摘" 要" 為貫徹落實(shí)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于開展職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的通知》等系列文件精神，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷經(jīng)四年，建立各具特色的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室共14間、實(shí)訓(xùn)工位600多個(gè)?；卮蚱苽鹘y(tǒng)專業(yè)界限，將新的發(fā)展趨勢(shì)、新的發(fā)展內(nèi)涵融入教學(xué)之中，打造一批特色鮮明的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，深化基地的教學(xué)應(yīng)用，成功推動(dòng)學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程體系，以及推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞" 職業(yè)教育；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；智慧課堂；汽車專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）23-0-05

0" 引言

2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，《意見》以服務(wù)人的全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為基點(diǎn)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，提出“一體兩翼五重點(diǎn)”的戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)安排[1]。2023年7月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》（教職成廳函〔2023〕20號(hào)），將“兩翼五重點(diǎn)”中職成司牽頭負(fù)責(zé)的事項(xiàng)細(xì)化為11項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)[2]。

此次體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)立足于加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政行企校協(xié)同的推進(jìn)機(jī)制，總體上按照學(xué)?；虻胤綘款^自主建設(shè)、省級(jí)統(tǒng)籌推進(jìn)、教育部考核評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式推進(jìn)，有序有效地推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。同時(shí)，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)生新的變革，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，帶動(dòng)教育教學(xué)場(chǎng)景向可視化、立體化、可交互、智能化的方向發(fā)展[3]。未來，隨著政策利好的導(dǎo)向，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教學(xué)教育領(lǐng)域的深度融合，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，基于人工智能、大數(shù)據(jù)的遠(yuǎn)程教育、虛擬實(shí)訓(xùn)模式有可能會(huì)成為職業(yè)教育的主流趨勢(shì)[4]。

1" 基地建設(shè)背景

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2019年開始整體規(guī)劃，以“科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)；應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新發(fā)展；資源共享，提高效益”為思路，根據(jù)學(xué)校思政、建筑工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代物流、新能源汽車、旅游商務(wù)、信息工程等七個(gè)專業(yè)以及科普與勞動(dòng)教育課程，編制《廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案》。學(xué)校綜合應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、人工智能（AI）、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G等最新技術(shù)，校企合作共建公共虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源、構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)管理云平臺(tái)，促進(jìn)虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。用戶可以借助計(jì)算機(jī)設(shè)備等進(jìn)入由計(jì)算機(jī)創(chuàng)建的虛擬環(huán)境，并在虛擬環(huán)境中獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)[5]，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境的鮮活呈現(xiàn)和自由交互，凸顯支撐“三教”改革、應(yīng)用研發(fā)、技能培訓(xùn)、“雙創(chuàng)”孵化四大功能，發(fā)揮在推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量上的引領(lǐng)、示范、輻射作用。

2021年8月，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目被認(rèn)定為教育部職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目；10月，教育部召開基地建設(shè)工作推介會(huì)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目作為優(yōu)秀案例在大會(huì)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。2023年2月，教育部副部長(zhǎng)吳巖一行就學(xué)?；亟ㄔO(shè)與應(yīng)用等有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研并給予高度評(píng)價(jià)。同年3月，學(xué)校承辦教育部2022—2023年全國(guó)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)推進(jìn)會(huì)，推廣學(xué)校建設(shè)成果，并作主旨發(fā)言。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得到教育部、廣東省教育廳等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單位和同行高度認(rèn)可，在業(yè)內(nèi)影響力逐漸提升。

2" 基地建設(shè)思路

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)接粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，聯(lián)合一批行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)和技術(shù)先進(jìn)企業(yè)，以新一代信息技術(shù)為引領(lǐng)，以解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中的特殊困難為突破口，以學(xué)校既有的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件為基礎(chǔ)，以多樣化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)為載體，以綜合性、跨專業(yè)虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為重要保障，以構(gòu)建共建共享機(jī)制為手段，通過資源整合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分步實(shí)施，建設(shè)了一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、資源豐富、應(yīng)用廣泛的綜合型、共享型公共虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的充分應(yīng)用，對(duì)深化課程改革，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)水平起到良好的作用。目前，基地打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，將新的發(fā)展趨勢(shì)、新的發(fā)展內(nèi)涵融入教學(xué)，打造了一批特色鮮明的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，深化了基地的教學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程體系，虛擬仿真教學(xué)資源輻射帶動(dòng)、引領(lǐng)示范作用彰顯，對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用進(jìn)一步凸顯，成功推動(dòng)學(xué)校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3" 基地建設(shè)措施和應(yīng)用策略

