摘" 要" 智能制造對(duì)中職院校人才培養(yǎng)提出更高的要求，如何培養(yǎng)、評(píng)價(jià)具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才是當(dāng)下職業(yè)院校面臨的緊迫課題。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，以中職電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，利用改良德?tīng)柗品ń?jīng)過(guò)多輪專(zhuān)家征詢構(gòu)建由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)、21個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的中職院校電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為中職院校工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)提供借鑒。

關(guān)鍵詞" 中職院校；工匠型人才；多元化評(píng)價(jià)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）23-0-04

0" 引言

2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”[1]，2021年9月，工匠精神被納入中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系。工匠精神本質(zhì)是一種職業(yè)精神，是技能從業(yè)人員所追求的一種崇高道德品質(zhì)，集職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)于一體，涵蓋敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等內(nèi)涵[2]，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面便是培養(yǎng)工匠型人才。隨著科技飛速發(fā)展和第四次工業(yè)革命的到來(lái)，工業(yè)發(fā)展步入4.0智能化時(shí)代，大量的高新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域，使生產(chǎn)方式更趨柔性化、分散化、智能化，新的生產(chǎn)和服務(wù)崗位對(duì)人才提出更高的要求，發(fā)展高端制造業(yè)需要一大批具有扎實(shí)的理論知識(shí)、受過(guò)系統(tǒng)技能訓(xùn)練，更兼具工匠精神的社會(huì)勞動(dòng)者，即工匠型人才。在我國(guó)人才培養(yǎng)體系中，中等職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職院校）是培養(yǎng)技能人才和高素質(zhì)一線社會(huì)勞動(dòng)者的重要場(chǎng)所，中職學(xué)生是我國(guó)實(shí)現(xiàn)從“制造業(yè)大國(guó)”向“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的重要后備力量。目前中職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，工匠精神要素體現(xiàn)不夠廣泛、深入，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、評(píng)價(jià)手段趨同、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，無(wú)法與工業(yè)智能化時(shí)代社會(huì)需求相適應(yīng)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，建立職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的工匠型人才具有重要意義。

關(guān)于中職學(xué)生評(píng)價(jià)已有相關(guān)研究，主要涉及三個(gè)方面：1）從宏觀層面探討中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)策略。侯新華等[3]對(duì)比中外中職教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建我國(guó)中職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的建議；朱山立等[4]認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)明確職業(yè)教育的類(lèi)型定位，突出類(lèi)型價(jià)值與特色；湯光偉[5]分析了中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容與方法。2）對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展德育評(píng)價(jià)。謝愛(ài)明等[6]提出基于發(fā)展性德育理念構(gòu)建中職“五模塊四星級(jí)”德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；陳亞萍[7]認(rèn)為學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力和操行。3）對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。張婷等[8]提出現(xiàn)代學(xué)徒制背景下以教師、師傅、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的中職學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系；黃凌凌等[9]基于就業(yè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)了中職學(xué)校人才評(píng)價(jià)體系；林安全等[10]提出“二階段三課堂”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系模型。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究對(duì)中職院校學(xué)生的職業(yè)道德、學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)等評(píng)價(jià)進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，提出具有可行性的評(píng)價(jià)模式、體系與標(biāo)準(zhǔn)，但融合工匠精神進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的還較為少見(jiàn)?；诖?，本研究擬利用改良德?tīng)柗品?gòu)建中職院校工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)中職院校對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。

1" 中職院校工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)要素

關(guān)于中職院校學(xué)生評(píng)價(jià)，林安全等[11]提出從學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)道德素質(zhì)、崗位應(yīng)用能力、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；黃凌凌等[9]提出從專(zhuān)業(yè)能力、核心能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；余朝寬等[12]認(rèn)為對(duì)中職學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)包含基本素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。結(jié)合已有研究，并通過(guò)企業(yè)走訪、教師訪談、學(xué)生調(diào)研等多種方式，了解電氣行業(yè)、企業(yè)對(duì)中職院校工匠型人才需求狀況和電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)從業(yè)崗位范圍，收集行業(yè)及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求，對(duì)電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才要求與標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行分析和研究，確立理論知識(shí)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)為核心的中職院校電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容要素（圖1）。

