【摘 要】地理審美情趣是在地理審美活動(dòng)中感受地理美的心理，是地理美育的重要內(nèi)容。地理審美情趣形成的前提、基礎(chǔ)、能力對(duì)應(yīng)地理審美直覺感興力、地理審美趣味、地理審美創(chuàng)造。教師開展審美化教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循協(xié)調(diào)性原則、場(chǎng)效應(yīng)原則、階段性原則和誘導(dǎo)性原則，通過挖掘地理美育素材、跨學(xué)科教學(xué)、開展地理實(shí)踐活動(dòng)，來整合地理美育資源、豐富地理美育情境、拓寬地理美育途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 地理審美情趣 審美化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.45" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-70-04

地理是包含自然和人文環(huán)境的綜合學(xué)科，不同尺度的自然人文景觀中蘊(yùn)含著豐富的景觀美、結(jié)構(gòu)美、科學(xué)美、思想美、探索美。［1］地理學(xué)科具有豐富的美學(xué)內(nèi)涵和較高的美育價(jià)值?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將審美情趣作為學(xué)生人文底蘊(yùn)的重要組成，是美育培養(yǎng)的重點(diǎn)。［2］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出學(xué)生要向善向美，具有健康的審美情趣和初步的藝術(shù)鑒賞、表現(xiàn)能力?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)人與自然和諧共生方面觀念的培養(yǎng)提出要求，這是地理審美情趣培養(yǎng)的體現(xiàn)。2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)》的通知，進(jìn)一步強(qiáng)化了美育育人的功能。學(xué)生地理審美情趣的養(yǎng)成依賴于教師專業(yè)的審美化教學(xué)和審美氛圍的營(yíng)造，在各類審美環(huán)境中獲得審美體驗(yàn)，提高地理審美能力，感受地理學(xué)科的美。

一、地理審美情趣的內(nèi)涵

研究表明，審美情趣是人的主觀心理，借助審美感知覺、審美記憶、審美聯(lián)想、審美想象、審美情感體驗(yàn)、審美思維、審美評(píng)價(jià)、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造等審美活動(dòng)外化展現(xiàn)。［3］因此，地理審美情趣是在識(shí)別、想象、創(chuàng)造等審美活動(dòng)中感知地理美的感性與理性、道德與知識(shí)、社會(huì)與科學(xué)的心理。在審美過程中，教師所營(yíng)造的審美環(huán)境給予學(xué)生審美牽引，學(xué)生在腦海中獲得對(duì)審美對(duì)象的審美體驗(yàn)并進(jìn)行審美輸出。地理教師需要挖掘、整合課程美學(xué)資源，進(jìn)行審美教學(xué)，幫助學(xué)生在建構(gòu)地理知識(shí)體系的同時(shí)，建立地理審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

二、地理審美情趣的內(nèi)容

地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，主要研究地理環(huán)境各要素的相互作用機(jī)理、地理環(huán)境演替機(jī)制、人地關(guān)系等。地理審美情趣的形成、發(fā)展過程與地理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容頗為相似，皆為從無到有。某個(gè)地理事物或現(xiàn)象的產(chǎn)生、演替、結(jié)果的過程對(duì)應(yīng)地理審美情趣在人腦中萌生、進(jìn)階、達(dá)成。地理審美情趣形成與發(fā)展的前提、基礎(chǔ)、能力對(duì)應(yīng)地理審美直覺感興力、地理審美趣味、地理審美創(chuàng)造。［4］

（一）地理審美直覺感興力

審美直覺感興力囊括審美知覺、審美想象、審美領(lǐng)悟等多種能力，這些能力相互作用，是審美情趣的基礎(chǔ)。審美知覺是審美直覺感興力的基礎(chǔ)，這種能力使審美者能夠準(zhǔn)確感知事物中美的要素。審美想象是在審美知覺的基礎(chǔ)上，通過大腦的活動(dòng)創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)美的感受。審美領(lǐng)悟是審美想象的升華，指?jìng)€(gè)體可以獲得比事物本身的美更深的體驗(yàn)與理解。［5］

