摘要：在教育數(shù)字化的時代發(fā)展趨勢下，探討高職公共體育課程智慧化轉型的發(fā)展邏輯，在普適性、系統(tǒng)性的要求下提出高職公共體育課程智慧化轉型的實施框架與推進策略。研究認為：應搭建智慧體育平臺形成智慧生態(tài)體系、構建智慧體育管理體系營造良好環(huán)境、創(chuàng)建智慧體育育人機制發(fā)揮牽引作用、搭建智慧體育資源制度實現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展、建立智慧體育組織實現(xiàn)多元協(xié)同治理、建設智慧體育評價通道完善反饋機制。

關鍵詞：教育數(shù)字化；高職公共體育課程；系統(tǒng)性；智慧化轉型

Intelligent Transformation of Higher Vocational Public Physical Education Curriculum under the Background of Education Digitalization： Logical Base Point， Implementation Framework， and Promotion Strategy

YU Han-zhou 1，Huang Ge2

（1.College of Physical Education， Hunan Agricultural University， ChangSha， 410128， China）

Abstract： Under the development trend of education digitalization， this paper discusses the development logic of intelligent transformation of higher vocational public sports courses， and puts forward the implementation framework and promotion strategy of intelligent transformation of higher vocational public sports courses under the requirements of universality and systematic. The study believes that a smart sports platform should be built to form a smart ecosystem， a smart sports management system should be built to create a good environment， a smart sports education mechanism should be created to play a leading role， a smart sports resource system should be built to achieve systematic development， a smart sports organization should be established to achieve diversified and collaborative governance， a smart sports evaluation channel should be built， and the feedback mechanism should be improved

Keywords： digitalization of education; Higher vocational public sports courses; systematicness；Intelligent transformation

百年大計，教育為本。教育始終貫穿人類文明，是人類文明不斷發(fā)展過程中不可或缺的一部分。黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，賦予了教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領，對教育教學的發(fā)展具有重大意義。高職公共體育課程作為學校體育體系中的重要構成，具有促進學生身心健康，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要效用，而在教育數(shù)字化背景下，高職公共體育課程在教學方法、教學質量、評價體系等方面已無法適應技術發(fā)展的進程，高職公共體育課程的教學亟需在技術加持下朝著數(shù)字化、智慧化轉變。而高職公共體育課程作為較為細化的分支領域少有針對性的研究，高職公共體育課程如何實現(xiàn)智慧化轉型、從哪些方面開始轉型，其實施框架與推進策略如何都需有系統(tǒng)的理論與實踐進行總結。

1 "教育數(shù)字化背景下高職公共體育課程智慧化轉型的邏輯基點

1.1技術演進下高職公共體育課程革新的必然之舉

《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出通過推進教育新型基礎設施建設，構建高質量教育支撐體系[1]。截至2020年，全國共有普通高校2756所，其中職業(yè)本科高校32所、高職院校1486所，合計占比55.08%，高職院校從數(shù)量上占據(jù)了高等教育領域的“半壁江山”，高職教育要實現(xiàn)提質增效的關鍵是要“補短板，拓強項”。而高職公共體育課程課程結構、教學質量評價體系不科學等諸多問題，是限制高職院校高質量發(fā)展的重要因素[3]。技術創(chuàng)新和發(fā)展造就了社會系統(tǒng)內各個領域的深刻變革[4]，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術的不斷演進，將為解決高職公共體育課程中存在的問題提供強有力的技術支撐。因此，高職公共體育課程智慧化轉型勢在必行，但如何綜合利用數(shù)字技術實現(xiàn)高職公共體育課程的智慧化轉型，亟需在理論與實踐中不斷探索，才能形成科學、合理的實施方案。

1.2戰(zhàn)略支撐下高職公共體育課程轉型的應有之義

高職公共體育課程智慧化轉型作為含納了職業(yè)教育、學校體育、教育數(shù)字化等多元化的綜合場域，所涉及的戰(zhàn)略支撐較為廣泛，包括教育強國、數(shù)字強國、體育強國、健康中國等多項戰(zhàn)略，在多項戰(zhàn)略的支撐下高職公共體育課程智慧化轉型具有緊迫性、重要性、規(guī)范性，有利于充分調動各項資源促進高職公共體育課程智慧化轉型的系統(tǒng)化、科學化發(fā)展， 從而推動高職公共體育課程革新教學方法、教學范式、教學手段等，提高高職公共體育課程教學質量，完善高職教育體系。人才作為國家發(fā)展的重要資源，培育高素質的職業(yè)型青年領軍人才是職業(yè)教育的使命與歸宿，因此更應關注人才培育的綜合素養(yǎng)，而青少年身心健康發(fā)展作為人才培育中重要構成要素，高職公共體育課程仍需不斷改革創(chuàng)新，適應國家戰(zhàn)略對人才培育的要求。

