【摘 要】情緒管理是幼兒情緒發(fā)展的重要組成部分，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)與其情緒管理發(fā)展緊密相關(guān)，但因其專業(yè)性較強(qiáng)、已有策略較少，教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較難有效支持幼兒的情緒管理發(fā)展。園本培訓(xùn)能夠依據(jù)園區(qū)自身特點(diǎn)，聚焦教師遇到的現(xiàn)實(shí)問題，以專業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。構(gòu)建包含識(shí)別、互動(dòng)、培養(yǎng)三個(gè)維度，認(rèn)識(shí)、觀察、互動(dòng)、培養(yǎng)和共育五個(gè)板塊、十個(gè)培訓(xùn)模塊的園本培訓(xùn)課程，能夠提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，為教師有效支持幼兒情緒管理發(fā)展提供園本支撐，促進(jìn)幼兒情緒管理的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒情緒 幼兒情緒管理 園本培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G61" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-91-06

一、研究背景

幼兒情緒管理是幼兒健康與社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要部分。對(duì)于情緒管理的概念與內(nèi)涵，已有研究有不同的側(cè)重點(diǎn)，如許若蘭認(rèn)為情緒管理是培養(yǎng)駕馭情緒的能力［1］，晏紅認(rèn)為兒童情緒管理是對(duì)自己以及他人情緒進(jìn)行體察與關(guān)注，并采取適宜的方式表達(dá)自己的情緒，協(xié)調(diào)與他人之間的關(guān)系，最終達(dá)到身心統(tǒng)一、內(nèi)外和諧的心理平衡狀態(tài)［2］，馬向真、王章瑩認(rèn)為個(gè)體情緒管理能力“是一種心理特征，是使人順利實(shí)現(xiàn)情緒和情感活動(dòng)所需的心理?xiàng)l件”［3］。在已有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為幼兒情緒管理是幼兒在教師的指導(dǎo)下合理控制自身情緒，使幼兒能夠正確感知自身情緒、表達(dá)情緒、應(yīng)對(duì)情緒。

當(dāng)前，公眾越來越關(guān)注幼兒心理健康發(fā)展，幼兒情緒管理是其中的重要環(huán)節(jié)。通過情緒管理，幼兒能正確感知自身情緒狀態(tài)，理解自己的情緒變化，并能夠及時(shí)洞察他人的情緒感受，進(jìn)而形成良性的情緒管理模式。幼兒園教師是與幼兒接觸密切的重要他人，也通常是幼兒情緒表達(dá)的主要接收者和回應(yīng)者，教師的正確指導(dǎo)對(duì)幼兒的情緒管理發(fā)展至關(guān)重要，這就要求幼兒園教師要具備相應(yīng)的專業(yè)能力，對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。

園本培訓(xùn)課程是幼兒園支撐教師日常工作及專業(yè)發(fā)展的重要方式，它可以基于園區(qū)自身情況滿足園區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)提升需求，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康成長。本文闡述幼兒情緒管理園本培訓(xùn)課程的構(gòu)建，明確培訓(xùn)目標(biāo)，生成園本化培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)貼近園本現(xiàn)實(shí)，解決園本問題，選擇多樣的、實(shí)踐化的培訓(xùn)方式，提升教師的專業(yè)能力，支持教師促進(jìn)幼兒的情緒管理發(fā)展。