地理審美直覺感興力源于對(duì)地理事物的觀察，對(duì)地理景觀美的感受。地理事物在地理環(huán)境各要素的長(zhǎng)期相互作用下，在不同時(shí)空尺度的格局組合中，形成各類景觀，蘊(yùn)含著豐富的自然美和人文美，為地理審美情趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在領(lǐng)略地理事物的過程中，不僅能感知景觀美，陶冶審美情操，而且能深入領(lǐng)悟地理和諧美對(duì)人地關(guān)系產(chǎn)生正確見解。構(gòu)成地理審美直覺感興力的多種能力在審美教育的過程中相互影響和作用，直至形成高度的審美直覺感興力。因此，學(xué)生地理審美直覺感興力的形成離不開地理教師長(zhǎng)期的審美教學(xué)培養(yǎng)。例如在講授“西北地區(qū)”時(shí)，可以讓學(xué)生感受我國西北廣袤土地上荒漠與草原的交匯，領(lǐng)略干旱環(huán)境下畜牧業(yè)區(qū)牲畜成群的壯美，體會(huì)因地制宜發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，修筑坎兒井的人類智慧，獲得人地協(xié)調(diào)的審美直覺感興力。這種將知識(shí)與美相融合的方式，兼顧了智育與美育，讓學(xué)生在潛移默化中感受美、想象美、領(lǐng)悟美。

（二）地理審美趣味

審美趣味是審美情趣形成的重要標(biāo)志，包含審美偏愛、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美理想。審美偏愛是進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)的心理傾向，隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，審美偏愛經(jīng)歷不同的階段并逐漸發(fā)展變化。審美標(biāo)準(zhǔn)受個(gè)體所接受的教育內(nèi)容影響，具有可塑性。審美理想則是個(gè)體進(jìn)行審美活動(dòng)的參照結(jié)構(gòu)。

學(xué)生初次接受地理教育時(shí)，正值審美萌芽期，在地理審美教育活動(dòng)的持續(xù)熏陶下，往往會(huì)形成對(duì)地理學(xué)科的審美偏愛，隨著掌握的知識(shí)不斷增多，視野不斷開闊，形成獨(dú)立的地理審美標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在鑒賞地理事物景觀美的過程中，不斷探索地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，深入理解地理的科學(xué)美，形成獨(dú)特的地理審美情趣。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，要把握學(xué)生地理審美發(fā)展的關(guān)鍵期，從細(xì)微處入手，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的地理審美趣味，豐富地理審美情趣。例如在講授“地形圖的判讀”一節(jié)時(shí)，教師可從登山活動(dòng)入手，運(yùn)用山體實(shí)景圖，為學(xué)生創(chuàng)造地理景觀審美的機(jī)會(huì)，從景觀中探析不同地形部位的特點(diǎn)，形成對(duì)不同地形部位的審美趣味，在長(zhǎng)期的審美實(shí)踐中塑造地理審美情趣。

（三）地理審美創(chuàng)造

巴赫金眼中的審美創(chuàng)造，是個(gè)體置身于給定的現(xiàn)實(shí)之外，用“超視”的目光審視對(duì)象，把世俗的生活世界加工改造為藝術(shù)的形象世界。［6］個(gè)體需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，始終堅(jiān)持“外位”立場(chǎng)，對(duì)審美實(shí)踐中的對(duì)象進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，使現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)化為審美世界，從而充實(shí)現(xiàn)實(shí)，獲得新的價(jià)值和意義，進(jìn)行審美創(chuàng)造。

