【摘 要】O-AMAS教學(xué)模型中提出的以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以師生互動(dòng)為中心的理念，與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)要求相契合。因此，文章采用行動(dòng)研究法，基于O-AMAS教學(xué)模型，對(duì)“世界表層洋流的分布規(guī)律”第一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，研究結(jié)果表明：O-AMAS模型在地理課堂上的應(yīng)用是卓有成效的，學(xué)生們普遍認(rèn)為基于O-AMAS教學(xué)模型的教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】O-AMAS教學(xué)模型 有效教學(xué) 高中地理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-74-06

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)有效開(kāi)展的重要途徑。［1］O-AMAS教學(xué)模型以學(xué)生和教師的互動(dòng)為驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)用于高中地理教學(xué)中能夠有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

一、O-AMAS教學(xué)模型概述

O-AMAS教學(xué)模型是由南開(kāi)大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以師生之間的良性互動(dòng)為驅(qū)動(dòng)力，按照明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、快速激活（Activation）、多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning）、有效測(cè)評(píng)（Effective Assessment）、簡(jiǎn)要總結(jié)（Brief Summary）五個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)的教學(xué)模型。［2］每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)搭配實(shí)施“目中有人”的師生、生生互動(dòng)游戲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)。

（一）O-AMAS教學(xué)模型的五個(gè)環(huán)節(jié)

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

教學(xué)目標(biāo)指引著課程的發(fā)展方向，只有設(shè)計(jì)好有效、可行、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能促使教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多層次、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)者的思維層層遞進(jìn)，由淺入深地逐步學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收知識(shí)。

2．快速激活（Activation）

O-AMAS教學(xué)模型中的快速激活環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)從多維度激活課堂。第一，激活學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為其理解和整合新的知識(shí)做好準(zhǔn)備，激發(fā)其好奇心和求知欲。第二，激活學(xué)生的情感和積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生“想要學(xué)”。第三，激活學(xué)生的身體，通過(guò)同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)緩解課堂壓力，增強(qiáng)社交愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)活力。

3．多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning）

O-AMAS教學(xué)模型中的多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)使用多元化的教學(xué)方法以適應(yīng)多元化主體的學(xué)習(xí)，包括多元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)空間。O-AMAS教學(xué)模型主張學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

4．有效測(cè)評(píng)（Effective Assessment）

O-AMAS教學(xué)模型中的有效測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，測(cè)評(píng)的方式是互動(dòng)式的，即學(xué)生需要在與教師或同伴的互動(dòng)中完成測(cè)評(píng)任務(wù)，而非獨(dú)自完成紙筆測(cè)驗(yàn)。O-AMAS中的“促學(xué)型互動(dòng)測(cè)評(píng)”基于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的活動(dòng)開(kāi)展，幫助學(xué)生了解自己想達(dá)成的目標(biāo)與現(xiàn)有水平的差距，以及如何縮小差距。

5．簡(jiǎn)要總結(jié)（Brief Summary）

O-AMAS教學(xué)模型中的簡(jiǎn)要總結(jié)環(huán)節(jié)主要秉承兩個(gè)基本理念：具有有效學(xué)習(xí)的特征，具有順向和逆向兩個(gè)思維方向。它強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，讓學(xué)生在互動(dòng)性、參與性較強(qiáng)的活動(dòng)中鞏固知識(shí)、深化理解。同時(shí)還兼顧鞏固知識(shí)和反思深化，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，延伸所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三。

（二）O-AMAS教學(xué)模型的優(yōu)勢(shì)

O-AMAS教學(xué)模型以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、師生良性互動(dòng)為內(nèi)驅(qū)力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、廣泛深度學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)獲得感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1．強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)

O-AMAS教學(xué)模型體現(xiàn)為互動(dòng)式課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)有效可行的師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高師生、生生的互動(dòng)頻率，改變課堂中學(xué)生“靜默”“隱身”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決課堂教學(xué)互動(dòng)性差的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)。

