【摘 "要】 隨著教育改革的深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要議題。量感作為數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，對小學生的數(shù)學學習及日常生活實踐具有舉足輕重的意義。文章旨在從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深入探討小學生量感的培養(yǎng)路徑，以期為提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；量感培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的大背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已上升為我國教育改革的重要方向。核心素養(yǎng)是指個體在適應(yīng)未來社會發(fā)展和實現(xiàn)終身發(fā)展過程中所必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，它涵蓋了知識、技能、情感態(tài)度等多個層面。對小學生而言，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)是提升學業(yè)成績的關(guān)鍵，更是為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。量感作為數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，對小學生的數(shù)學學習及生活實踐具有不容忽視的意義。量感是指個體對量的直觀感知和判斷能力，它涉及長度、面積、體積、重量等多個維度的量的認識和運用。在小學階段，學生的量感發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，有效的培養(yǎng)可以幫助他們更深入地理解數(shù)學中的數(shù)量關(guān)系，提高解決實際問題的能力。因此，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深入探討小學生量感的培養(yǎng)路徑具有重要的理論和實踐意義。

一、小學生量感培養(yǎng)的重要性

量感是小學生數(shù)學素養(yǎng)中不可或缺的一部分，它不僅關(guān)乎數(shù)學學科的學習，更與日常生活緊密相連。對正處于身心迅速發(fā)展期的小學生而言，量感的培養(yǎng)具有多重重要性。

首先，量感的培養(yǎng)有助于小學生形成對量的直觀感知和判斷能力。在數(shù)學學習中，量是一個基礎(chǔ)且核心的概念，涉及長度、面積、體積、重量等多個方面。通過培養(yǎng)量感，小學生能夠更直觀地理解這些概念，從而在解決實際問題時能夠迅速、準確地作出判斷。

其次，量感的培養(yǎng)有助于提高小學生的數(shù)學學習興趣和自信心。對小學生而言，數(shù)學往往是一門抽象且難以理解的學科。然而，通過培養(yǎng)量感，教師可以引導學生將抽象的數(shù)學概念與具體的生活場景相結(jié)合，使學生在親身體驗中感受數(shù)學的趣味性和實用性，從而激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情和興趣。同時，隨著量感能力的提升，學生在解決數(shù)學問題時也會更加得心應(yīng)手，進而增強他們的自信心。

再次，量感的培養(yǎng)還有助于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和問題解決能力。在培養(yǎng)量感的過程中，學生需要不斷觀察和思考，通過比較、分析、推理等方式來認識和理解量的概念。這種思維方式不僅有助于提高學生的邏輯思維能力，還有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力，使他們在面對復雜問題時能夠迅速找到有效的解決方法。

最后，量感的培養(yǎng)對小學生的日常生活也具有重要意義。在日常生活中，人們經(jīng)常需要用到量的知識，如購物時比較商品的大小、重量和價格，烹飪時掌握食材的用量等。通過培養(yǎng)量感，小學生能夠更好地運用數(shù)學知識來解決這些實際問題，提高他們的生活自理能力和實踐能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學生量感的培養(yǎng)路徑

量感是小學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡哪芰Α．斍?，雖然小學數(shù)學教育中已經(jīng)開始重視量感的培養(yǎng)，但在實際操作中仍存在一些問題。例如，部分教師過于注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生量感的培養(yǎng)；部分學生對量的概念理解不清，缺乏直觀感知和判斷能力；同時，教學資源和方法也有待進一步豐富和完善。針對以上問題，本研究提出以下小學生量感培養(yǎng)的路徑：

（一）強化實踐教學，增強直觀感知

在小學數(shù)學教育中，除了傳統(tǒng)的課堂教學和理論教學外，還應(yīng)特別重視實踐教學的重要性。通過設(shè)計豐富多樣的實踐活動，讓學生在親身參與中感受量的概念，從而加深對量感的理解和掌握。實踐教學可以涵蓋各種形式的數(shù)學活動，如測量活動、制作活動、實驗活動等。

