掘工作是課程思政教學(xué)的起點(diǎn)，也是課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。

什么是思政元素？思政元素不只局限于我國(guó)當(dāng)代的思想政治領(lǐng)域和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還包括全人類的優(yōu)秀價(jià)值理念，揭示了人類社會(huì)的普遍發(fā)展規(guī)律。從廣義上說，思政元素既蘊(yùn)含在課程知識(shí)中又外化于教師的言行中。高校教師要依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行實(shí)踐，要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念這一中心，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，就政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[1]。

一、目前高校課程思政教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前，我國(guó)高校已全面深入推廣課程思政并出臺(tái)了相關(guān)實(shí)施政策，但還存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）部分教師對(duì)課程思政教學(xué)的重視還不夠

雖然從2014年首次提出課程思政教育至今，課程思政教學(xué)日益普遍，但還是有部分教師認(rèn)為高校的思想政治教育是輔導(dǎo)員或者班主任的工作，由此導(dǎo)致其對(duì)課程思政教學(xué)缺乏主動(dòng)性和積極性。有的教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，忽視學(xué)科、專業(yè)和課程思政之間的關(guān)系，形成了思政與專業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象，甚至有“思政教育只是專業(yè)課程教學(xué)過程中的附加任務(wù)”的錯(cuò)誤觀念。個(gè)別教師在授課的過程中“為思政而思政”，牽強(qiáng)附會(huì)地將專業(yè)知識(shí)與思政元素聯(lián)系起來并進(jìn)行講解，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)傳授不到位、思政工作也做不到位[2]。

（二）部分教師挖掘課程思政元素的經(jīng)驗(yàn)還不足

大部分的高校教師能認(rèn)識(shí)到思政教育的必要性和重要性，但在實(shí)踐時(shí)難以正確、充分、清晰地挖掘?qū)I(yè)教材與本課程中可能蘊(yùn)含的思政元素，或在挖掘思政元素過程中缺乏交流、目標(biāo)不清、經(jīng)驗(yàn)不足。還有部分教師因?yàn)闆]有及時(shí)使用新教材，導(dǎo)致缺少思政元素的來源。

（三）部分教師在教學(xué)實(shí)踐過程中思政元素融入不足

有些教師好不容易挖掘出思政元素卻無法有機(jī)、有效地融入教學(xué)過程。有的教師為了完成學(xué)校有關(guān)思政教學(xué)的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等泛泛而談；或是在講授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)突然切到思政內(nèi)容，采用類似于思政理論課程的教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；或是每個(gè)案例分析都比較生硬地加入思政元素等。

通過幾年經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為“挖掘”和“融合”是高校開展課程思政教學(xué)最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)。

二、課程思政元素的挖掘與融合之路徑分析

（一）教師思想與角色的轉(zhuǎn)變

課程思政教學(xué)意味著教師的角色要發(fā)生較大變化，要從單純的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪烁竦乃茉煺吆驼_價(jià)值觀的引導(dǎo)者。教師需要正確認(rèn)識(shí)教書育人的本質(zhì)，并把這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“深化于學(xué)、內(nèi)化于心、轉(zhuǎn)化于行”。在思政教學(xué)過程中，教師一定要走出舒適圈，深入研究，不斷積累，讓自己講授的課程內(nèi)容與國(guó)內(nèi)國(guó)外、歷史文化及企業(yè)行業(yè)等密切結(jié)合，深入挖掘課程的思政元素并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師只有徹底轉(zhuǎn)變思想才能開展相應(yīng)的行動(dòng)。比如經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)原先主要側(cè)重教材知識(shí)的講解及案例分析等。當(dāng)教師開展課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐時(shí)，就會(huì)特別留意時(shí)事新聞，并深入思考具體新聞和所授課程內(nèi)容的關(guān)系，還會(huì)在課堂內(nèi)及時(shí)分享、點(diǎn)評(píng)新聞內(nèi)容，從而增加課堂的趣味性并引導(dǎo)當(dāng)代青年養(yǎng)成關(guān)注國(guó)家大事件的好習(xí)慣。例如，教師在講解“國(guó)際貿(mào)易課程導(dǎo)論”中的中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展歷程時(shí)，可以向?qū)W生分析“一帶一路”共建國(guó)家的基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)貿(mào)合作等的相關(guān)新聞，并要求學(xué)生課后以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行相關(guān)材料的收集和整理，以此讓學(xué)生更直觀地感受中國(guó)所堅(jiān)持的“人類命運(yùn)共同體”的理念帶來的積極效果。總之，只要教師真正轉(zhuǎn)變思想，足夠重視課程思政，就能從身邊或是新聞中找到很多與專業(yè)課程密切相關(guān)的思政點(diǎn)。

（二）挖掘思政元素之實(shí)踐——以經(jīng)貿(mào)學(xué)類課程為例

1.充分結(jié)合學(xué)科、專業(yè)及課程特點(diǎn)