2．使學(xué)習(xí)可見(jiàn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)層面，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)深度滲透、教學(xué)方法有章可循、教學(xué)對(duì)象深度參與、學(xué)習(xí)過(guò)程有效測(cè)評(píng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可見(jiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)展可見(jiàn)、學(xué)習(xí)成果可見(jiàn)、學(xué)習(xí)反饋可見(jiàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和教師的教學(xué)幸福感。

3．增強(qiáng)課堂趣味性

根據(jù)O-AMAS教學(xué)模型的設(shè)計(jì)理念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇適合的教學(xué)方法和有趣的教學(xué)活動(dòng)，這有助于增強(qiáng)課堂趣味性，使課堂互動(dòng)更生動(dòng)，從而提升教師教學(xué)成就感，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

為提高高中地理課堂中師生、生生的互動(dòng)性，增強(qiáng)地理課堂的有效性和趣味性，本文基于O-AMAS教學(xué)模型，以高中人教版地理選擇性必修1第四章第二節(jié)“洋流”第一課時(shí)“世界表層洋流的分布規(guī)律”為例，探索教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）研究架構(gòu)

研究者在了解到一些高中地理課堂存在的師生、生生互動(dòng)性不足問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于O-AMAS教學(xué)模型開(kāi)展本次研究。首先，在教育學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)下，根據(jù)存在的問(wèn)題制訂研究計(jì)劃；其次，根據(jù)研究計(jì)劃，有序地在高中地理課堂中開(kāi)展基于O-AMAS教學(xué)模型的行動(dòng)研究；最后，對(duì)行動(dòng)研究的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、反思。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新的問(wèn)題改進(jìn)研究計(jì)劃，從而推進(jìn)下一輪行動(dòng)研究，直到完成構(gòu)建解決問(wèn)題的策略。

（二）研究情境

本次研究的對(duì)象為D學(xué)校。D學(xué)校位于廣東省H市，是一所知名度較高的小初高一體式學(xué)校，學(xué)生的中考成績(jī)較好，知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，思維敏捷活躍，整體水平位于H市中等水平及以上，大部分學(xué)生能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并積極參與基于O-AMAS教學(xué)模型設(shè)計(jì)的課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生傾向于通過(guò)有效的師生、生生互動(dòng)進(jìn)行深入思考、反思。

（三）研究步驟

本次行動(dòng)研究時(shí)間從2023年9月12日至2024年1月20日，歷時(shí)四個(gè)多月，按照以下三個(gè)步驟實(shí)施。

1．調(diào)查與分析

2023年9月，研究者選取D學(xué)校高一S班45名學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)前期進(jìn)班聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)課堂上存在學(xué)生注意力分散、教師講授過(guò)多、互動(dòng)性不足等問(wèn)題，其中互動(dòng)性不足問(wèn)題較為明顯。通過(guò)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因如下：教師較少或不開(kāi)展課堂活動(dòng)；教師教學(xué)語(yǔ)言枯燥；學(xué)生對(duì)地理學(xué)科興趣較低。在此階段，研究者記錄了學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，用于行動(dòng)研究前后學(xué)生課堂表現(xiàn)的對(duì)比。

2．制訂與實(shí)施計(jì)劃

基于研究班級(jí)情況，提出改善或解決互動(dòng)性不足問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃。首先，選取D校高一S班作為研究對(duì)象，針對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)情分析。其次，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，運(yùn)用O-AMAS教學(xué)模型設(shè)計(jì)一堂課。最后，根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃安排有序地加以落實(shí)。根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，在高一S班實(shí)施三輪行動(dòng)研究，對(duì)每一階段的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行分析與解讀，形成階段性報(bào)告，每一輪行動(dòng)研究都是對(duì)上一輪行動(dòng)研究的發(fā)展和提升，并就上一階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制訂新的計(jì)劃，在下一階段行動(dòng)中加以注意，直到問(wèn)題得到解決。

3．反思與改進(jìn)