以三年級下冊“千克、克、噸”的教學為例，首先，為了讓學生初步認識千克和克這兩個單位，教師可以組織一次稱重活動。在課堂上，準備一些不同重量的物品，如蘋果、書本、文具盒等，并配備一臺精確到克的電子秤。之后讓學生輪流上前，選擇物品放在秤上進行稱重，并記錄下每個物品的重量。在這個過程中，教師應(yīng)引導學生觀察電子秤上的數(shù)字變化，讓他們感受重量的差異，并理解千克和克這兩個單位之間的換算關(guān)系。接著，為了讓學生更深入地理解重量的概念，教師可以設(shè)計一個制作活動。將學生合理分組，利用教師提供的材料，如紙張、膠水、沙子等，制作一個簡易的秤。在制作過程中，教師應(yīng)引導學生思考如何調(diào)整秤的平衡，以及如何利用秤來測量物品的重量。完成后，學生可以用自己制作的秤來測量一些物品的重量，并與電子秤的測量結(jié)果進行比較，從而加深對重量概念的理解。最后，為了讓學生更全面地了解重量的應(yīng)用，教師可以組織一次實驗活動。例如，讓學生研究不同重量的物體在斜面上的運動情況。教師可以準備不同坡度的斜面和一些不同重量的物體，讓學生觀察并記錄物體在斜面上的運動速度和距離。通過這個實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)重量對物體運動的影響，從而進一步理解重量的實際意義。

在整個實踐教學過程中，教師需要不斷地引導學生觀察、思考、討論和總結(jié)，幫助他們建立起對重量概念的直觀感知。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神，讓他們在親身參與中感受到數(shù)學的樂趣和魅力。這樣的教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提升他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）引入實際問題，強化量感應(yīng)用

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往側(cè)重于理論知識的傳授和計算技能的訓練，卻忽略了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。而實際問題則是數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的橋梁，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體、生動的應(yīng)用場景，使學生更容易理解和接受。

在五年級下冊《確定位置》這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與學生生活緊密相關(guān)的實際情境，以此激發(fā)學生的興趣。例如，教師可以假設(shè)一個場景：“假設(shè)我們學校即將舉行一場大型運動會，每個班級都需要按照指定的位置入座?，F(xiàn)在，我們需要幫助各個班級確定他們在操場上的具體位置。”接著，基于這個情境，教師可以提出一系列與確定位置相關(guān)的問題，引導學生深入思考。例如：“如果我們用數(shù)對來表示位置，那么每個班級的位置應(yīng)該怎么表示呢？”“如果我們要從某個班級的位置走到另一個班級的位置，我們應(yīng)該選擇怎樣的路徑？需要經(jīng)過哪些位置？”在引導學生思考問題的過程中，教師可以適時地引入量感元素，幫助學生加深理解。例如，讓學生思考：“在確定位置時，我們需要注意哪些量的變化？比如，從第一排走到第二排，我們需要注意行數(shù)的變化；從第一列走到第二列，我們需要注意列數(shù)的變化?！睘榱俗寣W生更好地理解和應(yīng)用量感知識，教師需要組織學生進行實際操作。例如，教師可以讓學生在操場上實際標記出各個班級的位置，并使用數(shù)對來表示這些位置。同時，教師還可以讓學生嘗試從某個班級的位置走到另一個班級的位置，并記錄下他們經(jīng)過的位置。最后，教師對整節(jié)課進行總結(jié)，并給予學生反饋。教師可以讓學生分享他們在確定位置過程中的體驗和收獲，以及他們是如何運用量感知識來解決實際問題的。同時，根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師可以提出針對性的建議和指導，幫助他們進一步提升對量感的理解和應(yīng)用能力。

通過以上做法，教師能夠成功地將實際問題引入《確定位置》這一課中，并強化學生對量感的應(yīng)用。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能夠幫助學生更好地理解和掌握量感知識，進而提升他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。

（三）融入跨學科教學，拓寬量感應(yīng)用范圍

量感作為數(shù)學學科中的一個重要概念，其培養(yǎng)在數(shù)學教學中確實需要得到重視。然而，僅僅依賴數(shù)學教學來培養(yǎng)量感是遠遠不夠的。量感是一種綜合性的感知和理解能力，它涉及對物體、空間、時間等各種量的認識和把握，這種認識和把握不僅局限于數(shù)學學科。因此，跨學科教學成為拓寬量感應(yīng)用范圍的有效途徑。跨學科教學旨在將不同學科的知識和方法進行有機融合，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過將數(shù)學與其他學科如科學、藝術(shù)、語言等相結(jié)合，可以讓學生在更廣泛的領(lǐng)域中接觸和應(yīng)用量感知識，從而加深對量感的理解和掌握。