地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程常常伴隨著人類活動(dòng)，地理學(xué)科注重人地關(guān)系的研究，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生，蘊(yùn)含著豐富的地理思想美、協(xié)調(diào)美。學(xué)生不僅需要著眼于表面的地理景觀美，而且還要追本溯源，用“超視”的眼光，堅(jiān)持“外位”立場(chǎng)，科學(xué)理性地分析地理事物和現(xiàn)象的成因、演變過程，從協(xié)調(diào)美的角度創(chuàng)造性地理解人與自然和諧共生，使地理審美情趣培養(yǎng)落到實(shí)處。例如在講授“巴西”一節(jié)時(shí)，針對(duì)“地球之肺”亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)，不同學(xué)生持有不同觀點(diǎn)。教師可先科普雨林的生態(tài)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，使學(xué)生從“外位”立場(chǎng)獲得對(duì)雨林的客觀認(rèn)知，了解雨林的作用過程，形成對(duì)雨林功能的整體評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出合理的保護(hù)建議，實(shí)現(xiàn)和諧的地理審美創(chuàng)造。

三、地理審美情趣的培養(yǎng)意義

首先，培養(yǎng)地理審美情趣順應(yīng)了地理教育發(fā)展的需要。地理審美情趣進(jìn)入教育領(lǐng)域歷史悠久，并逐漸成為地理教育的重要內(nèi)容，其貫穿于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)“五育”融合的需要。其次，培養(yǎng)地理審美情趣能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。審美的形成不能只依靠個(gè)體自主發(fā)展，需要經(jīng)過教育引導(dǎo)?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。在這一階段進(jìn)行美育，可以提高學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，形成良好品質(zhì)。［7］學(xué)生在初中初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理，教師開展有針對(duì)性的審美化教學(xué)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，了解地理事物和現(xiàn)象在自然、人文要素的耦合下形成不同的時(shí)空格局。培養(yǎng)地理審美情趣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的景觀美、和諧美，發(fā)展學(xué)生分析、推理等能力，正確樹立認(rèn)識(shí)世界、改造世界的審美價(jià)值觀，將人與自然和諧共生落到實(shí)處。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，不僅可以系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展，而且還可以領(lǐng)略大千世界，陶冶情操，提高審美能力，在創(chuàng)造美的實(shí)踐中提高身體素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、地理審美情趣的教學(xué)原則

當(dāng)前，地理審美情趣在實(shí)際教學(xué)中還存在落實(shí)不足的問題，部分教師對(duì)地理審美情趣的培養(yǎng)大多停留在理論層面。對(duì)此，教師要采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣，遵循地理審美情趣的教育原則，將地理學(xué)科各教學(xué)要素轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。［8］

（一）協(xié)調(diào)性原則

審美教育需要注意美育與智育、德育的聯(lián)系，遵循審美發(fā)展與認(rèn)知能力、道德水平發(fā)展的相關(guān)性和同步性。［9］地理教師在審美化教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用各種教育理論和技巧，把握學(xué)生發(fā)展的階段性、不平衡性等特點(diǎn)，將培養(yǎng)地理審美情趣與講授地理知識(shí)、樹立正確人地觀結(jié)合起來，利用各種媒介開展地理實(shí)踐，提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)美育與德育、智育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）場(chǎng)效應(yīng)原則

審美教育的場(chǎng)效應(yīng)原則指?jìng)€(gè)體在不同審美環(huán)境中可形成多樣的審美情趣，這些審美環(huán)境即審美的“場(chǎng)”。地理審美教育的“場(chǎng)”有地理課堂，還有大自然和各類人文場(chǎng)所，場(chǎng)效應(yīng)原則的綜合作用，能夠使地理審美情趣的培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。因此，教師應(yīng)整合地理資源，拓寬美育途徑，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，制造更多地理審美教育“場(chǎng)”，根據(jù)審美發(fā)展的不同階段特點(diǎn)，將各種審美渠道結(jié)合起來，增強(qiáng)地理審美教育的效果，促進(jìn)地理審美情趣形成。

（三）階段性原則

由于個(gè)體的生理和心理在不同階段呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，因此地理審美教育需要遵循學(xué)生發(fā)展的階段性，把握有序性和漸進(jìn)性的核心原則，不可過分追求培養(yǎng)速度，注重審美情趣的培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生由欣賞地理事物景觀美入手，循序漸進(jìn)地體悟地理結(jié)構(gòu)美、科學(xué)美，深刻體會(huì)地理思想美，逐層深入，從而逐漸形成地理審美情趣。

