【摘 "要】 教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，并著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人群分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等問題，試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)年輕一代健康成長。伴隨職業(yè)教育改革的不斷深化，生態(tài)學(xué)理論漸漸滲透學(xué)前教育領(lǐng)域，不僅為學(xué)前教育教學(xué)改革提供了新的思路，而且給學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)帶來了一定啟示?；诖?，文章就教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)措施進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)學(xué)；高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)能力

學(xué)前教育屬于啟蒙教育范疇，其實(shí)質(zhì)在于對尚處于蒙昧狀態(tài)的教育對象進(jìn)行開發(fā)教育，通俗而言，即“啟迪智慧”。作為國民教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育日益受到人們的重視，越來越多的人深刻認(rèn)識到教育需從娃娃抓起的重要性。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，既是學(xué)生職業(yè)能力逐步形成的過程，也是外在因素推動其專業(yè)成長的過程。教育生態(tài)學(xué)的創(chuàng)始人是美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明教授。在教育生態(tài)學(xué)視角下，高職院校不僅要注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，還需關(guān)注學(xué)生所處的生態(tài)環(huán)境。除了傳授學(xué)前教育知識與技能外，還需對教育環(huán)境、教育關(guān)系和教育過程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，以助力該專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而使其具備從事幼教工作的職業(yè)技能與素養(yǎng)，為未來勝任崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的增強(qiáng)

職業(yè)能力是一個(gè)人從事特定領(lǐng)域或職業(yè)所必須具備的多種能力的綜合體現(xiàn)。不同的職業(yè)和崗位均有各自獨(dú)特的崗位職責(zé)要求，而要勝任這些崗位工作，就必須具備相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來將從事幼教工作，他們不僅要具備保育和教育能力，還需擁有幼兒教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)問題分析與判斷、與幼兒有效溝通等多方面的能力。高職院校承載著培養(yǎng)各類技能技術(shù)型專業(yè)人才的重任，其辦學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性與職業(yè)性特征，這是高職院校區(qū)別于普通高校的最顯著特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠突出職業(yè)教育的特色，還是其貫徹和落實(shí)高職教育宗旨的核心途徑。這將有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升就業(yè)競爭力，進(jìn)而提高就業(yè)成功率。

（二）有助于學(xué)前教育質(zhì)量的提升，推動幼教事業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育是國民教育的基礎(chǔ)，目前人們對教育尤其重視，教育需求和要求也在逐年提高，這對學(xué)前教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。因此高職院校加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)前教育本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。而在教學(xué)過程中，通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)教融合、校園合作等多樣化的育人模式，不僅有助于學(xué)生提前熟悉幼教工作，使自身實(shí)踐能力與專業(yè)技能得到有效鍛煉，還有利于學(xué)前教育質(zhì)量及學(xué)生整體職業(yè)能力的雙重提升，助力他們成為行業(yè)需要的優(yōu)秀的幼教工作者。優(yōu)秀的幼師能夠根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)和需求，制訂個(gè)性化的教育方案，促進(jìn)幼兒潛能的開發(fā)與挖掘，為幼兒身心健康成長、全面發(fā)展提供良好保障。因此學(xué)前教育質(zhì)量的提升，有助于推動幼教事業(yè)的發(fā)展。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）教育關(guān)系有待改善

優(yōu)秀的教師不僅專業(yè)教學(xué)能力突出，而且還善于營造寬松和諧的氛圍，與學(xué)生建立良師益友般的關(guān)系，而師生間良好關(guān)系的建立有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)成效的提高。我國自古就有“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，以體現(xiàn)教師地位的崇高，這也反映出教育的繼承性屬性。時(shí)至今天，很多教師仍然受這一傳統(tǒng)思想觀念影響，在師生關(guān)系上表現(xiàn)為以教師為中心，體現(xiàn)傳統(tǒng)的等級性，從而彰顯教師在教育過程中的權(quán)威性，但如此一來就會令學(xué)生處于被動、消極的狀態(tài)中，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。從當(dāng)前高職學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，部分教師專注于對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)，而對管理師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生思想及職業(yè)精神等則有所忽視，不利于學(xué)前教育實(shí)效性的提升。因此，在推崇以師為友的現(xiàn)代，理想的師生關(guān)系是相互尊重、民主而平等的，要想提高學(xué)前教育質(zhì)量與成效，教師就有必要主動改善教育關(guān)系，重視良好師生關(guān)系的建立。

（二）教學(xué)理念有待更新

在教學(xué)活動中教師扮演著引導(dǎo)者和推動者的角色，其教學(xué)理念直接決定了課堂教學(xué)的方式。從高職學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，仍有一些教師將教學(xué)重點(diǎn)和注意力放在提高學(xué)生考試成績上，并將有限的課堂時(shí)間更多地用于講解學(xué)前教育專業(yè)理論知識上，而對學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)以及價(jià)值觀念的引導(dǎo)教師所投入的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來將從事幼教工作，是幼兒的榜樣和引導(dǎo)者，其一言一行均對幼兒會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此教師有必要更新教學(xué)理念，不能僅僅注重專業(yè)教學(xué)，還要重視對學(xué)生良好人格品質(zhì)的塑造、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。

（三）教學(xué)方式有待改進(jìn)

教學(xué)方式方法不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，而且關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)教學(xué)水平的提升。然而一些教師在開展教學(xué)的過程中，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容教師如若只是一味地傳遞知識，照本宣科，缺乏創(chuàng)新，不僅難以點(diǎn)燃學(xué)生興趣，而且還會令其感覺單調(diào)乏味，降低他們主動探究和自主思考的積極性。此外，教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，教學(xué)手段滯后，未能充分利用當(dāng)今的各種教學(xué)輔助工具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，以學(xué)生喜聞樂見的方式來開展教學(xué)，勢必難以迎合學(xué)生心理，滿足其學(xué)習(xí)需求和對學(xué)習(xí)方式的偏好，從而無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不利于學(xué)前教育有效性的提升。