二、研究方法

本研究采用觀察法，研究對(duì)象為某集團(tuán)園13所園區(qū)的57個(gè)中、大班，由各園區(qū)專任教師對(duì)班級(jí)幼兒的入園離園、生活環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)等4個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行定點(diǎn)觀察，觀察目標(biāo)為幼兒的情緒表達(dá)行為及教師的互動(dòng)行為，觀察教師填寫包含記錄編碼、觀察背景、幼兒行為、教師行為、事件結(jié)果及有效性分析等內(nèi)容的園本觀察記錄表，其中有效性分析部分由觀察教師和被觀察教師分別完成。在開始觀察前，對(duì)將進(jìn)行觀察的教師開展了培訓(xùn)，進(jìn)一步統(tǒng)一教師對(duì)本次觀察研究的認(rèn)識(shí)，使觀察記錄符合本研究要求，同時(shí)為使被觀察幼兒及教師習(xí)慣有他人在旁觀察記錄，提高觀察記錄的真實(shí)性，在正式開展觀察前進(jìn)行了2周的預(yù)觀察。觀察教師42人，被觀察教師152人，每位被觀察教師均被觀察2次以上，觀察時(shí)間為同一學(xué)期的連續(xù)8周，最終共收到457份園本觀察記錄，以定點(diǎn)觀察的環(huán)境為區(qū)分，包括入園離園96份、生活環(huán)節(jié)114份、戶外活動(dòng)123份、室內(nèi)活動(dòng)124份。

三、觀察記錄分析

情緒管理從操作維度上看，主要包括對(duì)情緒的識(shí)別、互動(dòng)、培養(yǎng)三方面。［4］通過教師行為促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展，就需要教師能夠通過觀察正確識(shí)別幼兒的情緒，采取適合的師幼互動(dòng)方法，培養(yǎng)幼兒通過合理行為表達(dá)情緒的習(xí)慣，通過相應(yīng)的培養(yǎng)策略促進(jìn)幼兒情緒管理發(fā)展。從以上視角出發(fā)，通過分析觀察記錄，發(fā)現(xiàn)教師當(dāng)前存在的問題，其類目見表1。

（一）識(shí)別維度

教師能夠合理地應(yīng)對(duì)幼兒情緒表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，首先要對(duì)幼兒情緒正確進(jìn)行識(shí)別，這種識(shí)別主要通過幼兒觀察進(jìn)行。在識(shí)別維度中，存在問題主要分為兩個(gè)方面。一是觀察記錄方面，如A1觀察目標(biāo)，有教師在進(jìn)行觀察時(shí)沒有以預(yù)設(shè)好的觀察目標(biāo)進(jìn)行觀察，沒有對(duì)幼兒的情緒表達(dá)行為及教師的互動(dòng)行為進(jìn)行觀察記錄。A2記錄用語，教師在觀察記錄中使用的語言不規(guī)范，口語化較明顯，這也導(dǎo)致了A3敘事表達(dá)中部分觀察記錄的敘事表達(dá)不清晰，僅通過觀察記錄無法了解具體事件的過程和結(jié)果。A4主觀臆測(cè)，主要是教師做觀察記錄時(shí)習(xí)慣加入主觀的判斷和臆測(cè)，教師在記錄中常使用“我覺得”“我認(rèn)為”等句式來描述事件，而不是將事件客觀記錄下來，這導(dǎo)致觀察記錄的有效性減弱，其中信息的真實(shí)性都有待考究。二是幼兒情緒識(shí)別方面，主要有A5情緒判斷或情緒描述，教師在事件中對(duì)幼兒情緒的判斷不準(zhǔn)確，這種不準(zhǔn)確可能是A6判斷依據(jù)單一或不明確造成的，如45.4%的教師面對(duì)幼兒的哭泣行為時(shí)，認(rèn)為其是悲傷情緒的表達(dá)，也可能是記錄中情緒描述得不準(zhǔn)確。A7有效性分析，這部分的問題較普遍，主要表現(xiàn)為：其一，部分教師判斷是否有效的依據(jù)僅為幼兒是否中止了情緒表達(dá)行為，如通過師幼活動(dòng)，原本在哭的幼兒現(xiàn)在不哭了，就被認(rèn)定為教師的互動(dòng)行為是有效的，這是不足夠的，除了幼兒的情緒表達(dá)行為，幼兒情緒的來源、觸發(fā)點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣等都應(yīng)是觀察記錄中要體現(xiàn)出的內(nèi)容，其同樣是認(rèn)定有效性的依據(jù)。其二，在進(jìn)行有效性分析時(shí)除了事實(shí)依據(jù)，較少引用理論依據(jù)，教師大多基于過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行事件分析，這使得對(duì)于事件的分析缺乏理論基礎(chǔ)，分析得出的結(jié)果缺乏可推廣性，僅能就事論事。