（四）誘導(dǎo)性原則

地理審美教育具有體驗(yàn)性、娛樂性、自主性特點(diǎn)［10］，這也決定了教師在進(jìn)行地理審美教學(xué)時(shí)不能單純依靠講授的方式，而是要采取多元化教學(xué)手段，利用現(xiàn)代技術(shù)和多種地理媒介，積極開展地理實(shí)踐，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，制訂不同的美育策略，使學(xué)生能夠積極地參與到地理審美教育中，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升地理審美情趣。

五、地理審美情趣的教學(xué)路徑

（一）挖掘地理美育素材，整合地理美育資源

教師要遵循場(chǎng)效應(yīng)原則和誘導(dǎo)性原則，利用天地圖、VR、ArcGIS等先進(jìn)信息技術(shù)，結(jié)合地理教材和地圖冊(cè)蘊(yùn)含的多種地圖、表格、文字材料，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，深刻把握教材內(nèi)容，挖掘各種美育素材，將地理學(xué)科的自然景觀美、過程演化美、人地協(xié)調(diào)美等充分展現(xiàn)出來，采用發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)美育“場(chǎng)”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與到審美課堂中，感受審美素材，主動(dòng)建構(gòu)審美觀念和審美能力，形成地理審美情趣。以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)為例，梳理美育素材（見表1），為教師整合美育資源提供借鑒。

（二）跨學(xué)科教學(xué)，豐富地理美育情境

基礎(chǔ)教育階段設(shè)置的學(xué)科蘊(yùn)含獨(dú)特的美育價(jià)值，通過跨學(xué)科教學(xué)，可以使學(xué)生通過多種方式了解審美情趣的本質(zhì)，在提升地理審美鑒賞能力的同時(shí)，全面陶冶情操，促進(jìn)各學(xué)科能力的全面發(fā)展。在語文學(xué)科中，優(yōu)美的詩詞描繪豐富的地理景觀，學(xué)生可通過氣勢(shì)磅礴的語言感受祖國的山河壯麗；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生可基于推理分析邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)模擬地理環(huán)境演化過程，同時(shí)輔助各類計(jì)算，感受地理科學(xué)美；在生物、物理、化學(xué)學(xué)科中，學(xué)生通過相關(guān)原理揭示自然環(huán)境的形成過程和各個(gè)地理要素相互作用機(jī)理，感知地理和諧美；等等?？鐚W(xué)科教學(xué)遵循地理審美情趣培養(yǎng)的場(chǎng)效應(yīng)原則，最大程度集中各學(xué)科的場(chǎng)效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，為地理審美情趣營(yíng)造培養(yǎng)環(huán)境。本文呈現(xiàn)“探究某地的飲食文化和未來發(fā)展路徑”的跨學(xué)科地理審美情趣教學(xué)案例如下。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《舌尖上的中國》相關(guān)影像資料，選取感興趣的區(qū)域，了解當(dāng)?shù)氐奶厣朗?，概括?dāng)?shù)氐娘嬍澄幕?，分析?dāng)?shù)氐娘嬍澄幕纬稍?，并為?dāng)?shù)仫嬍澄幕瘋鞒邪l(fā)展提出建議。

課堂展示：每組派出所選區(qū)域的“代表人”，匯報(bào)當(dāng)?shù)氐奶厣朗臣皩?duì)應(yīng)的飲食文化，并通過思維導(dǎo)圖的形式展示影響當(dāng)?shù)仫嬍澄幕纬傻脑?，再通過收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)整合飲食文化可持續(xù)發(fā)展策略，最后生成研究報(bào)告。