專業(yè)課程思政元素的挖掘既要考慮專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容與底層邏輯，又要考慮現(xiàn)實(shí)需要與時(shí)代要求。眾所周知，課程是專業(yè)的基本組成要素，不同學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)和要求是不一樣的，不同專業(yè)的育人目標(biāo)也有著顯著的差異。因此，在充分認(rèn)識(shí)存在差異性的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合課程的歸屬和專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況及學(xué)科的發(fā)展前景去挖掘不同的思政元素。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，建議可以從七個(gè)類別全面梳理專業(yè)課程的特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類的專業(yè)課程要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)、相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。比如黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就我國(guó)對(duì)外開放發(fā)表了許多重要論述，包括推動(dòng)形成全面開放新格局、建設(shè)開放型世界經(jīng)濟(jì)、改革全球經(jīng)濟(jì)治理體系和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等，形成了習(xí)近平總書記關(guān)于對(duì)外開放的重要論述的思想內(nèi)涵，為我們開展經(jīng)貿(mào)類課程思政教學(xué)提供了豐富的素材[3]。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)過程中，除講解書本中經(jīng)典的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論外，還需要結(jié)合一些文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)理論的理解與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對(duì)理論的實(shí)踐。在提升文化素養(yǎng)方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的思想資源，結(jié)合東學(xué)西漸的歷史背景，介紹中國(guó)古圣先賢的經(jīng)濟(jì)思想及其與西方同類觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，帶領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)視角感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的恒久魅力，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信[4]。例如教師在講解國(guó)際貿(mào)易理論中的古典經(jīng)濟(jì)理論——大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)理論后，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，總結(jié)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家林毅夫的比較優(yōu)勢(shì)理論在中國(guó)的運(yùn)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)的例子。再如，教師講授《經(jīng)濟(jì)法》中的合伙企業(yè)知識(shí)時(shí)，可以引入《史記·管晏列傳》中關(guān)于管鮑之交的相關(guān)記載，讓學(xué)生從歷史中了解中國(guó)合伙經(jīng)營(yíng)的雛形，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

2.充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)慕課以及學(xué)校的思政教育平臺(tái)

作為教師，平時(shí)的學(xué)習(xí)積累是非常必要且重要的。教師只有心中有貨，才能在課堂上發(fā)揮得游刃有余；教師的知識(shí)體系只有多維全面，才能在授課的過程中更好地吸引學(xué)生。因此，教師一方面應(yīng)通過中國(guó)慕課平臺(tái)上的國(guó)家精品課程等學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，另一方面應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上的資源了解掌握最新的經(jīng)貿(mào)類知識(shí)。此外，還應(yīng)充分利用學(xué)校的思想教育平臺(tái)的相關(guān)材料。比如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中對(duì)外貿(mào)合同詐騙的案例進(jìn)行分析時(shí)，可以把學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的防詐騙主題班會(huì)的內(nèi)容融入其中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用以上三大平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事新聞的好習(xí)慣；在中國(guó)慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地開展知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)；在思政教育平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地把握最新的政策要求及思想教育內(nèi)容。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的挖掘能力

思政元素挖掘的主角是教師，但也不能忽視學(xué)生在思政元素挖掘中的積極作用。例如教師在主動(dòng)分析某些經(jīng)貿(mào)類案例中所體現(xiàn)的中國(guó)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)等思政元素時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按照此分析思路嘗試分析案例背后的本質(zhì)原因。又如在課堂上，有學(xué)生主動(dòng)分享經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)新聞——人民幣成為全球第四大支付貨幣，不經(jīng)意間表現(xiàn)出滿滿的自豪感，并且主動(dòng)分析中國(guó)制度的優(yōu)越性；強(qiáng)調(diào)在疫情防控背景下，我國(guó)政府依據(jù)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)采取的保障措施，在保證人民生命安全的基礎(chǔ)上也保障了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師可在教學(xué)過程中通過不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析知識(shí)點(diǎn)背后的原因，并且肯定學(xué)生的分析方法，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘相應(yīng)的思政元素。

（三）融合思政元素之實(shí)踐——以經(jīng)貿(mào)類課程為例

教師將所挖掘的思政元素融入課程教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的加法，而需要精心設(shè)計(jì)、融合，是一項(xiàng)精細(xì)而又有意義的工作。教師需要在熟悉原有專業(yè)培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，重新梳理講授的知識(shí)點(diǎn)，注重教學(xué)方法的多樣化，實(shí)現(xiàn)從思政元素的挖掘到課堂融合實(shí)踐到再升級(jí)再實(shí)踐，最后實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的系統(tǒng)化和全面化。關(guān)于思政元素的融合，本文認(rèn)為要做好以下三個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容的改變