綜上，在識(shí)別維度，教師存在的園本問題主要為兩個(gè)部分：一是觀察記錄，教師在進(jìn)行觀察實(shí)踐中，觀察目標(biāo)找尋不準(zhǔn)確，觀察記錄用語不規(guī)范，觀察敘事表達(dá)不明晰，記錄中存在教師主觀臆測(cè)部分。二是理論基礎(chǔ)薄弱，情緒判斷和情緒描述不準(zhǔn)確，判斷依據(jù)單一，有效性分析缺少理論知識(shí)支撐。

（二）互動(dòng)維度

教師通過師幼互動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒通過合理行為表達(dá)情緒的習(xí)慣，這是培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的起點(diǎn)。在互動(dòng)維度，教師表現(xiàn)出的園本問題有：B1歸因方法，這里的歸因指教師對(duì)幼兒情緒產(chǎn)生原因的推論和解釋，在觀察研究中，有78.3%的教師采取的歸因方法少于或等于兩種，較單一的歸因方法可能導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確地找到幼兒情緒產(chǎn)生的原因，進(jìn)而無法選擇合適的師幼活動(dòng)方法應(yīng)對(duì)幼兒的情緒表達(dá)行為。只有使用合適的師幼活動(dòng)方法，才能為幼兒順暢并合理表達(dá)情緒提供足夠的空間及支持。在B2互動(dòng)方法中，有32.2%的教師在整個(gè)觀察研究中使用的師幼互動(dòng)方法少于或等于兩種，在排除同類型事件如分離焦慮、同伴矛盾等使用類似互動(dòng)方法的事件后，仍有28.9%的教師使用互動(dòng)方法較少，原因一方面是教師掌握的活動(dòng)方法較少，另一方面則是B1歸因方法單一，對(duì)相似的情緒表達(dá)沒有繼續(xù)探究其產(chǎn)生的原因，所以選擇同一類的互動(dòng)方法應(yīng)對(duì)，如幼兒互動(dòng)中同伴間產(chǎn)生矛盾，教師通常在發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)直接進(jìn)行干預(yù)，安撫情緒不穩(wěn)定的幼兒，轉(zhuǎn)移幼兒注意力。B3互動(dòng)效果主要看師幼互動(dòng)是否有明顯效果、幼兒的情緒和行為是否有明顯變化。有16份觀察記錄表指出師幼互動(dòng)沒有明顯效果，其中13份指出原因是家長干預(yù)，如小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)家長在園區(qū)門口駐足探望導(dǎo)致幼兒無法融入班集體，而且持續(xù)陷入分離焦慮中，從后面的有效性分析可以看出大多數(shù)教師能夠憑借已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒個(gè)體的了解，選擇適當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)，使幼兒的情緒表達(dá)行為有所緩解。B4教師自身情緒表達(dá)中，有8位教師在師幼互動(dòng)中有明顯的自身情緒的表達(dá)行為，這里的情緒表達(dá)并不涉及師德師風(fēng)問題，僅是與教師平常相比，這時(shí)的互動(dòng)行為能夠看到情緒表達(dá)，主要表現(xiàn)在眼神、表情、語氣等方面，如與幼兒互動(dòng)時(shí)語氣較為嚴(yán)厲。

在互動(dòng)維度中，教師應(yīng)靈活利用多種歸因方法，了解幼兒情緒表達(dá)行為背后的真正原因，從而選擇合適的師幼互動(dòng)方法應(yīng)對(duì)幼兒情緒表達(dá)行為，培養(yǎng)幼兒合理表達(dá)情緒的習(xí)慣，同時(shí)教師要做好自身的情緒管理工作，避免在與幼兒互動(dòng)中摻雜不適當(dāng)?shù)膫€(gè)人情緒，影響師幼互動(dòng)的有效性。