理論知識(shí)要素包含中職電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)包括電工基本知識(shí)、電子基本知識(shí)、識(shí)圖基本知識(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。

技術(shù)技能要素包含電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能兩部分?；炯寄馨ǔＳ秒姽すぞ呤褂?、常用儀器儀表使用、閱讀和繪制電氣圖；專(zhuān)業(yè)技能包括電力拖動(dòng)技能、電子電路焊接技能、鉗工基本技能、電氣設(shè)備操作能力、常用電氣設(shè)備故障解決、常用電氣控制線路設(shè)計(jì)、新技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用、職業(yè)技能水平等級(jí)等內(nèi)容。

綜合素質(zhì)要素包含中職學(xué)生需要具備的職業(yè)精神、基本素質(zhì)和社會(huì)能力，涵蓋工匠精神敬業(yè)、精業(yè)、專(zhuān)業(yè)、奉獻(xiàn)的內(nèi)涵與特質(zhì)。職業(yè)精神包括愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、思維創(chuàng)新等精神品質(zhì)；基本素質(zhì)包括學(xué)生思想品德、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；社會(huì)能力包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力。

理論知識(shí)和技術(shù)技能是工匠精神的基石，綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)精神是工匠精神的核心。

2" 工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)中職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的多元化、過(guò)程化，全方位育人，筆者以電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，利用德?tīng)柗品ń?jīng)過(guò)多輪專(zhuān)家征詢構(gòu)建一套工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以滿足中等職業(yè)教育多形式、多層次人才培養(yǎng)的需要。

2.1" 研究的方法與過(guò)程

本研究采用改良的德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢法，基于前期調(diào)研確定的中職院校工匠型人才多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容要素，形成初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)、25個(gè)三級(jí)指標(biāo)，涵蓋了中職院校對(duì)電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的要素。

本研究選取了20名專(zhuān)家，包括電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)企業(yè)技能專(zhuān)家、企業(yè)管理人員、中職院校電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)校管理人員和行業(yè)專(zhuān)家，這些專(zhuān)家既對(duì)中職院校電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才培養(yǎng)有深刻認(rèn)識(shí)，也對(duì)人才評(píng)價(jià)流程比較熟悉，能夠?yàn)楸狙芯刻峁┚哂袇⒖純r(jià)值的意見(jiàn)。通過(guò)面對(duì)面或者發(fā)送電子郵件、微信消息等方式向?qū)＜疫M(jìn)行兩輪問(wèn)卷咨詢，首先將初步確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)置入調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)展首輪專(zhuān)家咨詢，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并修訂，繼續(xù)實(shí)施第二輪專(zhuān)家咨詢。

專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷中所提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)是否保留，或該指標(biāo)是否表述不當(dāng)、歸屬不當(dāng)做出判斷，研究人員結(jié)合專(zhuān)家反饋結(jié)果修訂完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。調(diào)查表采用李克特五級(jí)量表，每項(xiàng)指標(biāo)按專(zhuān)家認(rèn)同的重要程度分為五個(gè)等級(jí)：非常重要、重要、不確定、不重要、非常不重要。為判斷數(shù)據(jù)可靠性，問(wèn)卷中設(shè)置了專(zhuān)家權(quán)威程度自評(píng)表，調(diào)查專(zhuān)家對(duì)職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)的熟悉程度和對(duì)咨詢內(nèi)容的判斷依據(jù)。

2.2" 專(zhuān)家情況和權(quán)威程度

專(zhuān)家具體情況如表1所示，所遴選咨詢專(zhuān)家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，80%的專(zhuān)家有20年及以上的工作經(jīng)驗(yàn)，高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)家占到75%。兩輪咨詢均發(fā)出20份問(wèn)卷，第一輪全部回收，第二輪收回19份，回收率高，大部分專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)提出了修改建議，表明專(zhuān)家參與本研究的積極性高。

