【摘 要】中學階段被稱為心理健康發(fā)育的“危險期”，而邊境地區(qū)中學生心理健康教育具有特殊性。建立涵蓋11個心理危機因子，共62道題目的“邊境地區(qū)中學生心理健康量表”，對廣西百色市10所中學回收的2878份有效問卷進行分析。研究發(fā)現：邊境地區(qū)中學生整體心理健康狀態(tài)良好，但有31.97%的學生呈現出心理問題；在11項因子調查中，焦慮與學習壓力是心理健康狀況的核心影響因素；男生的心理健康狀況總體而言要優(yōu)于女生；城市中學生的心理健康狀況要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生；是否為留守兒童對心理健康影響不顯著。要想提高邊境地區(qū)中學生心理健康水平，就要全面推動心理健康教育課程改革、降低學生學習壓力和焦慮、優(yōu)化心理健康教育設施與加強師資隊伍建設、整合地區(qū)心理健康教育資源、進一步促進心理健康教育現代化發(fā)展。

【關鍵詞】邊境地區(qū) 中學生心理健康 核心因子 心理健康量表

【中圖分類號】G444" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）17-80-07

一、引言

教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》強調加強和改進新時代學生心理健康教育的重要性，并以“健康教育、監(jiān)測預警、咨詢服務、干預處置‘四位一體’的學生心理健康工作體系更加健全，學校、家庭、社會和相關部門協(xié)同聯動的學生心理健康工作格局更加完善”為工作目標，體現了對心理健康教育的重視程度。

中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著身體發(fā)育、競爭壓力增大、社會閱歷擴展以及思維方式變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到各種問題，進而影響心理健康水平。邊境地區(qū)經濟發(fā)展相對落后，中學教育資源相對欠缺，中學生心理健康問題更應得到重視。

二、調查設計

（一）調查目的與內容

本研究旨在調查邊境地區(qū)中學生心理健康狀況，試圖通過調查找出影響邊境地區(qū)中學生心理健康水平的主要因素并進行針對性干預，提出切實可行的建議。

調查主要圍繞以下三個方面開展：①了解邊境地區(qū)中學生心理健康現狀；②分析影響邊境地區(qū)中學生心理健康水平的主要因素；③提出調整和改善邊境地區(qū)中學生心理健康水平的策略。

（二）調查對象

調查對象為廣西邊境地區(qū)3所縣城中學（那坡縣高級中學、那坡縣民族初級中學、靖西市靖西中學）及7所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學（靖西市龍臨鎮(zhèn)初級中學、那坡縣百省鄉(xiāng)初級中學、靖西市湖潤鎮(zhèn)初級中學、那坡縣平孟鎮(zhèn)九年一貫制學校、靖西市渠洋鎮(zhèn)初級中學、那坡縣百都鄉(xiāng)初級中學、靖西市化峒鎮(zhèn)化峒中學）的部分學生。

（三）分析模型

本研究借鑒王極盛教授等人編制的中學生心理健康自評量表［1］，結合邊境地區(qū)實際情況，將強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡、心理危機程度這11個心理危機因子作為調查項目，形成“邊境地區(qū)中學生心理健康量表”，共有62道題目。

（四）調查方法

本研究采取問卷調查法，發(fā)放“邊境地區(qū)中學生心理健康量表”，設置“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”五個答案，要求調研對象根據自身實際情況選擇其中一項作答，以11個心理危機維度的簡單平均值代表中學生心理健康得分，采用SPSS7.0進行數據分析。

三、調查結論

（一）問卷回收情況

本次調查共發(fā)放問卷3217份，回收3100份，剔除無效數據222份，有效問卷為2878份，問卷有效率為92.84%。

（二）信度分析

克隆巴赫系數是衡量量表或測驗信度的一種方法，是心理研究或教育測驗中常用的信度評估工具，介于0.70—1之間屬于高信度。本研究問卷項數為62，基于標準化的克隆巴赫系數（α）為0.98，說明該問卷的內部一致性很高，具有較高的信度，符合測量學的要求。