（三）培養(yǎng)維度

培養(yǎng)策略是促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展的關(guān)鍵，其分為兩個(gè)部分，一是各類教育教學(xué)活動(dòng)，二是家園共育。C1保教活動(dòng)，在觀察研究前的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求觀察教師在戶外活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)觀察能夠培養(yǎng)幼兒情緒管理的相關(guān)活動(dòng)，在247份室內(nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)中，有151份沒有明確說明活動(dòng)是為培養(yǎng)幼兒情緒管理發(fā)展而有意開展的。在C2培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，有133份觀察記錄沒有對(duì)活動(dòng)中的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。C3活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有145份觀察記錄沒有看到根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)幼兒情緒管理能力環(huán)節(jié)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。C4家園共育主要集中在入園離園階段，有42份觀察記錄教師沒有在幼兒有較大情緒表現(xiàn)的當(dāng)天與家長進(jìn)行溝通。這說明：一是教師沒有掌握足夠的促進(jìn)幼兒情緒管理發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，缺少相應(yīng)的教學(xué)策略，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中很多教師對(duì)于如何開展活動(dòng)、如何促進(jìn)幼兒情緒管理相關(guān)能力發(fā)展沒有思路。二是教師沒有很好地將幼兒情緒管理的內(nèi)容加入各類活動(dòng)環(huán)節(jié)中，如在游戲中沒有引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身的情緒體驗(yàn)，在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)沒有與幼兒共同總結(jié)其在游戲中的情緒感受，這使得活動(dòng)設(shè)計(jì)中情緒管理內(nèi)容缺失。三是教師沒有依據(jù)各類活動(dòng)的不同特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)幼兒情緒管理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如繪本閱讀具有繪本資源豐富、情節(jié)生動(dòng)、圖文結(jié)合、活動(dòng)延展性好等特點(diǎn)，活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)合理利用這些特點(diǎn)，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒圖文結(jié)合閱讀，注重與幼兒共同討論，開展續(xù)編、扮演、共讀等活動(dòng)，最大化發(fā)揮繪本自身的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展。四是教師沒有形成與家長及時(shí)溝通的意識(shí)，沒能及時(shí)了解幼兒成長的家庭背景，一方面無法依據(jù)幼兒家庭情況制訂培養(yǎng)策略，另一方面也無法為家園共育提供有效支持。

在培養(yǎng)維度中，專項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)幼兒情緒管理發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)開展，或在各類活動(dòng)中增加相應(yīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)各類活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、組織和開展，并通過多種方式開展家園共育工作為家長提供有關(guān)幼兒情緒管理的支持。

四、課程構(gòu)建

本文依據(jù)觀察記錄中出現(xiàn)的園本問題，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)幼兒情緒管理已有的相關(guān)研究成果，闡述如何構(gòu)建包含三個(gè)維度、五個(gè)板塊、十個(gè)模塊的幼兒情緒管理園本培訓(xùn)課程框架，見圖1。本研究將課程的培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定為：教師能夠通過師幼互動(dòng)及培養(yǎng)策略支持、促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展。這就需要教師了解幼兒情緒管理相關(guān)理論知識(shí)，善于觀察幼兒情緒表達(dá)，能夠開展有效的師幼活動(dòng)，掌握相應(yīng)的教學(xué)策略和環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，能夠進(jìn)行自我情緒覺察和管理，能夠在家園共育中為家長提供資源支持。

（一）認(rèn)識(shí)