每一輪行動(dòng)研究結(jié)束后，著重關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的變化情況，通過(guò)學(xué)生訪談與課堂實(shí)例發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題策略調(diào)整和提出改進(jìn)措施。整個(gè)研究結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)與反思，形成總結(jié)性研究成果。

三、研究過(guò)程與結(jié)果分析

（一）第一輪行動(dòng)研究：嘗試和探索

本輪行動(dòng)的計(jì)劃時(shí)間是從2023年9月12日至2023年10月12日，實(shí)施時(shí)間為2023年9月27日，課時(shí)為40分鐘。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“世界表層洋流的分布規(guī)律”教學(xué)內(nèi)容的要求是：通過(guò)運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

1．研究問(wèn)題

高一階段是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果加以正確引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)地理的興趣和求知欲就會(huì)大大增加。通過(guò)學(xué)情分析，了解到學(xué)生對(duì)地理課堂的訴求是開(kāi)展有趣的、互動(dòng)性強(qiáng)的、氛圍輕松的課堂活動(dòng)，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)?；谝陨纤伎?，第一輪行動(dòng)研究的基本問(wèn)題確定為：如何基于O-AMAS教學(xué)模型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何評(píng)估基于O-AMAS教學(xué)模型的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果。

2．制訂計(jì)劃

根據(jù)本輪研究要解決的兩個(gè)問(wèn)題，要想推進(jìn)O-AMAS教學(xué)模型在高中地理課堂的實(shí)施，需要事先完成一些準(zhǔn)備工作，以保證第一輪教學(xué)行動(dòng)研究的順利開(kāi)展。

首先，在開(kāi)始教學(xué)之前，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考書(shū)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定本輪行動(dòng)的目標(biāo)并進(jìn)行分析，明確本輪教學(xué)行動(dòng)研究的具體教學(xué)內(nèi)容。其次，參考相關(guān)文獻(xiàn)，了解O-AMAS教學(xué)模型所解決的課堂問(wèn)題和教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。最后，在新授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)基于O-AMAS教學(xué)模型的教學(xué)過(guò)程中涉及的問(wèn)題情境、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3．行動(dòng)實(shí)施

在進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備和計(jì)劃后，研究者開(kāi)始第一輪行動(dòng)研究，并按照基于O-AMAS教學(xué)模型設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，主要包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)、快速激活環(huán)節(jié)、多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、有效測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)要總結(jié)環(huán)節(jié)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別設(shè)置不同的師生、生生互動(dòng)游戲。在教學(xué)實(shí)施的三個(gè)階段，研究者根據(jù)時(shí)間順序具體開(kāi)展以下教學(xué)過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。合適的教學(xué)目標(biāo)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以為課堂活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四者有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有據(jù)可依，教師能有依據(jù)地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。第二輪和第三輪行動(dòng)研究的教學(xué)目標(biāo)與第一輪行動(dòng)研究的教學(xué)目標(biāo)保持一致，因此后續(xù)相關(guān)論述中省略關(guān)于這一環(huán)節(jié)的論述。

在第一輪行動(dòng)研究中，研究者整合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：通過(guò)對(duì)比氣壓帶和風(fēng)帶圖，了解世界洋流的成因和分布；運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式；激發(fā)學(xué)生探究世界洋流分布規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（2）通過(guò)“撕標(biāo)簽”活動(dòng)，快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展，激活環(huán)節(jié)的真正目的是圍繞教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在快速激活環(huán)節(jié)，研究者組織開(kāi)展“撕標(biāo)簽”活動(dòng)，即將提前準(zhǔn)備好的印有“小白”“略知”“熟知”“精通”字樣的四張標(biāo)簽紙貼于教室的不同角落。通過(guò)提問(wèn)“什么是洋流？”將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)程度劃分為不同組別，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，第一次聽(tīng)說(shuō)洋流概念的學(xué)生站到“小白”處，聽(tīng)過(guò)但是不了解洋流概念的學(xué)生站到“略知”處，能舉出一些洋流例子的學(xué)生站到“熟知”處，可以用自己的話或真實(shí)事件解釋什么是洋流的學(xué)生站到“精通”處。學(xué)生站隊(duì)結(jié)束后，研究者請(qǐng)“熟知組”和“精通組”學(xué)生簡(jiǎn)單地舉例說(shuō)明什么是洋流，完成內(nèi)容激活。

