【摘 "要】 教學(xué)工作的開展，并不只是為了傳授知識(shí)，更是為了發(fā)展初中生綜合的核心素養(yǎng)，使初中生體驗(yàn)不同的情感與意志。為了同步推進(jìn)上述三項(xiàng)工作，初中地理教師可以采用情境教學(xué)法作為輔助手段。在授課過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境，如通過角色扮演、生活實(shí)例分析、結(jié)合地理小實(shí)驗(yàn)等方法，構(gòu)建有趣且有效的地理教學(xué)情境。這樣做能夠顯著提高學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中理解的實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)和綜合分析的能力，確保地理核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法；初中地理；核心素養(yǎng)

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多新穎且高效的教學(xué)方法進(jìn)入廣大教師的視野，這些新方法不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)還極大地推動(dòng)了初中地理教學(xué)工作的優(yōu)化與變革。深入分析地理知識(shí)的特性，可以發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法與之高度契合。本文將圍繞情境教學(xué)法，簡要分析其在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢、常見問題，并探討初中地理核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成，以及情境教學(xué)法在培養(yǎng)初中地理核心素養(yǎng)中的具體應(yīng)用，以期為相關(guān)教學(xué)工作人員提供參考借鑒。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢

什么是情境教學(xué)法？簡單來說，情境教學(xué)法就是初中地理教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)和實(shí)踐需求，通過聚焦不同的元素來創(chuàng)設(shè)具體的情境氛圍，讓初中生置身其中，以身臨其境的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。將該教學(xué)方法引入地理課堂，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，使初中生在學(xué)習(xí)“舊”知識(shí)的過程中，通過情境體驗(yàn)產(chǎn)生新的理解和感悟。其次，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以將地理課堂的理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)有效地結(jié)合起來，使初中生的地理學(xué)習(xí)過程由枯燥變得生動(dòng)有趣，在改善課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。再次，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以有效調(diào)動(dòng)初中生地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓初中生的地理學(xué)習(xí)從“機(jī)械學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，真正實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，從而助力初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。最后，情境教學(xué)法的運(yùn)用還可以促進(jìn)初中地理教師教學(xué)和實(shí)踐素養(yǎng)的提升，使授課過程更具魅力和吸引力，從而加快初中地理高效課堂的建設(shè)。同時(shí)，通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在情境中逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀，以及中學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用中的常見問題

雖然情境教學(xué)法的運(yùn)用有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在其實(shí)際應(yīng)用中，仍然存在一些問題。具體而言，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)重形式、輕內(nèi)容。一些初中地理教師在授課時(shí)，并未對(duì)“情境教學(xué)法”形成正確的認(rèn)知和判斷，導(dǎo)致教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過于追求形式上的多樣性，而忽略了與課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系。雖然學(xué)生置身于這樣的情境中可以獲得新的課堂體驗(yàn)，但對(duì)學(xué)業(yè)而言，并未產(chǎn)生太多積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)時(shí)，思維雖然活躍，但對(duì)知識(shí)的理解和記憶卻并不深入。這一問題若得不到有效解決，不僅會(huì)降低地理教學(xué)的有效性，還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。

其二，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)容易生搬硬套，缺乏明確的目的性。無論采用哪種教學(xué)方法，其運(yùn)用都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際操作中，一些教師并未正確使用該方法，使得“情境教學(xué)法”的運(yùn)用流于形式，沒有為學(xué)生留下深刻印象，也無法讓學(xué)生通過情境深化對(duì)課程知識(shí)的理解和感悟。這一問題若得不到有效解決，不僅會(huì)影響初中生課堂學(xué)習(xí)的注意力，還會(huì)降低其課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

其三，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)所依托的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一。教學(xué)活動(dòng)具有多樣的表現(xiàn)形式，“課堂知識(shí)講解”只是其中之一。然而，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在授課時(shí)僅選擇這一種教學(xué)活動(dòng)來營造情境。這種教學(xué)活動(dòng)的單一性不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥，還會(huì)降低情境教學(xué)法的實(shí)際效果。這一問題若得不到有效解決，同樣會(huì)對(duì)初中生的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

其四，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)教學(xué)視野、教學(xué)思路不夠開闊。教材課本是初中生獲取地理知識(shí)的主要渠道，但并非唯一渠道。部分教師在授課時(shí)，其視角僅限于“教材課本”所呈現(xiàn)的內(nèi)容，導(dǎo)致初中生的地理學(xué)習(xí)無法得到有效拓展，其掌握的知識(shí)也存在一定的局限性。在有限的范圍內(nèi)，即便情境教學(xué)法的運(yùn)用具有諸多優(yōu)勢，其產(chǎn)生的實(shí)際效果也會(huì)大打折扣。這一問題若得不到有效解決，將從根本上阻礙初中生全面堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)散學(xué)習(xí)思維的塑造。