幼兒情緒管理具有較強(qiáng)的心理學(xué)專業(yè)性，師范專業(yè)出身的幼兒園教師雖然在職前教育中接受過兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，但是對(duì)于心理學(xué)理論及應(yīng)用仍缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在觀察研究中表現(xiàn)出的情緒判斷不明晰、情緒描述不準(zhǔn)確、情緒判斷依據(jù)單一、有效性分析缺少理論支撐等原因均是教師對(duì)于幼兒情緒管理的相關(guān)理論知識(shí)掌握較少導(dǎo)致的。在幼兒情緒管理園本培訓(xùn)課程中進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的介紹，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到幼兒情緒管理對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，提高教師對(duì)幼兒情緒管理的重視，提高教師的相關(guān)理論水平，為接下來的課程內(nèi)容奠定理論基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)板塊的培訓(xùn)目標(biāo)是讓教師掌握幼兒情緒管理的有關(guān)知識(shí)，主要以理論知識(shí)為主。培訓(xùn)內(nèi)容具體分為模塊一“認(rèn)識(shí)幼兒情緒管理”及模塊二“常見的幼兒情緒表達(dá)及其成因”。模塊一是對(duì)于幼兒情緒管理的概述介紹，包括幼兒情緒管理的概念、內(nèi)涵、發(fā)展歷程及幼兒情緒發(fā)展的年齡特點(diǎn)等內(nèi)容，讓教師對(duì)于幼兒情緒管理有初步的了解。模塊二列舉了常見的幼兒情緒表達(dá)及其成因，如在游戲中幼兒的情緒表達(dá)為爭(zhēng)執(zhí)哭鬧，或無聊發(fā)呆，甚至離開游戲區(qū)域，對(duì)于小班幼兒，原因可能是在游戲期間因?yàn)橛螒虿牧贤斗艛?shù)量不足，幼兒沒有獲得足夠的材料進(jìn)行活動(dòng)，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充材料。中班幼兒進(jìn)入聯(lián)合游戲水平階段，同樣的情緒表達(dá)背后原因可能是游戲規(guī)則不明晰，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒重新討論、梳理游戲規(guī)則，進(jìn)而繼續(xù)開展游戲。通過教師日常接觸的實(shí)際案例來表現(xiàn)幼兒情緒表達(dá)，讓教師對(duì)幼兒情緒表達(dá)的認(rèn)識(shí)從理論進(jìn)入實(shí)踐層面。

認(rèn)識(shí)板塊的培訓(xùn)以資料投放及案例分享為主要培訓(xùn)方式。通過對(duì)認(rèn)識(shí)板塊的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒情緒管理有基本的認(rèn)識(shí)，掌握幼兒情緒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，更加關(guān)注幼兒的情緒表達(dá)，并能夠識(shí)別常見的幼兒情緒表達(dá)行為及了解其一般成因。

（二）觀察

觀察是教師了解幼兒的重要途徑，是教師識(shí)別幼兒情緒表達(dá)的主要方式，是保障師幼互動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒的能力。一是教師要具備觀察能力，主要包括了解觀察價(jià)值，提升觀察意愿，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，有意識(shí)地開展觀察。二是教師應(yīng)掌握觀察技能，包括制訂觀察計(jì)劃，設(shè)置觀察目標(biāo)，選擇觀察方法，開展行為觀察，撰寫觀察記錄。三是明確幼兒情緒觀察的關(guān)注點(diǎn)，幼兒的情緒表達(dá)更多是通過面部表情和肢體動(dòng)作表達(dá)，如異常沉默、脫離群體等形式，在以幼兒情緒表達(dá)為觀察目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，以上三部分構(gòu)成模塊三“幼兒情緒觀察能力及技術(shù)培養(yǎng)”。四是教師需要基于反思對(duì)觀察記錄進(jìn)行有效性分析，包括掌握觀察分析方法，學(xué)會(huì)使用相關(guān)理論解釋觀察現(xiàn)象，能夠從幼兒情緒的角度剖析觀察內(nèi)容，形成反思意識(shí)，提高反思能力。這部分構(gòu)成模塊四“基于反思的有效性分析”。

