摘" 要" 院校和部隊兩階段聯(lián)合育人是提高院校學(xué)員實踐能力的重要手段。針對當前兩階段聯(lián)合育人存在的缺點和不足，系統(tǒng)提出院校部隊兩階段教學(xué)模式設(shè)計方法，通過頂層規(guī)劃設(shè)計、聯(lián)合人才培養(yǎng)方案設(shè)計、聯(lián)訓(xùn)聯(lián)演機制實施，構(gòu)建兩階段聯(lián)合育人教學(xué)模式設(shè)計方法，并給出相應(yīng)的保障機制，以期有效提高裝備實訓(xùn)類課程實踐教學(xué)育人效果。

關(guān)鍵詞" 裝備實訓(xùn)；院校和部隊；兩階段聯(lián)合育人；教學(xué)模式

中圖分類號：E251.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）23-0 -04

0" 引言

軍隊轉(zhuǎn)型步伐的加快，對裝備作戰(zhàn)和運用人才提出了更高的要求，院校畢業(yè)學(xué)員不僅需要具備扎實的裝備基礎(chǔ)知識，同時也需要具有較強的裝備運用指揮能力。由于當前新型裝備不斷列裝部隊，整體作戰(zhàn)性能和信息化程度持續(xù)提高，結(jié)構(gòu)功能不斷升級，專業(yè)交叉性體現(xiàn)得更加明顯，迫切需要大量高素質(zhì)專業(yè)化的裝備指揮作戰(zhàn)人才，因此軍隊院校必須不斷探索人才培養(yǎng)新路徑，提升畢業(yè)學(xué)員實戰(zhàn)化條件下的作戰(zhàn)指揮素養(yǎng)和裝備運用能力。

院校作為人才培養(yǎng)的主體單位，具備完整的人才培養(yǎng)體系和配套的教學(xué)資源，體現(xiàn)出良好的教育教學(xué)資源內(nèi)聚特征，能夠有效實現(xiàn)集約集優(yōu)條件下的批量化育人。部隊具有良好的實踐條件和豐富的實戰(zhàn)化作戰(zhàn)經(jīng)驗，但也存在育人機制不成熟、育人經(jīng)驗不足和教學(xué)力量薄弱等先天不足。因此應(yīng)充分發(fā)揮部隊和院校育人機制的優(yōu)勢，統(tǒng)籌教學(xué)資源，聯(lián)合部隊優(yōu)勢平臺，充分利用部隊崗位實踐和聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)的平臺優(yōu)勢，積極融入院校育人體系，建立院校和部隊雙主體兩階段聯(lián)合育人機制，構(gòu)建有效銜接、漸次遞進的人才培養(yǎng)體系。院校部隊兩階段聯(lián)合育人本質(zhì)是實現(xiàn)培養(yǎng)對象與培訓(xùn)條件之間的有機結(jié)合，突破個體單位資源的時空限制，通過教學(xué)過程的有效設(shè)計，在學(xué)員能力成長關(guān)鍵時期，實現(xiàn)課程教學(xué)體系對學(xué)員能力生成的最大育人效果。

本文核心在于構(gòu)建院校教學(xué)與部隊訓(xùn)練實踐兩階段貫通式培養(yǎng)模式，改變過去院校實操類課程的“一段式”培訓(xùn)方式，實行院校和部隊雙主體協(xié)同育人機制。畢業(yè)學(xué)員最終必須經(jīng)過機關(guān)、院校和部隊聯(lián)合考核，考核合格后方能具備上崗資格，以此提高實訓(xùn)類課程育人效果。

1" 當前院校部隊聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題分析

1.1" 在教學(xué)理念和育人觀念方面，院校和部隊人才培養(yǎng)過程銜接不暢

院校人才培養(yǎng)通常按照寬口徑、厚基礎(chǔ)的原則，側(cè)重于人才培養(yǎng)的體系性，注重厚植學(xué)員裝備理論，培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的思維方法。部隊通常關(guān)注人才培養(yǎng)中的崗位適應(yīng)性和實踐能力，并不看重學(xué)員基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。因此兩階段人才培養(yǎng)過程存在教學(xué)理念和育人觀念的偏差，無法實現(xiàn)能力貫通銜接，不能有效將學(xué)員的理論知識與實踐能力有機融合，導(dǎo)致培養(yǎng)過程的過渡性不強，學(xué)員的能力素質(zhì)往往不能滿足部隊的任職需求，滯后于部隊訓(xùn)練和裝備運用實踐。

