摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，運用信息化技術(shù)優(yōu)勢功能服務教育系統(tǒng)，將成為課程改革的新方向；依托互聯(lián)網(wǎng)平臺打造混合式教學將成為高校“金課”建設(shè)的新常態(tài)。本文依據(jù)“兩性一度”的金課標準，對南昌師范學院體育教育專業(yè)籃球課程的現(xiàn)存問題和改革思路進行探析，達到重塑教學目標、重構(gòu)教學內(nèi)容、重建評價體系的改革目的。從而為高校師范專業(yè)籃球課程建設(shè)和改革提供理論依據(jù)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：兩性一度；體育教育；籃球課程；混合式教學

Research on hybrid teaching practice of basketball courses in physical education majors in universities based on the \"tow qualities and one degree\" standard

Abstract：With the rapid development of network technology， utilizing the advantages of information technology to serve educational systems will become a new direction for curriculum reform; Relying on the Internet platform to create hybrid teaching will become the new normal of the construction of \"golden courses\" in colleges and universities. This article analyzes the existing problems and reform ideas of the basketball course in the physical education major of Nanchang Normal University based on the \"tow qualities and one degree\" golden curriculum standard， in order to achieve the reform goal of reshaping teaching objectives， reconstructing teaching content， and rebuilding evaluation systems. Thus providing theoretical basis and practical reference for the construction and reform of basketball courses in normal universities.

Keywords：tow qualities and one degree；physical education；basketball course；hybrid teaching

為貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提到：一流課程建設(shè)應堅持提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度等重要原則，切實提高教學質(zhì)量。因此，對于高校教育工作者而言，建設(shè)什么課程，怎么建設(shè)課程是亟待解決的重要課題。教育部吳巖副部長曾在第十一屆中國大學教學論壇上，作了題名為“建設(shè)中國金課”的重要報告。此次報告針對上述問題，不僅深入探討了建設(shè)金課的具體辦法與實施路徑，而且提出了“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課標準[1]。

1基于“兩性一度”建課標準的課程教學現(xiàn)狀分析

體育教育專業(yè)籃球課程改革在教學目標上應落實立德樹人根本任務，注重能力培養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)；在教學設(shè)計和方法上應以產(chǎn)出為導向，強化教學實踐，增強互動，提升興趣；在教學評價上應從技術(shù)水平、參賽能力，組織賽事多方面進行考核[2]。然而基于對往年南昌師范學院籃球教學現(xiàn)狀的分析，有以下問題需要被重視：第一，課程目標籠統(tǒng)缺乏高階性：目標設(shè)置主要以技戰(zhàn)術(shù)習得為主，未能與師范專業(yè)“一踐行、三學會”畢業(yè)要求的達成相對應，不能全方位體現(xiàn)學生應掌握的知識、能力、素養(yǎng)。缺乏對學生高階思維和解決復雜問題能力的培養(yǎng)。第二，教學方法多以講解示范為主、基于問題、目標或成果導向的啟發(fā)式、探究式、混合式教學方式較少，不能體現(xiàn)以學生為中心，教學內(nèi)容未能結(jié)合《義務教育階段體育與健康課程標準（2022版）》，脫節(jié)基礎(chǔ)教育，缺乏前沿性與創(chuàng)新性。第三，評價方式單一缺乏挑戰(zhàn)度：考核方式多為終結(jié)性評價，評價內(nèi)容難度較低，主要包含單一的技術(shù)考核，不能有效檢驗體育教育專業(yè)學生“會設(shè)計、會教學”的師范能力。因此，本文將結(jié)合南昌師范學院體育教育專業(yè)籃球課程教學現(xiàn)狀，對標“兩性一度”的建課要求，通過互聯(lián)網(wǎng)教學手段，對課程實施混合式教學改革，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

2基于“兩性一度”建課標準的教學改革方向確立

2.1以“兩性一度”為標準，完善課程建設(shè)，促升專業(yè)人培質(zhì)量。

圍繞”兩性一度“的金課標準，依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中體育教育專業(yè)學生應達成的畢業(yè)要求，完善《籃球》課程目標、教學內(nèi)容，教學模式和評價辦法，使課程具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。從而促進專業(yè)人培質(zhì)量的提升。

2.2以“學生發(fā)展”為中心，注重能力培養(yǎng)，服務江西基礎(chǔ)教育。

依據(jù)OBE教學理念，以學生發(fā)展為中心的，注重對師范生教學實踐、教學管理、教學研究、教學創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)[3]。為培養(yǎng)學生成為“四有”好老師夯實基礎(chǔ)。從而更好的服務江西省基礎(chǔ)體育教育工作。