觀察板塊主要以講授、觀摩及觀察記錄研討為主要培訓(xùn)方式。通過講授，教師了解觀察能力、技術(shù)和方法，通過觀摩，以同一場(chǎng)景同一觀察目標(biāo)開展觀察，進(jìn)行觀察記錄，后進(jìn)行研討，講述觀察記錄內(nèi)容，討論過程中的不同想法，交流觀察過程中的優(yōu)勢(shì)和不足。

（三）互動(dòng)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)列為幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。有效的師幼互動(dòng)是“教師與幼兒進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的、文化響應(yīng)式的交流，這種交流對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)有著顯著的、積極的影響”［5］，能夠拓展幼兒的學(xué)習(xí)。本模塊的培訓(xùn)目標(biāo)為教師能夠通過有效的師幼活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，分為模塊五“培養(yǎng)幼兒情緒管理的有效師幼互動(dòng)策略”及模塊六“常用的師幼互動(dòng)方法”兩個(gè)模塊。

培養(yǎng)幼兒情緒管理的有效師幼互動(dòng)策略是保障師幼互動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在觀察記錄中，多數(shù)教師在看到幼兒出現(xiàn)情緒表達(dá)時(shí)會(huì)匆忙上前應(yīng)對(duì)，這種情況下幾乎沒有思考，都是遵從經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行師幼互動(dòng)。為了使互動(dòng)能夠真正有效，在培訓(xùn)中要求教師在進(jìn)行互動(dòng)前要留出時(shí)間和空間對(duì)接下來如何進(jìn)行師幼互動(dòng)進(jìn)行思考，有目的性地開展師幼互動(dòng)。通過眼神、語言、肢體動(dòng)作等方式讓幼兒感受到被關(guān)注、被理解，建立安全、信任的互動(dòng)氛圍。在以上基礎(chǔ)上通過互動(dòng)行為拓展幼兒的學(xué)習(xí)，如讓幼兒了解自身當(dāng)前的情緒感受，引導(dǎo)幼兒說出情緒的成因，向幼兒描述當(dāng)前境遇下應(yīng)該如何表達(dá)自身情緒等。此模塊配置了大量練習(xí)項(xiàng)目，讓教師習(xí)慣在復(fù)雜環(huán)境中有意識(shí)地思考師幼互動(dòng)的目的及如何開展，快速通過眼神關(guān)注、語言安慰等與幼兒建立信任關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒說出自身的真實(shí)感受，并引導(dǎo)幼兒嘗試新的情緒理解和表達(dá)。

方法是策略的具體實(shí)踐形式，應(yīng)在有效策略的基礎(chǔ)上使用合適的互動(dòng)方法，把握師幼互動(dòng)這一重要的教育形式，促進(jìn)幼兒情緒管理發(fā)展。此模塊介紹常用的師幼互動(dòng)方法，豐富教師在師幼互動(dòng)方面的技巧。在與幼兒情緒表達(dá)有關(guān)的師幼互動(dòng)中，提問并解決問題、準(zhǔn)確使用情緒詞匯、同伴安慰、轉(zhuǎn)移注意力、關(guān)注但冷處理等是常用并有效的互動(dòng)方法。在此模塊培訓(xùn)中，會(huì)請(qǐng)教師分別扮演幼兒和教師，通過不同角色在同一互動(dòng)中的換位體驗(yàn)和思考，使教師對(duì)互動(dòng)方法的使用有更深刻的理解。

（四）培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等是培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的主要方式。此板塊包括模塊七“培養(yǎng)幼兒情緒管理的教學(xué)策略”及模塊八“促進(jìn)幼兒情緒管理發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略”，主要向教師展示有哪些教學(xué)策略及環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略可以使用，為教師設(shè)計(jì)、組織、開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