1.3教學改革下高職公共體育課程創(chuàng)新的必經(jīng)之路

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出強化雙師型教師隊伍建設，創(chuàng)新教學模式和方法等[5]，而高職體育教師仍存在信息化教學素養(yǎng)不高，課程信息化教學標準不統(tǒng)一，信息技術運用的工具化，信息化教學技能培訓力度不夠，信息化教學資源開發(fā)、制作能力不足等問題[6]，這無疑掣肘了高職公共體育課程向智慧化轉型的發(fā)展，也正因為高職體育教師存在的諸多問題，高職公共體育課程智慧化轉型刻不容緩，教學改革下高職公共體育課程應重構教學體系，扭轉高職體育教師教學觀念，提升高職體育教師信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等，需以技術創(chuàng)新帶動高職公共體育課程創(chuàng)新，借助教育數(shù)字化轉型的契機推動高職公共體育課程的智慧化轉型，及時更新發(fā)展定位與實施框架，助推高職公共體育課程全方位升級。

1.4特色辦學下高職公共體育課程變革的必要之措

高職院校在體育教學上，以加強學生的身體素質為目標，難以凸顯高職院校的辦學特色[7]。2020年教育部等九部門發(fā)布《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知，提出加快構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系[8]。高職公共體育課程若在教學內容、形式、方法、手段都與本科體育課程趨同，高職公共體育課程將成為僵硬化的復刻版本，缺乏自身特色與優(yōu)勢。因此，亟需通過高職公共體育課程智慧化轉型實現(xiàn)其特色化發(fā)展，突出高職教育辦學特色、質量，提高數(shù)字技術在高職公共體育課程中的應用與實踐，突出教師教學和人才培育的現(xiàn)代化、數(shù)字化，推動高職公共體育課程在特色辦學理念下，以智慧化轉型推動高職公共體育課程變革教學內容、形式等，以就業(yè)需求為導向促進高職公共體育課程改革創(chuàng)新，以滿足學生個性化需求為出發(fā)點，靈活調整教學內容、方式，不斷利用數(shù)字技術打造特色體育基礎設施、形成特色體育教學觀念。

2 " 教育數(shù)字化背景下高職公共體育課程智慧化轉型的實施框架

教育數(shù)字化背景下高職公共體育課程智慧化轉型要具有普適性、系統(tǒng)性，仍需在規(guī)范的標準下實施，在統(tǒng)一的標準下積極開展理論與實踐，堅持實踐第一的原則，從實際出發(fā)制定高職公共體育課程智慧化轉型的實施框架。依據(jù)全國高等職業(yè)（?？疲┰盒ｓw育課程教學指導綱要（試行）中提出的課程目標、課程設置與結構、課程內容與教學方法、課程建設、組織與保障、課程評價來構建高職公共體育課程智慧化轉型的實施框架[9]。

2.1 構建課程目標完成度檢驗方案

高職公共體育課程的目標設置旨在實現(xiàn)學生體育基本養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展需要，但傳統(tǒng)高職公共體育課程關于目標完成度仍處于較為主觀的定性分析，缺乏足夠的量化支撐，而隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術的不斷發(fā)展，讓高職公共體育課程目標完成度有了量化的標準和技術支撐。因此，學校需搭建課程目標完成度檢驗方案，以定性與定量相結合的方式檢驗學生體育基本養(yǎng)成目標和職業(yè)發(fā)展需要目標。如南陽師范學院搭建的智慧體育平臺，對學生體育學習、課外鍛煉、體質測試、競賽參與等相關運動數(shù)據(jù)的精確采集和科學分析[10]，能精確的反映學生課前、課中、課后對體育運動項目的掌握情況，并通過數(shù)據(jù)反饋靈活調整體育課程目標，以期促進學生與高職公共體育課程的契合度，形成以課程目標為導向的智慧化高職公共體育課程體系，