設(shè)計(jì)意圖：首先，以飲食文化為抓手，先讓學(xué)生從視覺上感知各地美食文化，營(yíng)造良好的審美“場(chǎng)”。其次，在探究飲食文化成因的過程中，將地理環(huán)境各要素融入其中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用，深刻領(lǐng)會(huì)地理對(duì)人們飲食結(jié)構(gòu)的重要影響，感受地理科學(xué)美。將人與自然和諧共生的理念滲透于飲食文化的發(fā)展建議中，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化、風(fēng)土人情等，潛移默化地形成地理審美情趣。其中涉及的思維導(dǎo)圖繪制、數(shù)據(jù)收集分析等跨學(xué)科技能考查，有利于促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展。

（三）開展地理實(shí)踐活動(dòng)，拓寬地理美育途徑

地理實(shí)踐力是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理實(shí)踐活動(dòng)可以豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，是培養(yǎng)地理審美情趣的重要路徑，這也對(duì)地理教師開展實(shí)踐性教學(xué)提出更高要求。教師在設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的階段性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理初期，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的活動(dòng)，如裁拼世界地圖、測(cè)量影子長(zhǎng)度和方向等。隨著地理學(xué)習(xí)的深入，教師可設(shè)計(jì)更有深度的實(shí)踐活動(dòng)，如辯論熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)，探究校園內(nèi)的植被、土壤特征等，參觀科技館、天文館等場(chǎng)所。帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，親身表達(dá)、創(chuàng)造地理美，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文呈現(xiàn)“走進(jìn)家鄉(xiāng)的地理——繪制磁山的等高線地形圖”的地理審美實(shí)踐活動(dòng)案例如下。

課前準(zhǔn)備：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行野外考察的基本技能培訓(xùn)，梳理野外考察所需的專業(yè)工具，讓學(xué)生明晰考察內(nèi)容為測(cè)定考察路線中定點(diǎn)的海拔高度，根據(jù)考察路線和實(shí)地考察結(jié)果，繪制磁山的等高線地形圖。教師展示磁山景觀圖和景區(qū)游覽圖，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)考察路線。

實(shí)地考察：學(xué)生利用專業(yè)軟件記錄考察路線，測(cè)定海拔高度，對(duì)沿途重要景觀進(jìn)行拍照等，教師隨時(shí)解疑答惑。

課后生成：學(xué)生整理數(shù)據(jù)，總結(jié)沿途收獲，可分組或獨(dú)立繪制磁山的等高線地形圖，并進(jìn)行展示交流，分享考察過程中記錄的地理景觀美、繪制地圖的依據(jù)、感受到的地理科學(xué)美，師生共同進(jìn)行評(píng)分討論。

在地理實(shí)踐活動(dòng)中，地理審美情趣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師。在進(jìn)行審美化教學(xué)前，教師要深刻理解地理審美情趣的教育原則，從宏觀上把握教材美育框架，從微觀上細(xì)究美育內(nèi)容，并且在審美化教學(xué)過程中巧妙地將地理知識(shí)與其他學(xué)科建立聯(lián)系，豐富教學(xué)情境，同時(shí)充分利用校外地理美育資源，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣。

六、結(jié)語

當(dāng)前，教育重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，審美情趣作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，是教師開展美育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣是一個(gè)重要課題。地理教師在教學(xué)過程中既要有堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)，又要不斷豐富自身審美素養(yǎng)，提升地理審美教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，促使其形成地理審美情趣，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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［5］同［4］．

［6］段建軍．審美活動(dòng)中的自我與他人：審美創(chuàng)造價(jià)值觀簡(jiǎn)論［C］//周樹智．價(jià)值哲學(xué)發(fā)展論．西安：陜西人民出版社，2009：315-324．

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［8］黃京鴻．審美化地理教學(xué)的基本模式及教學(xué)策略［J］．課程·教材·教法，2002（3）：65-69．

［9］同［4］．

［10］戶清麗，趙雨潤(rùn)．淺談義務(wù)教育地理審美情趣及審美化教學(xué)［J］．地理教學(xué)，2021（1）：4-8．