1.2" 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組訓(xùn)模式方面，院校和部隊缺乏協(xié)調(diào)機制

院校與部隊聯(lián)合育人需要雙方有效溝通和密切配合，充分發(fā)揮院校和部隊協(xié)同育人的優(yōu)勢。近些年來，院校和部隊已經(jīng)初步形成了雙向聯(lián)合、全域滲透的育人格局，但由于缺乏整體設(shè)計和宏觀協(xié)調(diào)，基本處于被動機械互補階段，呈現(xiàn)出無序的隨機狀態(tài)，沒有實現(xiàn)育人主體的有機融合，使得院校教學(xué)內(nèi)容難以有效滿足部隊裝備運用實踐要求，不能貼近實戰(zhàn)化作戰(zhàn)需要，無法有效支撐部隊演訓(xùn)活動深入展開。

1.3" 在教學(xué)條件和資源建設(shè)方面，院校和部隊未能實現(xiàn)優(yōu)勢共享

院校教學(xué)內(nèi)容滯后于部隊實裝設(shè)備，模擬訓(xùn)練的設(shè)備通常不真實，無法模擬實戰(zhàn)環(huán)境下的全流程攻防對抗作戰(zhàn)，導(dǎo)致院校實踐教學(xué)無法達到部隊的用人要求，人才培養(yǎng)質(zhì)效存在瓶頸。同時，由于部隊與院校教學(xué)資源缺乏共享機制，優(yōu)勢資源不能得到充分利用，雙方交流融合深度不夠，不能實現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)條件的互補，削弱了雙方資源對人才培養(yǎng)的支撐作用。

2" 院校部隊兩階段聯(lián)合育人教學(xué)模式方法設(shè)計

2.1" 加強頂層規(guī)劃設(shè)計，理順院?！筷爟呻A段聯(lián)合育人機制方法

2.1.1" 構(gòu)建聯(lián)合育人領(lǐng)導(dǎo)體制

當前院校與部隊已經(jīng)初步探索構(gòu)建了聯(lián)合育人機制，在軍委機關(guān)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，以聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)和協(xié)同訓(xùn)練等形式，通過自主申報和集中審批相結(jié)合的方式，構(gòu)建了典型的院校部隊兩階段聯(lián)合育人機制。該機制的運行充分盤活了雙方資源，用足用好了部隊實踐條件，強化了學(xué)員裝備操作能力，夯實了學(xué)員的作戰(zhàn)素養(yǎng)，為其崗位任職能力生成奠定了良好的基礎(chǔ)。通過近些年聯(lián)合育人機制實踐可以看出，當前實行的院校部隊兩階段實踐教學(xué)方式還存在協(xié)調(diào)機制不夠嚴密、計劃制定過于僵硬、組織流程煩瑣等問題，因此迫切需要重新建立院校部隊兩階段聯(lián)合實踐訓(xùn)練組織管理體系，優(yōu)化重組院校部隊兩階段聯(lián)合訓(xùn)練組織架構(gòu)。為有效提高兩階段聯(lián)合育人效果，應(yīng)考慮建立“軍委—軍兵種—院?！比墔f(xié)調(diào)架構(gòu)，成立專門的職能部門，明確機關(guān)、部隊和院校的職責(zé)定位，分工負責(zé)兩階段聯(lián)合人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計、總體籌劃和組織協(xié)調(diào)，部署任務(wù)剖面，理順聯(lián)合育人的實施流程。在機關(guān)層面明確院校和部隊聯(lián)合實踐訓(xùn)練的管理架構(gòu)，在軍委和軍兵種政策保障下，實行院校動態(tài)申請、機關(guān)集中審核、部隊根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)情況實時響應(yīng)的訓(xùn)練機制，實現(xiàn)部隊資源動態(tài)滿足院校訓(xùn)練要求[2]，構(gòu)建上下聯(lián)動、多方參與的布局，切實形成一整套行之有效的政策制度，支撐院校部隊兩階段聯(lián)合教學(xué)活動的組織和實施。