2.2 優(yōu)化課程設置與結構實施過程

傳統(tǒng)高職公共體育課程普遍存在課程設置與結構的不合理，其原因在于學生身體條件、性格、興趣、專業(yè)的差異，傳統(tǒng)高職公共體育課程統(tǒng)一化的課程設置難以滿足部分學生的要求，如體育師資限制了高職公共體育課程所能開設的項目具有明顯的局限性，學生難以按自身性格、身體條件、興趣、專業(yè)等來選擇符合自身的體育運動項目，而高職公共體育課程若要實現(xiàn)個性化發(fā)展，所投入的場地建設、師資配置將耗費巨大。而在課程結構上傳統(tǒng)高職公共體育課程與社團活動、運動訓練與競賽、課外體育鍛煉間缺乏足夠的聯(lián)系，其原因在于傳統(tǒng)高職公共體育課程在結構上沒有與其銜接，從而導致傳統(tǒng)高職公共體育課程的功能被分化。因此，亟需推動高職公共體育課程管理的智慧化，以智慧體育管理系統(tǒng)優(yōu)化課程設置，以滿足不同層次、水平、興趣學生的需要，以大數(shù)據(jù)技術收集學生的興趣與意向，針對性設置相關課程，以智慧體育管理系統(tǒng)統(tǒng)籌課程結構，形成以興趣、水平雙結構發(fā)展的高職公共體育課程體系，推動高職公共體育課程、社團活動、運動訓練與競賽、課外體育鍛煉的縱橫銜接。

2.3 革新課程內容與教學方法體系

以往高職公共體育課程一直面臨課程內容重復與教學方法單一，具體體現(xiàn)在學生依據(jù)自身興趣、需求選取某項運動開展學習后，若繼續(xù)選修該運動項目則面臨學習相同課程內容的困境，打消了學生的學習積極性，其原因是高職公共體育課程選修課程內容是固定的缺乏層次性、漸進性，而高職體育教師在教學方法上以掌握運動技能為導向缺乏趣味性、競技性，單調的教學方法導致學生對于體育運動厭煩，抵觸，反而進一步影響學生對基本運動技能的掌握。因此，亟需革新課程內容體系與教學方法體系，推動高職公共體育課程培育機制的智慧化，以智慧體育平臺為核心搭設鏈條化課程內容與教師研修功能，鏈條化課程內容即以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術實現(xiàn)課程內容的分層設置，通過技術把握學生課程內容的學習程度，從而將學生編入同層次的班級學習，對于仍需繼續(xù)深化學習基礎運動技能的學生編入基礎運動技能為主導的技能學習班，對于缺乏理論知識的學生編入以理論知識學習為主導的理論學習班，對于基礎技能與理論知識掌握較好的學生編入以競賽為主導的競賽學習班，從避免課程內容的簡單重復與無效重復。

2.4 推動課程建設的區(qū)域共建共享

高職公共體育課程建設所面臨的是課程開發(fā)、教材開發(fā)、課程資源缺乏特色以及質量不高，這是基于高職院校自身的體量與本科院校有一定的差距，并且高職體育教師的人數(shù)較為稀缺，導致缺乏足夠的人力、財力等資源進行課程建設。因此，若高職院校都積極搭建智慧體育平臺，并基于智慧體育平臺實現(xiàn)區(qū)域內高職院校的聯(lián)動，共建共享課程、教材、資源，將實現(xiàn)課程建設的特色化、高質化、智慧化，積極建設新興運動項目等特色課程如氣排球、板式網(wǎng)球、飛盤等，以及民族傳統(tǒng)體育項目等地方特色課程如舞龍舞獅、毽球、高腳競速等，構建數(shù)字化課程資源滿足學生自我學習、社團活動、課下鍛煉所需，以線上線下相結合的方式不斷強化學生所學課程，推動學生對運動項目的熟練掌握，在整體上促進區(qū)域內給高職院校體育教學的質量以及人才培育的質量。

2.5 積極完善組織實施與保障措施

組織實施與保障措施作為高職公共體育課程智慧化轉型的實施關鍵，需完善相關制度與基礎設施建設，形成一套完善的組織實施與保障措施體系，需在課程建設的區(qū)域共建共享的基礎上，聯(lián)動區(qū)域內高職院校智慧體育平臺實施體育課程的跨區(qū)域教學，以適應學生興趣需要。其次搭建區(qū)域內校級、市級、省級三級聯(lián)賽機制，推動高職院校體育課程學練賽一體化，搭建獎勵機制對帶領學生取得競賽榮譽的指導教師以及獲取競賽名次的學生進行獎勵。在體育基礎設施方面推動高職體育場館的智慧化轉型，需利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術從硬件上優(yōu)化其基礎設施如根據(jù)場景需求以多樣化智控方式實現(xiàn)身份識別的便捷化、場館管理的無人化等，從而減少人力成本 [11]，搭設智慧體育教學輔助設備，如智能穿戴設備手環(huán)、手表等，鏈接智慧體育平臺實施教學監(jiān)測，完善教學過程的智慧化管理，通過硬件軟件設施的智慧化營造良好的智慧體育環(huán)境，從而促進高職公共體育課程的全面智慧化。