（四）學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有待強(qiáng)化

職業(yè)能力是個(gè)體從事特定領(lǐng)域或崗位工作所必須具備的綜合能力，既有基本能力又有專業(yè)能力，還包含其他多方面能力的綜合。而這些能力既涉及學(xué)生專業(yè)技能方面的實(shí)踐操作，又包含其在思想、精神方面的專業(yè)素養(yǎng)。但根據(jù)對高職學(xué)前教育教學(xué)開展情況來看，目前學(xué)校對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠全面。雖然學(xué)校通過崗位實(shí)習(xí)這一途徑來鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，但針對學(xué)生職業(yè)能力方面的教學(xué)呈碎片化，缺乏連貫性與針對性，學(xué)生無法將課堂的理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力得不到有效提升，因此學(xué)校需加大培養(yǎng)力度。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)策略

教育生態(tài)學(xué)視角下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)多維度、系統(tǒng)化的工程，需要以教育生態(tài)學(xué)視角為出發(fā)點(diǎn)，著重從教育關(guān)系的建立、教學(xué)理念的更新、教育環(huán)境的優(yōu)化、教育過程的創(chuàng)新、職業(yè)能力的強(qiáng)化等方面來展開。

（一）建立良好和諧的教育關(guān)系

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育過程中人與人之間的關(guān)系至關(guān)重要。為此，教育生態(tài)學(xué)視角下，學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先就要重視人與人之間良好關(guān)系的建立。教師不僅要與學(xué)生建立和諧良好的師生關(guān)系，而且還要引導(dǎo)學(xué)生相互間建立友好的同學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生與學(xué)生間建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系、小組與小組間建立相互協(xié)作、相互競爭的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。其次，對學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不能急于求成，只專注于知識的傳授和學(xué)生考試成績的提高，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將教與學(xué)擺在平等的地位，教學(xué)中體現(xiàn)出教師與學(xué)生地位的平等，師生雙方處于學(xué)習(xí)的共同體之中，如此學(xué)生才不會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教與學(xué)才能互為促進(jìn)，共同推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。最后，教師在開展教育教學(xué)的過程中，要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維和解決問題的能力，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)道德方面的思想引領(lǐng)，使學(xué)生不僅具備相應(yīng)的職業(yè)能力，還有著良好的職業(yè)道德品質(zhì)。因此，良好和諧教育關(guān)系的建立，有助于學(xué)前教育質(zhì)量與教育效果的提升，也是發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的前提條件。

（二）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育過程

教學(xué)理念是影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素之一。對學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)摒棄僅注重知識與技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)素養(yǎng)提升的舊觀念，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升置于同等重要的地位，以推動學(xué)生的全面發(fā)展，助力他們成為德技兼?zhèn)涞淖吭接捉倘瞬?。此外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新教育過程，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢及勞動力市場的變化，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行更新和優(yōu)化，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)工作情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的幼教環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，通過社團(tuán)活動的開展，創(chuàng)新對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方式，提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，并增加教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中，其職業(yè)能力也將得到全面的培養(yǎng)與提升。

（三）優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會

在教育生態(tài)學(xué)視角下，教育環(huán)境的重要性不容忽視，這包括物理環(huán)境、社會環(huán)境以及心理環(huán)境，它們都應(yīng)寬松且具有啟發(fā)性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，高職院校需要營造一個(gè)舒適、安全且富有啟發(fā)性的教育環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐并持續(xù)成長。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極與周邊社區(qū)、幼兒園建立緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐平臺，創(chuàng)造更多鍛煉實(shí)踐能力和專業(yè)技能的機(jī)會。在與社區(qū)、幼兒園合作的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)觀給予積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。此外，學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的過程中，能夠提前熟悉和感受實(shí)際工作環(huán)境，直觀地了解和認(rèn)識崗位要求，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加大職業(yè)能力培養(yǎng)力度

職業(yè)能力不僅涵蓋專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，還包括溝通交流能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力等多種能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師加大投入，通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等多種方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中有效鍛煉和不斷提升其職業(yè)綜合能力。產(chǎn)教融合是育人方式的一種，通過與幼教行業(yè)的融合教育，學(xué)生在校期間便能提前接觸和學(xué)習(xí)到幼教工作的內(nèi)容，明確崗位要求和需求，并在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，產(chǎn)教融合也有助于學(xué)校深入了解幼教行業(yè)對學(xué)生的期望和要求，為學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供明確的方向，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密對接。產(chǎn)教融合有助于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升，有助于他們在將來迅速適應(yīng)崗位工作和職業(yè)發(fā)展。此外，還可以通過與幼教機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與教學(xué)工作，跟隨幼教機(jī)構(gòu)的教師學(xué)習(xí)，從幼兒教學(xué)能力、與幼兒的溝通能力、幼教活動組織能力等多個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而全面提升個(gè)人職業(yè)能力。

四、結(jié)語

新時(shí)期，職業(yè)教育迎來了前所未有的蓬勃發(fā)展機(jī)遇，高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)事關(guān)幼教事業(yè)質(zhì)量和水平，對幼兒終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在教育生態(tài)學(xué)視角下，高職院校要從教育關(guān)系、教學(xué)理念、教育環(huán)境、教育過程等不同層面來強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升，為我國的幼教事業(yè)培養(yǎng)大批量德才兼?zhèn)涞挠捉倘瞬拧?/p>

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