（3）利用“身份卡片”，開(kāi)展多元化課堂學(xué)習(xí)。在多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，研究者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)目的出發(fā)，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)與直接教學(xué)等方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、技巧多方面的提升。根據(jù)學(xué)生當(dāng)下階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異，研究者設(shè)計(jì)了互動(dòng)性較強(qiáng)的師生、生生互動(dòng)游戲，大幅度提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在此環(huán)節(jié)中，研究者將印有“東北信風(fēng)帶”“盛行西風(fēng)帶”“極地東風(fēng)帶”字樣的“身份卡片”隨機(jī)發(fā)放給4人小組中的3名學(xué)生。3名學(xué)生按照氣壓帶的緯度順序站定不動(dòng)，第4名學(xué)生根據(jù)不同風(fēng)帶的風(fēng)向在3名學(xué)生間進(jìn)行移動(dòng)，第5名學(xué)生將3名手持“身份卡片”的學(xué)生的站位和第4名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡記錄在黑板上，活動(dòng)結(jié)束后，其余學(xué)生進(jìn)行指正。

（4）開(kāi)展“你畫(huà)我說(shuō)”活動(dòng)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。O-AMAS教學(xué)模型是以促學(xué)為目的的互動(dòng)式測(cè)評(píng)，學(xué)生在與教師或同伴的互動(dòng)中完成測(cè)評(píng)任務(wù)。在該環(huán)節(jié)，研究者設(shè)計(jì)了“你畫(huà)我說(shuō)”的互動(dòng)游戲，以“全球洋流模式圖”為重點(diǎn)測(cè)評(píng)內(nèi)容，選擇兩組學(xué)生上臺(tái)繪制，以接力的形式繪制“全球洋流模式圖”。

（5）開(kāi)展“出門(mén)票”活動(dòng)，進(jìn)行課堂總結(jié)。簡(jiǎn)要總結(jié)是每堂課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，梳理知識(shí)架構(gòu)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)一步反思，了解自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果?！俺鲩T(mén)票”是高效利用課堂最后五分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)的一種方式。在該環(huán)節(jié)，研究者提前設(shè)計(jì)好“出門(mén)票”，在課程結(jié)束前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生填寫(xiě)好“出門(mén)票”交給研究者后離開(kāi)教室?！俺鲩T(mén)票”中包含“在本課中，我覺(jué)得……課堂活動(dòng)很有參與意義；在本課中，我學(xué)到了……知識(shí)點(diǎn)；我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是……；在本課中，我還有疑惑的地方是……；我今后需要改進(jìn)的地方有……”等問(wèn)題。它既可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，反思自己的不足之處，同時(shí)也為研究者提供了改進(jìn)教學(xué)的信息。

4．研究成效

結(jié)合本輪行動(dòng)研究的有效測(cè)評(píng)和簡(jiǎn)要總結(jié)環(huán)節(jié)來(lái)看，本輪行動(dòng)研究在改善課堂師生、生生互動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題上還不是十分理想。

一方面，活動(dòng)開(kāi)展后，部分學(xué)生過(guò)于興奮，課堂紀(jì)律險(xiǎn)些失控，并且從有效測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)接龍繪制“全球洋流模式圖”正確率不高可以看出，部分學(xué)生投入的是游戲本身，并未真正吸收內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如A、B兩組學(xué)生都沒(méi)有畫(huà)印度洋洋流簡(jiǎn)圖，對(duì)部分洋流的名稱(chēng)和流向的記憶出現(xiàn)偏差，對(duì)全球洋流模式的掌握不夠熟練。在巡堂觀察中還了解到將近50%的學(xué)生未能有效掌握全球表層洋流的性質(zhì)和地理位置，能準(zhǔn)確標(biāo)示洋流名稱(chēng)和運(yùn)動(dòng)方向的學(xué)生大約只有20%，將近90%的學(xué)生沒(méi)有標(biāo)示北印度洋夏季和冬季的洋流模式圖。