因?yàn)槊看蔚恼n堂時(shí)間是固定的，因此，教師要把思政元素融入課堂教學(xué)，就必須調(diào)整上課講授的內(nèi)容，厘清課程思政的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成具體的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案。比如在國(guó)際貿(mào)易課程講解關(guān)稅的內(nèi)容時(shí)，教師通過全面梳理中美貿(mào)易摩擦的“前世今生”，并重點(diǎn)分析華為的例子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)正以其科技實(shí)力告訴全世界，中國(guó)有實(shí)力也有底氣。在課程教學(xué)過程中，可適時(shí)增加學(xué)生分享與經(jīng)貿(mào)相關(guān)的新聞及熱點(diǎn)問題的時(shí)間，適當(dāng)減少教師的課堂講授時(shí)間。另外，有些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總之，課程思政教學(xué)要重構(gòu)原有以講授為主的知識(shí)體系，教師要注意價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)并重[5]。

2.教學(xué)方法的更新

為更好地融入思政元素，教學(xué)方法也需要不斷更新。具體而言，一是教學(xué)形式主要從線下教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為“線上+線下”相融合的教學(xué)。教學(xué)過程中要求學(xué)生充分利用好中國(guó)慕課、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，因此，在課堂內(nèi)要給予學(xué)生更多的個(gè)人展示或團(tuán)隊(duì)展示的機(jī)會(huì)。二是在教學(xué)方法方面，案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及探究式教學(xué)法是較常用、較有效的幾種方式。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，沉浸式教學(xué)方法顯得尤為突出和重要，比如以學(xué)生為主角的經(jīng)貿(mào)類時(shí)事新聞分享，可讓學(xué)生作為主播，沉浸式分享自己在課外所關(guān)注的時(shí)事新聞，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)并不是只學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還應(yīng)讓自己的熱情和愛國(guó)情懷體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的每一刻。在實(shí)施這種沉浸式教學(xué)方式后，教師非常欣慰地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)新聞分享非常有熱情，會(huì)主動(dòng)制作PPT，詳細(xì)分析新聞發(fā)生的背景，對(duì)新聞?dòng)歇?dú)到的見解。學(xué)生的沉浸式分享反向促進(jìn)教師更加全面地關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題并不斷深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)。

3.實(shí)踐及勞動(dòng)教育的融合

融合思政元素還要注重實(shí)踐及勞動(dòng)教育。要加強(qiáng)實(shí)踐育人，不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們勇于解決實(shí)際問題，勇于不斷探索創(chuàng)新。因此，課程思政要充分融合實(shí)踐及勞動(dòng)教育，特別是在2020年教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）后，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解《指導(dǎo)綱要》，并進(jìn)行具體的融合。結(jié)合普通高校的實(shí)際情況，《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要明確重點(diǎn)，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，使學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)[6]。因此，經(jīng)貿(mào)類的課程雖然理論性較強(qiáng)，但在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注新聞，關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)問題，積極運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，而這些都可以歸為實(shí)踐。此外，在課程教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性并分享地方政府支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，努力探索實(shí)踐。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用假期去參加志愿服務(wù)活動(dòng)或到企業(yè)實(shí)習(xí)。著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密曾長(zhǎng)期在大學(xué)授課，后來因?yàn)榕阃?dāng)時(shí)的英國(guó)大臣赴歐洲游學(xué)，便開始了《國(guó)富論》的寫作。這非常符合馬克思主義中的“理論—實(shí)踐—理論”的發(fā)展邏輯。但不能將勞動(dòng)教育理解為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)操作，大學(xué)里的勞動(dòng)教育更多的是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要充分發(fā)揮腦力。例如利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論讓學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，或是通過經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去分析經(jīng)濟(jì)政策提出的必然性等。

三、結(jié)語

課程思政的理念要求教師依據(jù)課程的基本內(nèi)容不斷豐富教學(xué)資源，可從知識(shí)的起源、發(fā)展和未來趨勢(shì)等方面去思考，也可從知識(shí)的廣度、深度進(jìn)行拓展，從而實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的完美融合。思政元素的挖掘和融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以歸結(jié)為一種科學(xué)的探索活動(dòng)，它要遵循基本規(guī)律和與時(shí)俱進(jìn)原則。而課程思政教學(xué)是一門藝術(shù)，是新時(shí)代高校培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展所需人才必要而又創(chuàng)新的教學(xué)方式。課程思政教學(xué)需要教師潛心鉆研，在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育?？傊?，課程思政對(duì)教師而言，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且極具意義的工程。即便是同一門課程在不同學(xué)期講授，或是同一學(xué)期針對(duì)不同的教學(xué)班，教師都應(yīng)該有的放矢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）[2023-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 龐睿.“回到課程是思政本身”：從認(rèn)識(shí)到澄明之境［J］.思想政治教育研究，2023（1）：98-103.

[3] 毛靜，李瑞琴.“三全育人”背景下課程思政教學(xué)理念與實(shí)踐方式探索：以《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程為例［J］.國(guó)家教學(xué)行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（7）：78-84.

[4] 徐妍.“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政元素的挖掘與滲透[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（5）：81-85.

[5] 趙立斌，張夢(mèng)雪，李銘輝.新文科背景下經(jīng)貿(mào)類研究生課程思政示范課的輻射傳導(dǎo)效應(yīng)研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2023（6）：34-38.

[6] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-09）[2023-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_4728?08.html.

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