2.1.2" 明確聯(lián)合育人職責(zé)分工

確定院校與部隊聯(lián)合育人的總體架構(gòu)和基本流程后，在機關(guān)統(tǒng)籌管理下，明確各級機關(guān)、院校和部隊的職責(zé)分工，各司其職，分工協(xié)同，發(fā)揮多方聚力效應(yīng)，達到育人質(zhì)效最大化。

機關(guān)統(tǒng)籌兩階段人才的年度訓(xùn)練計劃，協(xié)調(diào)補充計劃，動態(tài)調(diào)整院校訓(xùn)練需求，并定期組織召開聯(lián)席會議，征求訓(xùn)練需求、研討訓(xùn)練計劃、分析訓(xùn)練難點。院校根據(jù)課程特點和學(xué)員需求，綜合運用部隊訓(xùn)練資源，制訂聯(lián)合訓(xùn)練實施計劃，組織實施聯(lián)合訓(xùn)練。部隊根據(jù)院校計劃，在機關(guān)統(tǒng)籌安排下，根據(jù)部隊戰(zhàn)備訓(xùn)練要求，有效配合院校開展聯(lián)合訓(xùn)練，并在師資和資源方面提供支撐，可派員赴院校指導(dǎo)實踐教學(xué)，將部隊實裝設(shè)備和專用工具提供給院校統(tǒng)籌使用，并提供部隊作戰(zhàn)案例和實戰(zhàn)方案，構(gòu)建實戰(zhàn)化訓(xùn)練條件，用于院校實裝教學(xué)和實務(wù)作業(yè)，豐富院校教學(xué)資源。

2.1.3" 建立院校部隊聯(lián)合育人協(xié)調(diào)溝通機制

院校和部隊需要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)溝通機制，將育人關(guān)口前移，延伸育人的時空范圍。根據(jù)部隊訓(xùn)練實際和戰(zhàn)備訓(xùn)練任務(wù)，建立定期協(xié)同溝通機制，聯(lián)合開展教學(xué)資源建設(shè)。通過調(diào)研分析和教學(xué)對接，聯(lián)合完成訓(xùn)練計劃擬制、流程對接、場地規(guī)劃，同步進行實訓(xùn)科目設(shè)置。院校在教學(xué)過程中，根據(jù)部隊實訓(xùn)的實際需求動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實時對接教學(xué)內(nèi)容，適時邀請部隊專家和骨干號手進行教學(xué)指導(dǎo)，主要指導(dǎo)院校教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和訓(xùn)練組織實施，確保院校教學(xué)內(nèi)容與部隊實訓(xùn)內(nèi)容有機融合，順暢銜接。

2.2" 聯(lián)合擬制人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實施計劃，實現(xiàn)實訓(xùn)能力預(yù)置培養(yǎng)

根據(jù)部隊任務(wù)需要和崗位需求，聯(lián)合多育人主體單位，邀請機關(guān)、院校教學(xué)專家和部隊訓(xùn)練專家，構(gòu)建匹配學(xué)員能力生成的素質(zhì)模型。根據(jù)能力模型，確定人才培養(yǎng)目標，科學(xué)規(guī)劃學(xué)員成長路線，建立以院校教學(xué)為基礎(chǔ)、部隊訓(xùn)練為導(dǎo)向的聯(lián)合育人體系，擬制聯(lián)合人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實施計劃。充分摸清裝備崗位任職需求，構(gòu)建實踐類課程教學(xué)內(nèi)容體系，聯(lián)合編寫教材和教學(xué)規(guī)范，完善實操類課程實施流程，實現(xiàn)部隊需求和院校教學(xué)培養(yǎng)的精準對接，克服學(xué)用脫節(jié)問題，實現(xiàn)部隊訓(xùn)練科目預(yù)置培養(yǎng)。

根據(jù)部隊任務(wù)需要和學(xué)科發(fā)展，適時調(diào)整實訓(xùn)類課程教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)安排，使教學(xué)內(nèi)容涵蓋裝備原理、操作技能、故障處置、專業(yè)訓(xùn)練和綜合演練，加大實裝操作、模擬對抗、想定作業(yè)和綜合演練比重，增加實案化作戰(zhàn)條件下的實裝操作和推演訓(xùn)練，突出課程設(shè)置的崗位針對性，加大信息化條件下的虛擬訓(xùn)練，構(gòu)建沉浸式訓(xùn)練環(huán)境，提升實戰(zhàn)條件下學(xué)員的綜合素養(yǎng)[3]。