3 " 教育數(shù)字化背景下高職公共體育課程智慧化轉型的推進策略

3.1 搭建智慧體育平臺形成智慧生態(tài)體系

智慧體育平臺作為高職公共體育課程智慧化轉型的技術載體，將從各方面搭建高職體育學科的智慧生態(tài)體系，而智慧體育平臺作為中樞，全面可行的技術框架是促進高職公共體育課程智慧化轉型的重點。第一，構建智慧體育平臺建設標準，國家及地方積極推動智慧體育平臺三級建設標準的構建，各省、各市、各校以區(qū)域聯(lián)動為核心積極開展實踐，各校共同委托相關公司建設智慧體育平臺，以校-市-省為縱向貫通路線，最終銜接國家智慧教育平臺，推動數(shù)據(jù)共享、區(qū)域交流、協(xié)同發(fā)展。第二，明確智慧體育平臺主體功能，如利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、云計算、大數(shù)據(jù)等技術，搭建包含高職公共體育課程教學、課外體育鍛煉、運動訓練與競賽、體育社團活動、體質健康測試等主體功能的服務板塊。

3.2構建智慧體育管理體系營造良好環(huán)境

高職公共體育課程智慧化轉型除了需要政策及戰(zhàn)略支撐，也需從管理端構建落實的路徑，而智慧體育管理體系的形成能營造智慧化發(fā)展的良好環(huán)境，智慧管理體系將是推進高職公共體育課程智慧化轉型進程的重大支撐，需從學校領導層、教師層貫通智慧體育管理體系。第一，領導層：建立數(shù)字化管理觀念，各校領導作為把控決策與執(zhí)行的話事人，要具有數(shù)字化管理的思維及觀念，才能避免讓高職公共體育課程智慧化轉型成為形式之舉，推動學生檔案管理、體質數(shù)據(jù)管理、訓練及競賽管理、社團活動管理等方面的智慧化，形成與之相對應的智慧化管理體系，并銜接獎助體系及評優(yōu)評獎。第二，教師層：提升體育教師數(shù)字素養(yǎng)，高職體育教師作為高職公共體育課程智慧化轉型的具體落實者，能否合理利用數(shù)字技術革新教學方式、進行教學管理等是衡量其智慧化轉型質量的關鍵。職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)是職業(yè)院校教師適當利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等各種新興數(shù)字技術手段，對數(shù)字信息和資源進行獲取、加工、應用、管理、創(chuàng)新和評價的一種綜合能力[12]。因此，高職體育教師亟需提升數(shù)字素養(yǎng)以適應高職公共體育課程智慧化轉型需要，合理運用數(shù)字技術完善對學生的智慧化管理。

3.3 創(chuàng)建智慧體育育人機制發(fā)揮牽引作用

體育綜合育人是高校促進學生全面發(fā)展的重要途徑[13]，而高職公共體育課程智慧化轉型如何更好促進學生全面發(fā)展，形成終身體育的觀念，需創(chuàng)建智慧體育育人機制以智慧體育牽引學生主動參與體育課程、競賽、鍛煉，創(chuàng)新體育綜合育人新路徑。第一，推動教學-訓練-競賽-獎勵智慧化，以課堂教學為引領將學生體質數(shù)據(jù)、身體狀況錄入智慧體育平臺，通過課堂教學以及人工智能分析進行運動選材，為每個學生挑選適合自身的運動項目，以運動訓練為強化建立三級訓練網(wǎng)，根據(jù)學生參與意愿、興趣、水平分為三級，進行分類訓練，構建晉升途徑，培育學生運動參與積極性，強化學生對基礎運動技能的掌握，以運動競賽為深化建立三級競賽網(wǎng)，校-市-省級聯(lián)賽對應三級訓練網(wǎng)，靈活調整訓練強度、內容以適應不同學生的發(fā)展需要，以競賽獎勵機制督促學生參與訓練、競賽，智慧體育育人機制的形成，能較好的發(fā)揮學生主動性，形成良好的校園體育氛圍，持續(xù)推動高職公共體育課程的長效發(fā)展。第二，推動設備-場館智慧化，教學設備、體育場館作為高職公共體育課程的應用場景，其智慧化推動了云+端網(wǎng)絡的形成，以智慧穿戴設備貫穿課堂教學、課下鍛煉、社團活動、運動訓練、競賽等收集學生運動表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并反饋智慧體育平臺進行智慧化分析給予分析報告，以智慧體育場館采集學生運動次數(shù)，對參與過少或過多的學生給予智慧化提醒。