（三）效度分析

KMO檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標，KMO值越接近1，意味著變量間的相關性越強。本研究的KMO系數為0.99，說明本問卷的效果較好，顯著性較高，適宜進行探索性因素分析，問卷具有較高的效度。

（四）邊境地區(qū)中學生整體心理健康狀況

采用總分評定標準，以62道調查題目分數的平均值代表受試者心理健康得分。根據評分區(qū)間測定受試者的心理健康情況：①得分0—1.99，表示不構成心理健康問題；②得分2—2.99，表示存在輕度的心理健康問題；③得分3—3.99，表示存在中度的心理健康問題；④得分4—5，表示存在較重的心理健康問題。邊境地區(qū)中學生整體心理健康狀況見表1。

表1顯示，被調查學生整體心理健康水平均值為1.80，表明邊境地區(qū)中學生整體心理健康狀態(tài)良好，但極大值為4.90，證明個別學生存在嚴重的心理健康問題。學生心理健康程度分析見表2。

表2顯示，在本次調查的2878人中，768人存在輕微心理問題，占比26.69%；141人存在中度心理問題，占比4.90%；11人存在重度心理問題，占比為0.38%。

（五）邊境地區(qū)中學生心理因子健康狀況

采用因子評定標準，以11項因子的平均分代表受試者心理健康因子評分。根據評分區(qū)間測定受試者的心理健康情況：①得分0—1.99，表示不構成心理健康問題；②得分2—2.99，表示存在輕度的心理健康問題；③得分3—3.99，表示存在中度的心理健康問題；④得分4—5，表示存在較重的心理健康問題。

1．整體因子心理健康狀況分析

邊境地區(qū)中學生心理健康各因子評分見表3。

由表3可知，在調查的11個因子中，受試者均未達到輕度心理問題狀態(tài)（均值小于2），處于邊緣心理問題狀態(tài)的因子有：強迫癥狀、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡，其中焦慮、學習壓力、情緒不平衡三個因子處于極端邊緣地帶，應引起關注。

2．分性別因子心理健康狀況分析

以性別為區(qū)分維度，邊境地區(qū)中學生心理健康各因子評分情況見表4。

由表4可知，參與本次心理健康調查的男生有1091人，女生有1787人，男生、女生總體心理健康狀態(tài)存在顯著差異（P＜0.05），其中男生心理健康狀態(tài)總體比女生好。

從各個因子上看，在強迫癥狀、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡這六個因子中，女生均值普遍高于男生。在焦慮、學習壓力、情緒不平衡這三個因子中，女生呈現輕度心理問題。

3．分留守兒童因子心理健康狀況分析

在是否為留守兒童這一區(qū)分項上，邊境地區(qū)中學生心理健康因子評分見表5。

由表5可知，在考察邊境地區(qū)中學生是否為留守兒童對心理健康總體狀況的影響時發(fā)現，和父母一起居住的學生人數為1815人，占被調查人數的63.06%；和爺爺奶奶一起居住的學生人數為624人，占比21.68%；和其他親戚一起居住的學生人數為235人，占比8.17%；自己居住的學生人數為204人，占比7.09%。即受試者中有36.94%的學生為留守兒童。但在分析留守兒童心理健康整體狀況時發(fā)現，是否留守這一因子對心理健康整體狀況的影響不顯著，即和父母生活在一起的學生與和爺爺奶奶、其他親戚和自己生活的學生整體心理健康水平相當，差異不顯著。說明是否留守這一因子對邊境地區(qū)中學生心理健康狀況的影響沒有想象中嚴重。同時，在11個因子的得分上，差異均不顯著。

4．分城鄉(xiāng)因子心理健康狀況分析

為了解縣城中學生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生是否在心理健康各維度上存在顯著，得出的調查結果見表6。

由表6可知，本次調查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生有873人，縣城中學生有2005人?？傮w而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學與縣城中學在心理健康各個維度上存在顯著差異（P＜0.05），其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生心理問題要嚴重于縣城中學生。