繪本是開展幼兒情緒教育的有效途徑［6］，其能以適合幼兒接受的圖畫方式傳達(dá)信息，幫助幼兒學(xué)會(huì)辨識(shí)情緒、覺察和表達(dá)自身情緒及合理調(diào)節(jié)情緒，如通過情緒類繪本，讓幼兒了解通過運(yùn)動(dòng)、喊叫、看喜歡的事物等形式緩解憤怒、惱火等情緒，并讓幼兒思考，怎樣覺察自己有憤怒情緒，還可以用什么方式排解自己的憤怒情緒。繪本的延伸活動(dòng)也非常豐富，除了繪本閱讀，還可以開展繪本故事續(xù)編、繪本故事表演、繪本故事分享、繪本親子閱讀等活動(dòng)，在培訓(xùn)課程中提供大量繪本活動(dòng)案例供教師借鑒和使用。

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)能帶給幼兒真實(shí)的生活體驗(yàn)，通過不同的游戲類型和以促進(jìn)幼兒情緒發(fā)展為目的的游戲活動(dòng)可以讓幼兒真實(shí)感受不同的情緒，如通過角色游戲讓幼兒在表演中扮演不同的角色，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)情緒的感知，幫助幼兒理解如何使用合適的方式表達(dá)情緒。

除了有目的教學(xué)活動(dòng)，還可以在其他教學(xué)活動(dòng)中加入培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的環(huán)節(jié)，如在種植活動(dòng)中，幼兒因植物枯萎而傷心時(shí)，可以適時(shí)與幼兒探討傷心、難過、自責(zé)等情緒是什么感受，可以怎樣合適地表達(dá)，以及可以用什么辦法讓自己的情緒好起來，使幼兒從挫敗中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。在游戲活動(dòng)中，在游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓幼兒通過畫畫來表達(dá)和總結(jié)自己游戲中有哪些情緒，使幼兒了解各類情緒的表征，并共同探討在游戲中如何調(diào)整自己的情緒。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是營造愉快、寬松的情感活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒合理表達(dá)自身情緒的重要方式。基于幼兒情緒管理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以分為兩類，一是展示情緒相關(guān)內(nèi)容，如“情緒溫度計(jì)”，用表情展現(xiàn)從愉快到悲傷的五種典型情緒，“情緒故事”展示幼兒通過畫筆記錄的情緒事件。二是創(chuàng)設(shè)可以互動(dòng)的環(huán)境元素，如“情緒偵探”是讓幼兒將自己或同伴的名字掛到相應(yīng)的情緒表情牌下，培養(yǎng)幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知；“情緒小屋”是一個(gè)幼兒的專屬空間，幼兒在有情緒時(shí)可以在里面單獨(dú)玩玩具、看繪本、打沙包，發(fā)泄和緩解自己的情緒，使幼兒了解正確表達(dá)情緒的方式及如何調(diào)節(jié)自己的情緒。

培養(yǎng)板塊主要以案例分享及現(xiàn)場(chǎng)觀摩為主要培訓(xùn)方式。通過案例分享，豐富教師的教學(xué)策略，擴(kuò)展教師可以使用的教學(xué)素材，幫助教師更好地開展以培養(yǎng)幼兒情緒管理能力為教學(xué)目的的園本活動(dòng)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩使教師了解如何根據(jù)園本特點(diǎn)，包括環(huán)境特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、幼兒特點(diǎn)等，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠更好達(dá)到培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的目的。