另一方面，結(jié)合課堂活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展情況可知，大約有30%的學(xué)生在課堂激活環(huán)節(jié)參與率較低，通過(guò)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談可知，他們所掌握的有關(guān)洋流的知識(shí)并不多，但他們不愿意站在“小白”或“略知”處。由此不排除有學(xué)生在“撕標(biāo)簽”活動(dòng)中隨意亂站的可能性存在，導(dǎo)致研究者對(duì)學(xué)情分析產(chǎn)生偏差。

5．反思評(píng)估

通過(guò)收集學(xué)生的課堂反饋，了解到學(xué)生對(duì)這段時(shí)間的地理教學(xué)還有一些不滿意和希望改進(jìn)的地方。例如有學(xué)生提出：“教師在課堂上講的知識(shí)內(nèi)容很多，雖然課堂上有小結(jié)和一些對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，但是我對(duì)洋流的等溫線這部分知識(shí)還沒(méi)有真正理解?！?/p>

另外，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于對(duì)課堂活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間的把控不夠精確，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)未能按時(shí)按量完成。經(jīng)過(guò)對(duì)第一輪行動(dòng)研究的反思，研究者認(rèn)為這與活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間、次數(shù)、深度有直接關(guān)系?；顒?dòng)應(yīng)該僅作為輔助教學(xué)的工具，不能僅注重活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。

（二）第二輪行動(dòng)研究：調(diào)整與改進(jìn)

第一輪行動(dòng)研究存在一些不足，如部分學(xué)生未參與課堂活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到課堂紀(jì)律的管控情況，收集的學(xué)生反饋較少等。因此，研究者根據(jù)第一輪行動(dòng)研究的總結(jié)反思對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，并利用修訂后的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展第二輪教學(xué)行動(dòng)研究。

1．研究問(wèn)題

開(kāi)展本輪行動(dòng)研究前，研究者與一位具有豐富地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流，對(duì)第一輪行動(dòng)研究的課堂紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行請(qǐng)教。其表示，高一階段學(xué)生正是好動(dòng)年紀(jì)，要想很好地管控活動(dòng)紀(jì)律，需要盡量將學(xué)生的活動(dòng)范圍縮小，限制學(xué)生的行動(dòng)范圍。因此，本輪行動(dòng)研究的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)保證課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2．制訂計(jì)劃

首先，針對(duì)部分學(xué)生未參與課堂活動(dòng)這一問(wèn)題而言，在設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、性格特點(diǎn)、能力水平，盡可能設(shè)計(jì)讓絕大部分學(xué)生都感興趣的課堂活動(dòng)。其次，針對(duì)活動(dòng)中課堂紀(jì)律險(xiǎn)些失控這一問(wèn)題，研究者在本輪行動(dòng)研究中將原有的“撕標(biāo)簽”課堂激活活動(dòng)更改為“我是哥倫布”情境活動(dòng)。相對(duì)于“撕標(biāo)簽”活動(dòng)，“我是哥倫布”情境活動(dòng)的活動(dòng)范圍較小，一定程度上能保證課堂的有序性，同時(shí)也能給學(xué)生提供更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3．行動(dòng)實(shí)施

本輪行動(dòng)的計(jì)劃時(shí)間是2023年10月26日至2023年11月26日，本輪行動(dòng)研究實(shí)施的時(shí)間是2023年11月15日，課時(shí)為40分鐘。在實(shí)施本次教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)行動(dòng)時(shí)，研究者依次開(kāi)展了以下教學(xué)活動(dòng)。

（1）開(kāi)展“我是哥倫布”活動(dòng)，快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境激活活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。研究者在“我是哥倫布”活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“如果你是哥倫布，你帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)出海前會(huì)準(zhǔn)備哪些物品？”的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（2）利用“身份卡片”，開(kāi)展多元學(xué)習(xí)。由于第一輪的行動(dòng)研究中，該環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)開(kāi)展效果良好，因此本輪研究繼續(xù)開(kāi)展。