從各個因子上看，抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡這四個因子在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生中呈現輕度心理問題（均值≥2），需要特別關注。強迫癥狀、偏執(zhí)、人際關系緊張與敏感三個因子在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生中極其接近輕度心理問題（均值＞1.9）。

四、邊境地區(qū)中學生心理健康核心因子分析

（一）邊境地區(qū)中學生突出心理問題為焦慮和學習壓力

整體上看，邊境地區(qū)中學生整體心理健康得分為1.80，呈良好狀態(tài)，被調查學生中僅有31.97%的學生有不同程度的心理問題。在11個調查維度中，焦慮和學習壓力問題較為突出，處于極度邊緣地帶，應加強關注。

邊境地區(qū)教學條件相對落后，在升學壓力下，學生容易產生焦慮情緒。有研究表明，隨著學段的升高，學生心理問題呈現增多和程度加大的趨勢。［2］

父母的期望值和教養(yǎng)方式往往與孩子的學習壓力息息相關。[3]邊境地區(qū)學生的父母能給孩子的教育幫助較少，但卻期待子女通過教育改變自身命運，因此對孩子的學業(yè)提出過高的要求，使得孩子的學習壓力倍增。同時，學生間的競爭關系是學生焦慮和學習壓力的重要來源，當在學習上逐漸呈現落后、無助的狀態(tài)時，會使得學生的學習壓力不斷增加，進而逐漸呈現焦慮的心理狀態(tài)。

（二）邊境地區(qū)中學生的心理問題在不同性別中存在顯著差異

通過對男生、女生的比較研究可知，邊境地區(qū)女生心理健康總均分與各因子均值都高于男生，在總均值、強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡和心理危機程度項目上都有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。其中，女生在焦慮、學習壓力、情緒不平衡這三項上，已達到輕度心理問題（均值＞2）。

中學生正處于身體發(fā)育和心理敏感的階段，許多心理學家將該階段稱為“危險期”“矛盾期”“沖突期”。中學階段的學生，身體處于快速發(fā)育的高峰期，隨著身體的不斷發(fā)育和逐漸成熟，性心理也在不斷發(fā)育，如果缺乏正確的引導，就容易形成心理差異，主要表現在以下三個方面：第一，男生、女生在第二性征的發(fā)育上存在差異。第二，性沖動與傳統(tǒng)觀念的矛盾所帶來的困惑。第三，男生、女生的思考方式與性格特點不同，導致存在心理差異。男生在性格上多呈現情緒穩(wěn)定、職業(yè)觀念強、機智、果斷、剛強，女性則為情緒不隱、私心較重、好感情用事、敏感、多疑、愛幻想、比較保守、緊張、優(yōu)柔寡斷、焦慮。［4］

因此，在中學階段的教育教學中，教師除了要開展學科教育，還應關注學生的身心發(fā)展情況，特別是要關注女生的心理健康問題。

（三）邊境地區(qū)中學生的心理問題在城鄉(xiāng)學校間存在顯著差異

在進行城鄉(xiāng)學校間的比較研究中發(fā)現，邊境地區(qū)中學生的心理健康問題在城鄉(xiāng)學校間存在顯著差異（P＜0.05）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生的心理問題要嚴重于城市學校的學生。從各個因子看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生在抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡上呈現輕度心理問題（均值≥2）。在強迫癥狀、偏執(zhí)、人際關系緊張與敏感方面處于問題邊緣地帶（均值＞1.9）?？h城中學生則在學習壓力和情緒不平衡兩個因子上處于問題邊緣地帶（均值＞1.9）。

教育資源是影響地區(qū)教育質量的重要因素，教育資源分配不均，會加大地區(qū)教育質量差距，相關的心理健康問題也會存在地區(qū)間的差距。在擁有良好教育資源的前提下，教師不僅更有關注學生心理健康狀況的意識，而且在發(fā)現學生的心理健康問題時，能夠借助相關的心理健康教育課程、心理健康咨詢室、心理健康活動室，給予學生專業(yè)、直接、有效的心理輔導，幫助學生直面并解決心理健康問題。一項對廣西地區(qū)心理健康教育進行的調研發(fā)現，在硬件設施上，有六成左右的學校沒有專門的心理健康教育功能室，僅有三成左右的學校設置有一間心理咨詢室；在課程設置中，有超過六成的學校未開設心理健康課程；在課程實施中，只有不到兩成的學校能夠正常開展心理健康教育課程與活動；在師資配比上，學校心理健康教師數量與國家要求的配比差距較大，較多學校的心理健康教師為其他學科教師兼任，有專業(yè)資格證的教師不到10%。［5］