三、初中地理核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成

所謂“核心素養(yǎng)”，即極具學(xué)科知識(shí)特征且具備較強(qiáng)專業(yè)性的思維、技能的綜合表現(xiàn)。初中地理核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成，主要分為以下四個(gè)部分：

第一，人地協(xié)調(diào)觀。這一核心素養(yǎng)是地理學(xué)和地理教育的核心理念，它具體指初中生對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。具備該核心素養(yǎng)的初中生，能夠正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互影響，并具體掌握協(xié)調(diào)二者關(guān)系的可行方法。

第二，綜合思維。這一核心素養(yǎng)是地理學(xué)的基本思維方法，它主要指初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、分析地理元素時(shí)，所展現(xiàn)出的完備、全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思維品質(zhì)和能力。具備該核心素養(yǎng)的初中生，能夠從更多維度考量、分析地理要素，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解與感悟。

第三，區(qū)域認(rèn)知。這一核心素養(yǎng)是地理學(xué)的基本認(rèn)知方法，它主要指初中生結(jié)合自己掌握的地理知識(shí)，對(duì)特定區(qū)域的地理元素進(jìn)行深度剖析的思維能力。具備該核心素養(yǎng)的初中生，會(huì)對(duì)生活中客觀存在的地理環(huán)境、地理現(xiàn)象產(chǎn)生更加敏銳的感知，并靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，解決、分析真實(shí)生活中的地理問題。

第四，地理實(shí)踐力。這一核心素養(yǎng)顧名思義，即初中生在戶外考察、自然調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)中，有效、準(zhǔn)確運(yùn)用地理知識(shí)、地理技能的實(shí)踐能力。具備該核心素養(yǎng)的初中生，對(duì)地理實(shí)踐充滿熱情，其知識(shí)應(yīng)用素質(zhì)也更加成熟。

四、情境教學(xué)法在初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體運(yùn)用

（一）聚焦“形”來創(chuàng)設(shè)情境

地理學(xué)科的知識(shí)相較于其他學(xué)科，其最大的不同點(diǎn)在于地理知識(shí)的真實(shí)性。初中生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以參照具體、形象的景色、景物、地點(diǎn)。因此，初中地理教師在授課時(shí)，可以將視角聚焦于“形”來創(chuàng)設(shè)情境，并在此過程中，逐步提升初中生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，加快地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)速率。

例如，教師在教學(xué)“影響氣候的主要因素”這一課程時(shí)，可以引入多種“形象”元素來配合“情境”的創(chuàng)設(shè)。該課程的重點(diǎn)是讓初中生了解緯度因素、海陸因素和地形因素對(duì)氣候的影響。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用真實(shí)的歷史故事情境，如電影《長津湖》中“冰雕連”在朝鮮極度寒冷天氣下頑強(qiáng)作戰(zhàn)的片段，設(shè)疑“為何會(huì)有如此寒冷的氣候”，以此引入“氣溫”的內(nèi)容。這一方法既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。接下來，教師可以通過對(duì)比分析長津湖與賀州的緯度及同一天氣溫，結(jié)合課本地圖分析緯度與氣溫之間的關(guān)系；同時(shí)，利用同緯度的長津湖和北京的海拔及氣溫?cái)?shù)據(jù)，推斷海拔與氣溫的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過小組討論的形式，采用對(duì)比方法，在情境中思考并解決問題，從而培養(yǎng)讀圖、析圖的能力，并在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)會(huì)和構(gòu)建知識(shí)。

又如，教師還可以播放黑龍江農(nóng)業(yè)大學(xué)冬天第一場雪的視頻，讓學(xué)生對(duì)比不同緯度下黑龍江和賀州在同一天內(nèi)的氣溫差異，感受緯度差異帶來的氣溫變化。同時(shí)，展示同緯度地區(qū)，如賀州市姑婆山山頂雪景與山腳下居民生活景觀的對(duì)比圖，讓學(xué)生體會(huì)因海拔高低造成的不同景觀。這些視頻和圖片與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和用地理知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力，同時(shí)正確處理“人地協(xié)調(diào)觀”。

此外，開展實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)地理的重要方式之一。教師可以設(shè)計(jì)課前小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課余時(shí)間模擬海洋與陸地氣溫變化的地理實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，并分析研究成因，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這種方法讓學(xué)生在真實(shí)地理環(huán)境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)知行合一、樂學(xué)善學(xué)。