2.3以“體教融合”為抓手，聚焦人才強國，滿足國家戰(zhàn)略需求。

在體教融合政策引領(lǐng)下，體育院系師范專業(yè)將承擔培養(yǎng)優(yōu)秀教師、教練員的重要責任，而“三大球”（籃球、足球、排球）振興亦是體育強國的重要路徑，因此，通過《籃球》混合式金課建設(shè)，進而為國家培養(yǎng)戰(zhàn)略所需“學訓雙優(yōu)”的后備體育人才。

3基于“兩性一度”建課標準的教學改革實踐探索

3.1重塑教學目標，體現(xiàn)課程高階性

在《籃球》課程目標方面厘清與畢業(yè)要求的對應關(guān)系，注重學生高級思維與綜合能力的培養(yǎng)。圍繞師范專業(yè)“一踐行、三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展）的畢業(yè)要求，重構(gòu)課程教學目標，實現(xiàn)學科知識、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的有機融合。旨在學生培養(yǎng)解決復雜問題的高階能力。即：教學實施與訓練組織能力；臨場執(zhí)裁與競賽編排能力；教育調(diào)查與教學研究能力；思政教育與學科育人能力；終身學習與專業(yè)發(fā)展能力。

3.2重構(gòu)教學內(nèi)容，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性

基于《籃球》實踐性、應用性較強的課程特點，合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，重構(gòu)教學內(nèi)容，創(chuàng)新模塊化、實施混合式教學改革。具體課程設(shè)計如下圖所示：

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實施混合式教學設(shè)計，線上、線下各自側(cè)重點，達到“相互彌補”、“混而不亂”教學目的。體現(xiàn)課程設(shè)計的創(chuàng)新性。在同一教學模塊，線上通過拓展學習資源、打破時空界限幫助學生進行深度理論學習、復雜案例分析；線下通過強化實踐演練、團隊協(xié)作探究提升學生專項技能水平，解決復雜問題能力，體現(xiàn)教學組織的創(chuàng)新性。課程不斷更新線上課程教學資源，建設(shè)豐富的“教學案例”、“執(zhí)裁案例”、“技戰(zhàn)術(shù)案例”體現(xiàn)教學內(nèi)容的前沿性與創(chuàng)新性[4]。

3.3重建評價體系，體現(xiàn)課程高階性

評價是課程持續(xù)改進、提升質(zhì)量的重要推手，目的在于驗證學生在不同維度教學目標的達成情況[5]。為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，本課程摒棄以往技能為主單一考核模式，圍繞學生能力培養(yǎng)，構(gòu)建多元化評價體系，如下圖所示：

通過改革評價方式，完善評價體系，目的在于：第一、強化過程評價：由線上與線下兩部分組成，線上包含了線上任務點、互動討論、課后作業(yè)、案例分析與教研報告等；線下則囊括賽事組織、裁判實踐及專項技術(shù)與比賽能力的遞進幅度。強化過程評價，不僅能夠較為全面的反應學生的學習過程，而且助于提升學生學習的主動性和積極性。第二，改進結(jié)果評價。評價內(nèi)容由單純的技能評定改進為對學生專業(yè)知識、師范能力和綜合素養(yǎng)多方面考核；評價主體由任課教師改進為同行參與共同評定，從而保障結(jié)果評價的多樣性和客觀性。第三，探索增值評價。對學生的綜合能力進步幅度進行測評，設(shè)置具有相對挑戰(zhàn)度的活動內(nèi)容和目標。對比之間所具備的能力水平，評測學生一段時間內(nèi)的增值幅度。第四，健全綜合評價。在評價手段、評價方式、評價主體、評價內(nèi)容上予以完善，提升課程評價專業(yè)性和科學性[6]。

此外，在課程理念方面，實現(xiàn)課堂教學由“教師為中心”向“學生為中心”的轉(zhuǎn)變。廣泛開展自主學習和探究式學習，促進了學生綜合素養(yǎng)的全面提升，從而滿足學生各項能力的達成需求，為高校培養(yǎng)應用型人才夯實基礎(chǔ)。

4結(jié)論

教育部對于“金課”建設(shè)的倡導，其目的在于提升課程質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)。高校教育工作者在教學中融合新興教學技術(shù)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)手段，開發(fā)線上教學資源已成為新的發(fā)展趨勢[7]。本課程基于“兩性一度”建課標準，在探索實踐過程中，變革傳統(tǒng)授課模式。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與籃球教學深度融合，并依據(jù)師范專業(yè)學生畢業(yè)要求，設(shè)置清晰明確的目標任務，建設(shè)豐富前沿的線上教學視頻和案例資源，幫助學生“知識、能力、素養(yǎng)”的全面提升，促進了學生課堂參與和教學效果，使體育教育專業(yè)籃球課程朝“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”方向發(fā)展。希翼通過“以點帶面”的方式推動該專業(yè)課程教學質(zhì)量的整體進步。

參考文獻：

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