邊境地區(qū)的學生希望獲得心理健康教育，幫助他們解決青春期的迷惑，但學校教育資源有限，且對于開展心理健康教育活動不太積極，導致學生無法獲得有效的幫助。在縣城學校中，相應的教育資源相對完善，學校的重視程度較鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校而言較好，因此學生的心理問題存在城鄉(xiāng)差距。

（四）邊境地區(qū)中學生是否為留守兒童對于心理健康問題不存在顯著差異

在進行多重比較分析中發(fā)現，邊境地區(qū)的中學生不管是與父母居住，還是與祖輩或親戚居住，又或者是自己居住，呈現的結果差異不顯著（P＞0.05）。該調查結果與大部分研究存在差異。

留守兒童產生心理問題可能與監(jiān)護人的教養(yǎng)方式有誤以及父母的愛缺失有關。在邊境地區(qū)，中學生是否為留守兒童對于心理問題影響不顯著的原因大致可歸納為以下三點。

第一，科技的飛速發(fā)展，彌補了留守兒童因為距離問題而感受不到父母的愛的缺陷。隨著科技的進步和移動終端設備的普及，父母可以與孩子進行跨時空的溝通交流，給予孩子情感上的安慰；快遞行業(yè)的飛速發(fā)展，能使孩子在收到郵寄作品時，感受到父母的愛意；交通工具的飛速發(fā)展，縮短了父母與孩子見面的時長。

第二，監(jiān)護人的教養(yǎng)方式滿足了學生對于愛的需求。留守兒童通常是由爺爺奶奶或者外祖父母進行監(jiān)管，這些監(jiān)護人大多較為寵溺孩子，使得孩子得到了較為充足的愛，從而滿足了他們對于愛的需求。

第三，邊境地區(qū)中學生自立自強品質的樹立，提高了學生的心理承受能力。邊境地區(qū)的留守兒童，大部分會在空閑時幫家里進行家務勞作、農事勞作等，他們通過勞動，樹立了自立自強的品質。同時，當在訪談中問及父母是否對自己的學習生活有要求時，大多數學生表示父母會對其有孝順長輩、自立自強、好好學習等方面的要求。通過勞動和父母教育，留守兒童不斷磨練出堅韌的品質，心理承受能力也隨之提高。

五、邊境地區(qū)中學生心理健康教育發(fā)展的優(yōu)化策略

（一）全面推動心理健康教育課程改革

心理健康教育課是中學課程體系的重要內容，保障心理健康教育課程規(guī)范、持續(xù)、高效的開展是心理健康教育課程高質量開展的基礎。邊境地區(qū)的中學普遍存在心理課程缺失、心理健康教育活動開展較少等情況。推動學校心理健康教育課程與心理健康活動的落實開展，能夠有效預防學生心理問題的發(fā)生，提高學生的心理承受能力，推動邊境地區(qū)心理健康教育高質量發(fā)展。

中學心理健康教育的形式主要有開展科普性質的講座、團體心理輔導以及活動課。心理健康教育不同于學科教育，“學校心理健康教育課程是一種體驗性、以學生為本位、生成性、回歸生活世界的課程。學校心理健康教育課程的設計要遵循‘以學生為中心、以情境為中介、以經驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則”［6］。因此在開展心理健康教育課程時，應注重“四重四輕”，即知識講座重聯系實際，輕理論傳授；團體活動重參與體驗，輕評價責備；心理訓練重突出實效，輕草草過場；啟思錄重靈活巧用，輕刻板說教。例如在開展心理健康講座時，開展“性教育”的主題講座，減少學生在青年時期因身體發(fā)育而導致的心理問題；開展團體活動時注重減小學生的心理壓力，以緩解學生對心理咨詢、心理健康教育的抵觸心理；開展心理訓練時，應強調學生對所學內容的實際運用，而不是草草完成任務；在設計啟思錄時，要注重對學生的啟發(fā)引導，注重對知識的靈活運用而不是刻核說教。