3.4 搭建智慧體育資源制度實現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展

智慧體育資源的建設是實施高職公共體育課程智慧化轉型的重要保障，需搭建智慧體育資源制度以實現(xiàn)高職公共體育課程智慧化轉型的系統(tǒng)發(fā)展，從分類制度、共建制度、共享制度、共評制度來形成系統(tǒng)穩(wěn)定的資源保障。第一，智慧體育資源分類制度，智慧體育資源涉及范圍較廣，若不建立分類制度，不利于學校、教師、學生對智慧體育資源的利用，同時也不方便對其進行管理。研究根據(jù)使用主體將智慧體育資源分成以下幾類：1）智慧體育數(shù)據(jù)資源，學校作為使用主體以收集學生數(shù)據(jù)以進行宏觀統(tǒng)籌的智慧化資源，包含體質健康、運動鍛煉、競賽成績等數(shù)據(jù)。2）智慧體育教學資源，體育教師作為使用主體以促進體育教學工作開展的智慧化資源，包含教師教學、教師教案、教師研修等。3）智慧體育學習資源，以學生為主體促進學生體育學習、鍛煉的智慧化資源，包含線上課程、校園跑app等。第二，智慧體育資源共建制度，在分類的基礎上通過整合區(qū)域類高職院校的優(yōu)質資源共同完成智慧體育資源建設，以市域下的區(qū)縣為單位，每個區(qū)縣內的高職院校以智慧體育平臺為橋梁，搭建高職體育共同體，共同開發(fā)智慧體育資源。第三，智慧體育資源共享制度，構建三級共享機制即以區(qū)縣內校-校共享、區(qū)縣共享、市-市共享，由小到大推動區(qū)域內優(yōu)質資源、數(shù)據(jù)的互動，推動高職公共體育課程的共同發(fā)展。第四，智慧體育資源共評制度，建立區(qū)縣優(yōu)質智慧體育資源-市級智慧體育資源-省級智慧體育資源-國家級智慧體育資源共評通道并設予獎勵，推動所屬區(qū)域各校對智慧體育資源的建設，以共評制度推動智慧體育資源的高質量發(fā)展。

3.5 建立智慧體育組織實現(xiàn)多元協(xié)同治理

體育組織是由眾多不同性質的機構逐步形成，以參與體育活動為共同目標使人群聚集的一種社會現(xiàn)象，體育組織由參與人員、規(guī)章制度、目標計劃和組織資源共同構成[14]。智慧體育組織是以數(shù)字技術對傳統(tǒng)體育組織進行智慧化變革，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、分析、決策、管理。而在高職院校建立智慧體育組織的目的是實現(xiàn)對高職教師教學、高職學生競賽、高職體育場館的多元治理，以推動高職公共體育課程智慧化轉型的發(fā)展，需從參與成員、組織形式、發(fā)展目標、設施建設來構建智慧體育組織。第一，參與成員，以高職院校體育教師為主體，充分吸納相關專家、教授、領導進行指導工作，開展相關培訓提升組織內部成員對數(shù)字技術的認知和應用，并以考核的形式考察成員的數(shù)字素養(yǎng)及相關能力，并根據(jù)能力將成員劃入不同級別的智慧體育組織。第二，組織形式，充分利用數(shù)字技術以線下線下相結合的方式，搭建校級智慧體育組織共同體、市級智慧體育組織共同體、省級智慧體育組織共同體，以三級智慧體育組織實現(xiàn)教師教學、各級聯(lián)賽、多類場館的多元治理。第三，發(fā)展目標，各級智慧體育組織形成的共同體幫助轄區(qū)高職體育教師提升數(shù)字教學能力，組織高職學生競賽收集并分析學生競賽數(shù)據(jù)，推動高職體育場館智慧化轉型升級優(yōu)化基礎設施。第四，設施建設，選擇合適的數(shù)字技術提升組織運行效率和數(shù)據(jù)處理分析能力，如校級智慧體育組織以本校智慧體育平臺為依托完善教學、競賽、體測、場館治理，并根據(jù)本校實際情況擴充平臺系統(tǒng)和功能，維護平臺安全及隱私防護。

4 "結語

在教育數(shù)字化的背景下，高職公共體育課程的智慧化轉型不僅是時代發(fā)展的必然要求，更是實現(xiàn)教育公平與提升教學質量的重要途徑。實施智慧化轉型，不僅需要教育工作者更新觀念，積極探索適合高職院校特點的教學模式，還要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力。同時，教育管理部門應提供必要的政策支持與資源保障，促進各高職院校之間的經(jīng)驗交流與合作，形成良性發(fā)展的教育生態(tài)。

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