（五）共育

共育板塊分為模塊九“教師情緒覺察及管理方法”及模塊十“針對(duì)幼兒情緒的家園共育資源”兩個(gè)模塊。

“教師情緒是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素”［7］，“教師情緒管理在幼兒園教育實(shí)踐中不可或缺，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素之一”［8］?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也要求教師能夠“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”。幼兒情緒管理的培養(yǎng)同樣依賴于教師良好的情緒管理和穩(wěn)定的情緒表達(dá)。教師情緒管理能力提升的關(guān)鍵不僅僅要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身情緒進(jìn)行控制和掩飾［9］，還要幫助教師學(xué)會(huì)正確覺察、管理自身情緒，疏解負(fù)面情緒，培養(yǎng)和保持正面情緒。通過此模塊的培訓(xùn)，教師能夠了解工作中情緒產(chǎn)生的主要原因，學(xué)會(huì)覺察自我情緒并進(jìn)行相應(yīng)解讀，掌握管理與調(diào)控情緒的方法，在工作的情緒勞動(dòng)中主動(dòng)選擇自然表現(xiàn)和深層表演策略，展現(xiàn)積極情緒，為幼兒營造充滿支持與鼓勵(lì)的環(huán)境。［10］

家庭作為幼兒生活和成長的最重要場(chǎng)所，是幼兒情緒管理能力發(fā)展的重要影響因素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒園應(yīng)與家庭密切合作。當(dāng)前，幼兒園普遍開展家園共育，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在幼兒情緒管理方面，伴隨家園共育的開展，幼兒園及教師除了與家長溝通順暢及時(shí)報(bào)告幼兒情況，還可以提供相關(guān)資源資料和案例，以便家長了解幼兒情緒這一專業(yè)內(nèi)容，共建科學(xué)的教育觀念，引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒情緒管理方面的發(fā)展，及時(shí)反饋幼兒在家的情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)情況。

共育板塊以講授、小組討論及資源共享為培訓(xùn)方式。通過講授讓教師了解情緒覺察、管理的相關(guān)知識(shí)和方法。通過小組討論，教師分享過往的情緒歷程，討論再次遇到類似情境和情緒時(shí)，應(yīng)該如何正確理解，以及選擇哪種應(yīng)對(duì)方式更為恰當(dāng)。持續(xù)收集幼兒情緒管理的知識(shí)與案例，為家園共育提供素材資料。

五、結(jié)語

本文闡述如何構(gòu)建幼兒情緒管理教師園本培訓(xùn)課程，期望教師通過園本培訓(xùn)提高專業(yè)能力，從而更好地促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展，為幼兒心理健康成長提供專業(yè)支持。本文所述研究對(duì)象均來自同一集團(tuán)園，樣本來源范圍較小，具有明顯的園本特質(zhì)，培訓(xùn)課程的普適性有待驗(yàn)證，但是構(gòu)建園本培訓(xùn)的方法可以借鑒。本研究在觀察階段盡管已經(jīng)對(duì)負(fù)責(zé)觀察記錄的教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但是在觀察記錄中不可避免地帶有教師的個(gè)人主觀觀念，會(huì)給研究結(jié)果帶來影響，未來還需要調(diào)換觀察教師，增加樣本量，以減少誤差。本研究已在五所幼兒園園區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，但是時(shí)間較短，目前沒有進(jìn)行培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。關(guān)注培訓(xùn)效果，以期進(jìn)一步完善、豐富培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建幼兒情緒管理發(fā)展評(píng)價(jià)體系，關(guān)注家長對(duì)幼兒情緒管理發(fā)展的真實(shí)感受，是本研究后續(xù)的關(guān)注點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］同［3］58-61，127．

［5］埃米·L．多姆布羅，朱迪·賈布朗，夏洛特·斯特森．有力的師幼互動(dòng)：促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的策略（原著第二版）［M］．王連江，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2024：4．

［6］陳穎，林儉風(fēng)，林晉，等．情緒疏導(dǎo)繪本教學(xué)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（4）：89-96．

［7］許倩倩．師幼互動(dòng)中教師生氣情緒表達(dá)原因探析［J］．學(xué)前教育研究，2018（1）：26．

［8］王皎潔．幼兒園師幼互動(dòng)中教師情緒管理的研究［D］．青島：青島大學(xué)，2021：1．

［9］同［7］26-35．

［10］謝欣然，張曉梅．師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒攻擊性行為的關(guān)系：教師情緒勞動(dòng)的調(diào)節(jié)作用［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2024，32（7）：1031-1039．