（3）通過(guò)“漂流瓶”活動(dòng)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于上輪行動(dòng)研究的“你畫(huà)我說(shuō)”課堂活動(dòng)開(kāi)展效果并不理想，因此研究者在本輪行動(dòng)研究中創(chuàng)設(shè)“漂流瓶”這一活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。具體開(kāi)展過(guò)程為研究者課前準(zhǔn)備好漂流瓶和信封，數(shù)量與課上分組數(shù)量相同。將學(xué)生5人分為一組，給每組發(fā)不同顏色的漂流瓶和信封，要求各小組將到目前為止認(rèn)為最困惑或最難以記憶的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在信封上，放入漂流瓶進(jìn)行求助。每組成員按照順時(shí)針順序?qū)⑵髌科鞯较乱唤M，接到漂流瓶的小組集體閱讀問(wèn)題并給出建議與回復(fù)，并署上參與回信的人員名字。

（4）通過(guò)“出門(mén)票”活動(dòng)，進(jìn)行課堂總結(jié)。在第一輪的行動(dòng)研究中，“出門(mén)票”總結(jié)活動(dòng)效果良好，在本輪研究中繼續(xù)保留，但增加了一些活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)問(wèn)題，如“在本課中，我覺(jué)得……課堂活動(dòng)很有參與意義；在本課中，我學(xué)到了這些知識(shí)點(diǎn)……；我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是……；在本課中，我還存有疑惑的地方是……；我今后需要改進(jìn)的地方有……”。

4．研究成效

結(jié)合本輪行動(dòng)研究的有效測(cè)評(píng)和簡(jiǎn)要總結(jié)環(huán)節(jié)來(lái)看，本輪行動(dòng)研究在改善課堂師生、生生互動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題方面，相較于上一輪行動(dòng)研究有所改善，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在課堂激活環(huán)節(jié)，學(xué)生以“船長(zhǎng)”的視角考慮航海的相關(guān)事宜，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生積極舉手回答甚至搶答。同時(shí)，為提高稍顯沉默的學(xué)生的參與度，研究者會(huì)有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，將他們“拉”入情境。第二，通過(guò)整理“出門(mén)票”，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能按照一定的知識(shí)框架羅列本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并清晰標(biāo)示困惑點(diǎn)。結(jié)合第二輪訪談結(jié)果可知，將近70%的學(xué)生認(rèn)為“漂流瓶”和“出門(mén)票”的活動(dòng)形式很新穎，希望在以后的課堂中能繼續(xù)開(kāi)展。

5．反思評(píng)估

從學(xué)生完成“世界表層洋流分布圖”這一課后作業(yè)的情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)洋流的性質(zhì)，以及中低緯、中高緯度大洋環(huán)流和季風(fēng)洋流的分布有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界表層洋流分布圖的記憶也有明顯提升。從課堂上師生、生生互動(dòng)情況來(lái)看，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的濃厚興趣，課堂專(zhuān)注力有所提升，在輕松的游戲環(huán)節(jié)潛移默化地加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，說(shuō)明O-AMAS教學(xué)模型在高中地理課堂教學(xué)中有良好的成效。

（三）第三輪行動(dòng)研究：提升與應(yīng)用

根據(jù)對(duì)第二輪行動(dòng)研究的總結(jié)反思，研究者意識(shí)到學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于接受任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、記憶、理解、掌握。因此，在第三輪行動(dòng)研究中，研究者重在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

1．研究問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談和對(duì)上一輪行動(dòng)研究的總結(jié)與反思，研究者總結(jié)出活動(dòng)的兩個(gè)不足之處：一是創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)仍難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與；二是缺少對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，研究者決定采用小組合作的活動(dòng)形式進(jìn)行課堂激活。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，研究者決定在有效測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)加設(shè)對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)。