2.3" 構(gòu)建院?！筷犙h(huán)反饋的聯(lián)合訓(xùn)練模式

傳統(tǒng)的院校和部隊兩階段聯(lián)合，通常是在院校完成理論知識授課和模擬裝備訓(xùn)練后，利用部隊實裝設(shè)備完成實踐訓(xùn)練，優(yōu)點在于主體職責(zé)清晰、任務(wù)界面分明；但劣勢也較為明顯，無法有效進行兩階段交叉融合，不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，訓(xùn)練體制和方法過于僵硬，不能根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)對象特點進行動態(tài)柔性調(diào)整。

為有效發(fā)揮兩階段的訓(xùn)練優(yōu)勢，應(yīng)完善聯(lián)合訓(xùn)練組織架構(gòu)和操作流程，形成橫向上覆蓋多崗位，縱向上跨越多技能水平的聯(lián)合訓(xùn)練體系。根據(jù)教學(xué)大綱要求，以專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容為主線，綜合考慮學(xué)員學(xué)情基礎(chǔ)、崗位分工、院校訓(xùn)練條件和保障設(shè)施等因素，分步制訂專業(yè)訓(xùn)練計劃，將理論和實踐教學(xué)內(nèi)容在院校和部隊范圍內(nèi)分階段實施，實現(xiàn)院校和部隊之間交叉融合實施。

將院校學(xué)員融入部隊指揮機構(gòu)或?qū)д{(diào)部門，參與作戰(zhàn)指揮和實際行動。院校學(xué)員與部隊號手共同進行崗位專業(yè)技能操作和協(xié)同訓(xùn)練，將學(xué)員課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，進一步提高學(xué)員的組織指揮能力和裝備運用能力。根據(jù)院校和部隊訓(xùn)練過程中存在的問題，進行強化訓(xùn)練或者復(fù)補訓(xùn)練，構(gòu)成“院?！筷牎焙汀安筷牎盒！毖h(huán)反饋式教學(xué)方法，避免兩階段一貫式培養(yǎng)的弊端，使訓(xùn)練過程符合能力生成過程，為聯(lián)合演練的順利實施奠定基礎(chǔ)。

2.4" 以年度重大作戰(zhàn)任務(wù)為牽引的院校部隊聯(lián)合演練

聯(lián)合演練是在前期聯(lián)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)員通過部隊實操、跟訓(xùn)和帶教等方式，在已經(jīng)掌握實裝設(shè)備單科目、單臺柜操作使用方法和組訓(xùn)實施方法的基礎(chǔ)上，充分利用在部隊擔(dān)負各項戰(zhàn)備訓(xùn)練任務(wù)的契機，參加部隊各項實訓(xùn)作戰(zhàn)任務(wù)。聯(lián)合演練是院校部隊聯(lián)合訓(xùn)練的最高要求，能夠有效提升學(xué)員崗位實操能力和組訓(xùn)實施能力，校驗前期聯(lián)合訓(xùn)練效果[4]。

在聯(lián)合演練實施過程中，將院校學(xué)員和部隊號手統(tǒng)一編組，共同開展戰(zhàn)法研究和作戰(zhàn)方案制定，聯(lián)合開展作戰(zhàn)任務(wù)實施。學(xué)員不僅可以擔(dān)任崗位號手，同時還可以擔(dān)任指揮員和作戰(zhàn)參謀，根據(jù)作戰(zhàn)任務(wù)和想定情況，自主給出作戰(zhàn)任務(wù)決策，全程參與作戰(zhàn)計劃制定、方案擬制、演練組織實施和復(fù)盤總結(jié)分析。以此錘煉學(xué)員實戰(zhàn)素養(yǎng)，提升學(xué)員組訓(xùn)能力，磨礪學(xué)員血性膽量，激發(fā)學(xué)員崗位熱情。