教師基于“視頻情境”設(shè)計(jì)導(dǎo)入，不僅點(diǎn)燃了初中生的學(xué)習(xí)熱情，還促進(jìn)了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)；基于生活實(shí)際營造教學(xué)與練習(xí)的情境，則優(yōu)化了初中生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并加速了綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）聚焦“情”來創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者，莫先乎情?！庇纱丝梢?，要讓初中生真切感悟知識(shí)的內(nèi)核，以“情”為引是最直接、最有效的方法。地理教師在授課時(shí)，同樣可以將視角聚焦于此，以“情”為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，并在這一過程中，逐步深化初中生對(duì)地理知識(shí)的理解和感悟，加速初中生特定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“中國的水資源”這一課程時(shí)，地理教師可以圍繞“情感體驗(yàn)”來運(yùn)用情境教學(xué)法。本課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國水資源緊缺的原因和解決措施。因此，在課程開始前，教師可以提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考：“如果城市水資源驟減，每人每天僅能獲得一瓶礦泉水（600毫升）的水量，我們的生活將如何改變？”對(duì)缺乏水資源短缺體驗(yàn)的學(xué)生而言，他們可能難以深刻感受這一問題的緊迫性。在初中生給出初步回答后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段與“西海固”地區(qū)相關(guān)的科普視頻。西海固地區(qū)位于甘肅寧夏，是我國水資源最為短缺的區(qū)域之一。通過視頻中人民生活的真實(shí)情境，加深學(xué)生對(duì)水資源短缺對(duì)生活帶來影響的感悟。

課程進(jìn)行過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的小環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生進(jìn)行蹲起、空手跳繩等運(yùn)動(dòng)，以加快身體水分的蒸發(fā)。隨著知識(shí)講解的深入，學(xué)生可能會(huì)逐漸感到口干舌燥，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)制止他們喝水，讓他們?cè)凇翱诳省钡臓顟B(tài)下繼續(xù)學(xué)習(xí)本課程的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對(duì)“水”產(chǎn)生更強(qiáng)烈的依賴感，還能讓他們?cè)凇案型硎堋钡那闆r下，對(duì)“西海固”地區(qū)的人民產(chǎn)生更真摯的同情和關(guān)心。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以依托“西海固”貧瘠、缺水的畫面創(chuàng)設(shè)情境，隨機(jī)點(diǎn)選幾名學(xué)生上臺(tái)，模擬演繹“西海固”人民日常生活的場景。表演結(jié)束后，讓學(xué)生先喝水調(diào)節(jié)體液平衡，然后分享對(duì)“中國水資源短缺”的看法及有效的處理方法。

教師以“西海固”地區(qū)的實(shí)例為載體，生動(dòng)形象地講解知識(shí)、安排演繹，不僅加深了初中生對(duì)當(dāng)前地理知識(shí)的感知和感悟，還實(shí)現(xiàn)了初中生對(duì)地理知識(shí)和地理實(shí)際的共情，進(jìn)而加速了初中生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）聚焦“實(shí)”來創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法的運(yùn)用分為兩大方向：一是教師模擬塑造特定情境，二是立足生活，以真實(shí)場景為情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。地理教學(xué)尤其適用此法，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境”的融入。

在“廣西鄉(xiāng)土地理”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)地理探索實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)一，通過茶文化視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解廣西六堡茶及其產(chǎn)區(qū)自然環(huán)境，探究自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系；活動(dòng)二，講述六堡茶沿“茶船古道”的故事，引導(dǎo)學(xué)生從交通角度思考對(duì)農(nóng)業(yè)的影響；活動(dòng)三，圍繞賀州茶產(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展出謀劃策。

這些多維度的教學(xué)情境，結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生真切感受到地理知識(shí)的實(shí)用性。因此，在地理課程中創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要，它加強(qiáng)了地理知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)了知識(shí)的融合，有效鍛煉了初中生的知識(shí)應(yīng)用能力，并有助于培養(yǎng)綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

五、結(jié)語

初中地理情景教學(xué)設(shè)計(jì)是一種符合地理新課標(biāo)要求的創(chuàng)新教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授方式，轉(zhuǎn)而通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和解決問題的能力。

在進(jìn)行初中地理情景教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和開展地理實(shí)踐活動(dòng)，巧妙設(shè)計(jì)問題情境。通過這樣的設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐中深化對(duì)地理知識(shí)的理解，進(jìn)而提高他們的地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

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