2．制訂計(jì)劃

在兩輪的行動(dòng)研究后，研究者發(fā)現(xiàn)給學(xué)生布置任務(wù)型作業(yè)更能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能，而且他們更喜歡參加多種多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，并能在活動(dòng)中更好地理解知識(shí)。因此，研究者將在這一輪行動(dòng)研究中繼續(xù)開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)多樣化的表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

3．行動(dòng)實(shí)施

第三輪行動(dòng)研究時(shí)間為2023年12月10日至2024年1月10日，本輪行動(dòng)研究實(shí)施的時(shí)間是2023年12月15日，課時(shí)為40分鐘。在實(shí)施本次教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)行動(dòng)時(shí)，研究者依次開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)。

（1）通過(guò)“燙手的紙球”活動(dòng)，快速激活課堂。本輪行動(dòng)研究涉及的知識(shí)點(diǎn)有水循環(huán)，氣壓帶、風(fēng)帶的形成等，為鞏固所學(xué)知識(shí)，研究者決定開(kāi)展“燙手的紙球”這一激活活動(dòng)，主要在小組內(nèi)開(kāi)展。先將學(xué)生按每6人一組進(jìn)行分組，第一個(gè)拿到“燙手的紙球”的組員要說(shuō)出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后把紙球隨機(jī)扔給組內(nèi)的另一個(gè)成員。接到紙球的組員要解釋上一個(gè)組員說(shuō)出的知識(shí)點(diǎn)，并再說(shuō)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，以此類(lèi)推，知識(shí)點(diǎn)不能重復(fù)。

（2）利用“身份卡片”“漂流瓶”“出門(mén)票”等活動(dòng)，開(kāi)展有效教學(xué)與評(píng)價(jià)。在前兩輪的行動(dòng)研究中，“身份卡片”“漂流瓶”“出門(mén)票”等活動(dòng)開(kāi)展效果良好，因此在本輪的教學(xué)與評(píng)價(jià)中對(duì)其保留。

4．研究成效

本輪行動(dòng)研究是基于前兩輪行動(dòng)研究進(jìn)行的提升性實(shí)踐研究。雖然這一輪行動(dòng)研究的教學(xué)內(nèi)容較少，但是從整體上來(lái)看，本輪行動(dòng)研究的教學(xué)效果體現(xiàn)出兩點(diǎn)特征：第一，師生、生生互動(dòng)效果有所提高，學(xué)生“靜默”“隱身”的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)象得到改善。通過(guò)開(kāi)展幾輪游戲?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的回應(yīng)明顯增多，部分學(xué)生還會(huì)舉手搶答。第二，體驗(yàn)式活動(dòng)能幫助學(xué)生進(jìn)行深度的關(guān)聯(lián)性思考，并在實(shí)踐活動(dòng)中將對(duì)教材內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

5．反思評(píng)估

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅方便讓教師觀察學(xué)生思想、觀念等方面的發(fā)展，而且有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考、理解。例如在有效測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中開(kāi)展的“漂流瓶”活動(dòng)，通過(guò)小組合作討論的形式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，回信的過(guò)程幫助學(xué)生厘清答題思路。無(wú)論是從課堂互動(dòng)的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度來(lái)看，O-AMAS教學(xué)模型在高中地理課堂上的應(yīng)用效果都十分顯著。學(xué)生普遍表示課堂活動(dòng)的開(kāi)展很有意義，有趣的活動(dòng)更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們更積極參與課堂，在互動(dòng)中掌握知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

O-AMAS教學(xué)模型聚焦課堂教學(xué)互動(dòng)的痛點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施多種課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施的有效結(jié)合，有利于教育工作者明確核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方向。并且高效的課堂互動(dòng)使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，更注重自我評(píng)價(jià)和自我反思。［3］研究者在進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究的過(guò)程中立足于課程觀、素養(yǎng)觀的視角，以互動(dòng)活動(dòng)為主要教學(xué)手段，改變以教師為中心的講授式課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)中，并在活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)保持深度學(xué)習(xí)的探索狀態(tài)。

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