中學心理健康教育課程具有一定的自主性，邊境地區(qū)可根據學生的發(fā)展情況與地域特色，開設符合邊境中學生心理健康實際的心理健康教育課程，以邊境地區(qū)學生問題為中心，發(fā)揮學校資源優(yōu)勢，由學生適應學校轉變?yōu)閷W校適應地區(qū)、適應大多數學生。課程內容應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律：初中要以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)；高中要以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。［7］

完善心理健康教育課程評價標準，能夠有效反饋課程開展情況，保障心理健康教育課程持續(xù)、有序、高效開展。但心理健康教育存在內隱性、長期性、個體性等特點，很難像其他學科課程一樣進行統(tǒng)一、硬性的考核。在評價標準上可從教學目標是否明確、教學內容是否恰當、師生關系是否平等、活動安排是否合理、教師是否積極參與、課堂氛圍是否活躍、是否圍繞學生主體開展這七個角度進行評價［8］，能夠有效地評估心理健康教育課程的開展效果，推動教師更加關注學生的心理健康情況，不斷提高教師的教學水平與輔導水平。

（二）降低學生學習壓力和焦慮

長期以來的基礎教育實踐，片面強調技能方面的知識內容，忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格發(fā)展作為課程建設目標。［9］在以往的教育基礎目標中，大多關注學生思想道德、文化科學、勞動技能、身體素質等方面的培養(yǎng)，相對忽略學生的心理健康。在課程改革背景下，應重視學生心理發(fā)展的需要，把全面關注全體學生的“身心全面發(fā)展”作為課程目標之一。在學科教學中滲透心理教育，因此教師在制定心理健康教育教學目標時，不僅要制定知識目標，還必須制定心理健康教育目標，這樣在課堂教學中滲透心理健康教育才有可能實現。

（三）優(yōu)化心理健康教育設施與加強師資隊伍建設

教師隊伍建設、經費投入、創(chuàng)建心理輔導室等舉措是心理健康教育高效開展的必要前提。邊境地區(qū)存在的發(fā)展不均衡、教育資源配置不合理的情況直接影響了心理健康教育質量。因此，加大邊境地區(qū)的心理健康教育設施投入、完善教師隊伍建設，是推動邊境地區(qū)心理健康教育質量提升的必由之路。

學校心理健康教育工作質量提升的關鍵在于教師知識與技能的提升。在開展心理健康教師隊伍培訓過程中，除了線上國培計劃，地方政府可引導和鼓勵更多的教師參加線下教學技能培訓班、教師進修班等教育質量提升工程。在培訓內容上，要結合地區(qū)實際情況開展心理健康教育，結合現實問題開展相關的技能培訓。在培訓時間上，可根據培訓、內容所需要的課時、學員的學習需求等實際需要，開展短、中、長期培訓，分階段、分層次開展。培訓工作還可以通過培訓提高兼職教師的專業(yè)性，推動兼職教師考取相關的資格證書，持證上崗，實現心理健康教育隊伍專業(yè)化發(fā)展。此外，學校也可外聘相關專業(yè)的人員彌補學校心理健康教師資源的不足。

中學生的心理健康發(fā)展是在一定的社會環(huán)境中進行的，學校作為學生活動的主要場所，對學生心理發(fā)展有重要影響。政府應加大對邊境地區(qū)心理健康教育投入力度，加強邊境地區(qū)中學心理健康教育硬件設施建設。例如學校心理健康咨詢室內應配備基本的心理沙盤、心理測評軟件、音樂放松椅、心理情緒宣泄器材、心理健康自助終端儀等常用儀器。