3" 兩階段聯(lián)合育人教學(xué)模式保障機制

3.1" 配套制度建設(shè)是實現(xiàn)兩階段聯(lián)合育人的政策性保障

出臺相關(guān)的配套政策是院校部隊兩階段聯(lián)合育人的重要保障，它能夠為聯(lián)合育人提供行為規(guī)范和政策指導(dǎo)。通過出臺聯(lián)合育人行動指南、聯(lián)合育人組織實施規(guī)范、聯(lián)合育人組織實施規(guī)則等方向性和政策性文件，明確聯(lián)合育人實施的主體責(zé)任和權(quán)責(zé)劃分，細化聯(lián)合育人的目標、要求和計劃安排，為聯(lián)合育人的組織實施提供行動綱領(lǐng)，有效保障該項工作的高效運轉(zhuǎn)，確保院校部隊兩階段聯(lián)合育人的實施效果。

3.2" 打造一體化平臺是實現(xiàn)聯(lián)合育人的資源和條件保障

為有效實現(xiàn)院校和部隊兩階段聯(lián)合育人融合式發(fā)展，協(xié)調(diào)兩階段的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計，保證兩階段聯(lián)合訓(xùn)練的質(zhì)量效益，需要打造一體化聯(lián)合育人平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建和共享。一體化育人平臺包括實驗實訓(xùn)場地和信息化教學(xué)資源。著眼聯(lián)合作戰(zhàn)和體系化作戰(zhàn)需求，考慮多兵種協(xié)同和復(fù)雜對抗條件下的作戰(zhàn)環(huán)境需要，超前構(gòu)建協(xié)同訓(xùn)練平臺。通用基礎(chǔ)科目訓(xùn)練以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托，專業(yè)科目訓(xùn)練立足于院校和部隊共同建設(shè)。通過一體化育人平臺的建立，院校和部隊可以實現(xiàn)資源共享，聯(lián)合開展教學(xué)和訓(xùn)練，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合，實踐與理論互為補充，虛擬訓(xùn)練與實裝操作有機融合，以提高兩階段聯(lián)合訓(xùn)練水平，促進院校教學(xué)科研成果向部隊訓(xùn)練實踐的轉(zhuǎn)化。

3.3" 提高院校教員的教學(xué)實踐能力是實現(xiàn)聯(lián)合育人的師資保障

院校和部隊聯(lián)合打造“雙員型”教員（教員和指揮員），規(guī)劃院校教員成長路徑，提升院校教員裝備運用能力和指揮能力，是實現(xiàn)兩階段聯(lián)合育人的師資保障?？梢园才旁盒＝虇T赴部隊代職，參與部隊重大演訓(xùn)任務(wù)，使他們能夠掌握前沿的作戰(zhàn)理論和最新的裝備運用方法，及時更新實踐課程教學(xué)內(nèi)容體系。同時積極探索院校和部隊交叉任職，大力推行部隊人員赴院校擔(dān)任教官政策，充分發(fā)揮部隊教官裝備實踐能力強，熟悉和了解部隊裝備運用的優(yōu)勢，提升聯(lián)合育人實踐教學(xué)效果。

3.4" 構(gòu)建聯(lián)合考核評價機制是聯(lián)合育人的質(zhì)量保障

從人才培養(yǎng)的全過程出發(fā)，建立院校和部隊兩階段考核實施辦法，分別設(shè)定不同的評價指標，最終通過演練任務(wù)崗位資格認證考核，完成院校部隊聯(lián)合考核。

在院校訓(xùn)練階段，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計劃要求，建立院校范圍內(nèi)的考核實施標準體系和實施方法。在部隊訓(xùn)練階段，建立“誰用人，誰主考”的機制，探索實施院校部隊聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考新途徑，將考核評估前移，建立部隊主導(dǎo)下的聯(lián)合考核機制。通過院校和部隊共同制訂考核標準，以部隊崗位標準檢驗學(xué)員訓(xùn)練效果，可以充分考核學(xué)員實戰(zhàn)化訓(xùn)練水平和崗位能力生成情況。

4" 結(jié)束語

針對當前實訓(xùn)類課程體系存在的問題，為有效提高院校學(xué)員裝備綜合運用能力，本文建立了兩階段聯(lián)合育人教學(xué)模式，給出了聯(lián)合育人的保障機制。通過該教學(xué)模式的實施，貫通院校培養(yǎng)和部隊崗位任職的一體銜接，有效實現(xiàn)院校教學(xué)精準對接部隊需求，課堂教學(xué)無縫銜接任職需要，切實提高軍隊院校畢業(yè)學(xué)員實操素養(yǎng)和裝備運用能力。

5" 參考文獻

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