專(zhuān)家權(quán)威程度反映了調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性，可用專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)（Cr）表征，一般專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)超過(guò)0.7即認(rèn)為研究結(jié)果可靠。專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)由專(zhuān)家對(duì)研究?jī)?nèi)容的熟悉程度和專(zhuān)家判斷依據(jù)兩個(gè)因素決定，其值為熟悉程度系數(shù)（Cs）和專(zhuān)家判斷依據(jù)系數(shù)（Ca）的算術(shù)均值。第一輪征詢中，Ca值為0.925，Cs值為0.860；第二輪征詢中，Ca值為0.932，Cs值為0.868。兩輪咨詢權(quán)威系數(shù)分別為0.893、0.900，表明專(zhuān)家權(quán)威程度較高，調(diào)查結(jié)果可靠。

2.3" 評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選

第一輪德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢后，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)“新技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“組織協(xié)調(diào)能力”三項(xiàng)指標(biāo)的重要性分值較低，較多的專(zhuān)家建議將其刪除，因此把這三項(xiàng)指標(biāo)刪掉。較多專(zhuān)家認(rèn)為“常用電氣設(shè)備故障解決能力”也基本屬于“電氣設(shè)備操作能力”，建議將二者合并。經(jīng)過(guò)第一輪咨詢，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中三級(jí)指標(biāo)調(diào)整為21個(gè)。

向?qū)＜野l(fā)放指標(biāo)修訂后的問(wèn)卷，開(kāi)展第二輪專(zhuān)家征詢。專(zhuān)家對(duì)調(diào)整后的指標(biāo)再分析判斷，重新進(jìn)行評(píng)議。完成兩輪專(zhuān)家征詢，中職院校工匠型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

本研究?jī)奢喿稍兊腒endall W和諧系數(shù)分別為0.753和0.824，P＜0.001。兩輪咨詢的專(zhuān)家和諧系數(shù)均超過(guò)0.7，表明專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)的評(píng)分一致性較強(qiáng)。

2.4" 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)第二輪專(zhuān)家咨詢的重要性評(píng)分來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。對(duì)一級(jí)指標(biāo)，將各指標(biāo)的重要性評(píng)分平均值歸一化，即得到一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。對(duì)二級(jí)指標(biāo)，使用直接評(píng)分法計(jì)算權(quán)重系數(shù)。將二級(jí)指標(biāo)重要性評(píng)分的平均值在其所屬一級(jí)指標(biāo)下進(jìn)行歸一化處理，得到的權(quán)重值作為該指標(biāo)單層次排序權(quán)重系數(shù)。對(duì)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算，與二級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法類(lèi)似，最終結(jié)果見(jiàn)表3。

3" 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用檢驗(yàn)

應(yīng)用已構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，對(duì)照每一評(píng)價(jià)指標(biāo)，即可對(duì)中職院校電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)過(guò)程多元。理論知識(shí)方面主要采用筆試形式，由課程教師完成；技術(shù)技能方面主要采用實(shí)操考核、項(xiàng)目考核、過(guò)程考核相結(jié)合的方式，由教師、學(xué)生、聘請(qǐng)的企業(yè)專(zhuān)家多方參與共同完成，過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合；綜合素質(zhì)方面通過(guò)

“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+學(xué)生自評(píng)”多種形式進(jìn)行。

本研究選取某中職院校電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)10名學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，按照下面公式計(jì)算學(xué)生的綜合成績(jī)：

每名學(xué)生的最終綜合成績(jī)=Σ（該生每項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)×該指標(biāo)系數(shù)）

最終得到10名學(xué)生的綜合評(píng)分和排名，結(jié)果得到系部、教師、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家的認(rèn)同，表明本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的合理性和可行性。

4" 結(jié)束語(yǔ)

工匠型人才培養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)涉及因素眾多、關(guān)系復(fù)雜。本研究構(gòu)建了中職院校電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，采用改良的德?tīng)柗品▽?duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，計(jì)算指標(biāo)權(quán)重，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。中職院校電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了客觀標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)的方向與定位更加明確，為中職院校工匠型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了參考。目前僅對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，覆蓋范圍不夠廣，未來(lái)研究將擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行迭代修正、完善，以期最終獲得理想的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

5" 參考文獻(xiàn)

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