（四）整合地區(qū)心理健康教育資源

整合地區(qū)心理健康教育資源，高效利用城市心理健康教育優(yōu)勢資源，彌補鄉(xiāng)村地區(qū)心理健康教育的不足。邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學應勇于探索創(chuàng)新路徑，尋求高等學校、科研院所及城區(qū)中學的支持，建立心理健康教育教研室。通過專家指導，加強一線教師理論與實踐結合的能力，強化教師的心理健康教育意識，提高教師心理健康教育的理論素養(yǎng)和操作水平。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在借鑒其他學校優(yōu)秀教學模式的同時，要立足本校，尋找鄉(xiāng)村地區(qū)心理健康教育工作的重點、難點和突破點，探索邊境地區(qū)中學生心理健康教育工作的新途徑、新模式、新方法。

（五）進一步促進心理健康教育現代化發(fā)展

“信息技術的高速發(fā)展，為中小學心理健康教育的現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時?！保?0］心理健康教育的現代化發(fā)展，拓展了學生的心理健康教育獲取途徑，為心理健康教育提供了新的載體，能夠促進學生心理健康發(fā)展。

學?？衫矛F代化技術，建立學生心理健康檔案系統(tǒng)。學生在入學時進行基本的信息登記、心理健康測試等內容，班主任和學科教師的評價均可存放在學生心理健康檔案中，以便跟蹤學生的心理健康發(fā)展情況，更好地應對學生的心理危機事件。同時，可借助網上心理咨詢站、輔導站，多角度探索解決學生心理健康問題的策略，更好地解決學生的心理問題。

六、結論

邊境地區(qū)中學心理健康教育質量提升是實現邊境地區(qū)教育現代化的必要途徑。中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，可能會產生一些心理健康問題。在調查邊境地區(qū)中學生心理健康現狀時發(fā)現，有31.97%的學生存在心理問題，其中最為突出的影響因素為焦慮與學習壓力，需要強化對邊境地區(qū)中學生心理健康教育的重視。

對比分析顯示，男生的心理健康狀況總體而言要優(yōu)于女生，城市中學生的心理健康狀況要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生，因此應該更關注女生的心理健康問題，關注如何縮小城鄉(xiāng)心理健康教育差距。是否為留守兒童對心理健康影響不顯著，這與部分研究結果并不一致，可見充足的愛和關懷能提升學生的心理承受能力。盡管本研究基于調查得出了一些可供參與的建議，但是仍可能存在調研樣本不夠豐富、心理健康測量工具不合理、縱向調查不深入等問題，需要在未來的研究中進一步深化。

【參考文獻】

［1］王極盛，李焰，赫爾實．中國中學生心理健康量表的編制及其標準化［J］．社會心理科學，1997（4）：15-20．

［2］王家林，蘇潔寒，蘇朝康．壯族中小學生心理健康狀況及其影響因素研究［J］．中國學校衛(wèi)生，2006，27（7）：577-578．

［3］李晶華，馮曉黎，梅松麗，等．學習壓力對初中生心理健康影響的調查［J］．醫(yī)學與社會，2007，20（2）：56-57．

［4］葉明志，趙耕源，梁超蓮，等．廣州地區(qū)中學生心理健康現狀調查［J］．中國學校衛(wèi)生，1998，19（5）：378．

［5］黃茗，李書慧．廣西中小學生心理健康教育現狀及對策研究［J］．廣西教育，2018（17）：14-17．

［6］方雙虎．學校心理健康教育課程建設的困境與出路［J］．中國教育學刊，2007（8）：53．

［7］劉世清，姚本先．歐美國家學校心理健康教育的現狀、趨勢及啟示［J］．教育發(fā)展研究，2004（7/8）：129．

［8］李慧生．中小學心理健康教育課程建設新探［J］．課程·教材·教法，2006，26（7）：65-68．

［9］裴娣娜．論我國基礎教育課程研究的新視域［J］．課程·教材·教法，2005，25（1）：3-8．

［10］俞國良，王永麗．中小學心理健康教育：現狀、問題與發(fā)展趨勢［J］．教育研究，2002（7）：73．