在四年級下冊《觀察物體》這一課中，融入跨學科教學以拓寬量感的應(yīng)用范圍是一種富有創(chuàng)意的教學方法。首先，教師可以利用科學實驗來增強學生的量感。在觀察物體的活動中，教師不僅要求學生用眼睛看，更要他們用手去觸摸，用工具去測量。例如，教師可以準備不同形狀和大小的物體，讓學生使用尺子、量角器等工具測量物體的長、寬、高以及角度等。在這個過程中，教師需要引導學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象中量的變化，如物體的大小、形狀對測量結(jié)果的影響，從而使學生更加直觀地感受到量的存在和變化。其次，結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)學生的空間感和量感。教師可以引導學生將觀察到的物體以繪畫或雕塑的形式表現(xiàn)出來。在這個過程中，學生運用數(shù)學知識對作品的尺寸、比例進行把握和調(diào)整，以確保作品的準確性。這樣，學生不僅能夠提升自己的美術(shù)技能，還能在創(chuàng)作中深化對量的理解。同時，教師還可以引入語言學科的內(nèi)容，讓學生在觀察物體的過程中進行描述和表達。例如，要求學生用語言描述物體的形狀、大小、顏色等特征，或者編寫一篇關(guān)于觀察物體的短文。通過語言表達，學生不僅能夠鍛煉自己的語言能力，還能加深對物體量感的理解。

由此可見，融入跨學科教學來拓寬量感應(yīng)用范圍，意味著教師需要打破學科壁壘，將量感的培養(yǎng)置于一個更加開放和多元的教育環(huán)境中。這樣的教學模式有助于提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（四）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生對量感的興趣

創(chuàng)新教學方法是當代教育的重要趨勢。傳統(tǒng)的教學方法往往側(cè)重于知識的灌輸和機械記憶，忽視了學生的學習興趣和主動性。而游戲化、故事化等創(chuàng)新教學方法則更加符合學生的認知特點和學習需求，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

在五年級上冊《組合圖形的面積》這一課中，教師將摒棄傳統(tǒng)的教學方法，通過引入游戲化和故事化的創(chuàng)新元素，讓學生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)量感，激發(fā)對數(shù)學的濃厚興趣。首先，教師設(shè)計一個名為“圖形面積拼圖大挑戰(zhàn)”的游戲。在這個游戲中，學生將分組進行競賽。每組會得到一系列不同形狀和大小的圖形卡片，如三角形、梯形、平行四邊形等。游戲的目標是利用這些卡片，通過拼接和組合，創(chuàng)造出具有特定面積的組合圖形。教師會公布一個目標面積，然后學生開始動手操作。他們需要綜合考慮每個圖形的面積，以及如何巧妙地組合這些圖形以達到目標面積。在這個過程中，學生需要不斷試錯、調(diào)整策略，通過實際操作來感受和理解組合圖形的面積變化。這樣的游戲不僅使學生在實踐中掌握計算組合圖形面積的方法，還能在競爭中培養(yǎng)團隊協(xié)作和解決問題的能力，更重要的是，他們會在游戲中體驗數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)對量感學習的興趣。為了進一步增強學習的趣味性，教師還設(shè)計一個與量感相關(guān)的故事——《圖形王國的面積之謎》。在這個故事中，學生將跟隨主人公一起進入神秘的圖形王國，探索各種圖形的面積奧秘。在圖形王國中，每個圖形都有自己獨特的故事和特性。例如，長方形國王和正方形王后共同管理著王國的秩序，而圓形巫師則掌握著神秘的面積“魔法”。學生需要跟隨故事線索，解決一個又一個與面積相關(guān)的謎題，逐步揭開圖形王國的秘密。在這個過程中，學生將學習到不同圖形的面積計算公式，以及如何運用這些公式來解決實際問題。同時，通過故事的情節(jié)和角色設(shè)定，學生還能更深入地理解圖形的特性和應(yīng)用，從而培養(yǎng)對量感的直觀感知和深入理解。

在游戲和故事化學習結(jié)束后，教師會組織學生進行總結(jié)與反饋。學生可以分享自己在游戲和故事中的學習體驗和收獲，提出自己的問題和建議。教師則會根據(jù)學生的反饋進行點評和指導，幫助他們鞏固所學知識，拓寬量感應(yīng)用的視野。這樣的創(chuàng)新教學方法不僅能夠激發(fā)學生對量感學習的興趣和熱情，還能幫助他們在實踐中掌握計算組合圖形面積的方法，培養(yǎng)空間感和量感能力。同時，這種寓教于樂的教學方式也有助于提高學生的學習效果和學習體驗，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的視角下，小學生量感的培養(yǎng)不僅是數(shù)學教學的重要組成部分，還是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過引入實際問題、強化實踐教學、融入多種學科等多種路徑，可以有效地激發(fā)小學生的量感興趣，深化他們對量的理解和應(yīng)用。然而，量感的培養(yǎng)并非一蹴而就的過程，它需要教師長期的引導和學生持續(xù)的探究。在未來的教學實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的培養(yǎng)路徑和方法，以適應(yīng)不同學生的需求和特點。

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