3.1" 持續(xù)優(yōu)化基地軟硬件建設(shè)，拓展教學(xué)應(yīng)用廣度深度

1）根據(jù)專業(yè)課教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行功能升級(jí)、環(huán)境改造，建設(shè)與實(shí)際崗位操作情境對(duì)接的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所，增加三維立體屏、CAVE系統(tǒng)、動(dòng)作捕捉系統(tǒng)、Oculus、HTC Vive等實(shí)訓(xùn)教學(xué)必需的設(shè)施設(shè)備，豐富教學(xué)場(chǎng)景。實(shí)施學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)模式改革創(chuàng)新，85%以上的課程實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)改革。

2）開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及資源共享平臺(tái)，建成課件庫、素材庫、媒體庫、視頻動(dòng)畫庫、案例庫、工具庫、虛擬仿真資源庫、數(shù)字化場(chǎng)館資源庫等，與校本大數(shù)據(jù)中心對(duì)接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、互聯(lián)互通，數(shù)據(jù)達(dá)到100%對(duì)接。在支持校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輻射20多個(gè)職業(yè)院校，并通過國(guó)家虛擬仿真資源平臺(tái)共享有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的更多優(yōu)質(zhì)資源，共享資源總量居全國(guó)職業(yè)院校前列。

3）推動(dòng)以學(xué)生為中心的個(gè)性化、碎片化、自主化學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展；改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“教學(xué)—培訓(xùn)”兩個(gè)層次、“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)、“制度建設(shè)—平臺(tái)建設(shè)—師資建設(shè)—教學(xué)建設(shè)”四個(gè)維度同步推進(jìn)。

3.2" 推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)

3.2.1" 深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

全面深化高水平院校建設(shè)要求，以厘清人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)實(shí)施等為主線，創(chuàng)新實(shí)施“企業(yè)訂單先導(dǎo)、三方考核評(píng)價(jià)、校企融合共育”的人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家“一帶一路”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、大灣區(qū)建設(shè)需求、廣州市產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展需求，對(duì)接行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)與港澳臺(tái)地區(qū)、英國(guó)、德國(guó)及東南亞國(guó)家的職業(yè)教育交流合作，深化人才培養(yǎng)模式改革，如圖1所示。

3.2.2" 推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與”的理念，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的校企合作、共建共享機(jī)制，建設(shè)一批能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)需要的高質(zhì)量虛擬仿真教學(xué)資源，形成“專業(yè)—課程—教學(xué)”三個(gè)層次遞進(jìn)、立體多維的仿真教學(xué)資源庫。將虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)設(shè)施深度融合，設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)服務(wù)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和治理方式變革，結(jié)合校企共建的虛擬教學(xué)資源庫，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中“高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)，難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”（“三高三難”）等痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的信息化、智能化和現(xiàn)代化，如表1所示。

3.2.3" 借助AI大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建智慧評(píng)價(jià)體系，開展學(xué)生、教師、區(qū)域全過程、全要素評(píng)價(jià)

借助AI大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、差異教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，助力學(xué)校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

1）以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元智能數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)體系，建立現(xiàn)代課堂、學(xué)科實(shí)踐、課程教學(xué)、線上線下、校內(nèi)校外的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2）以教師為中心，從行為示范、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、課堂組織等方面構(gòu)建教師綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立大數(shù)據(jù)云計(jì)算條件下教師課上、課下數(shù)據(jù)處理能力指標(biāo)體系，著力提升教師的信息化教學(xué)能力。

3）開展區(qū)域教育評(píng)價(jià)，構(gòu)建區(qū)域評(píng)價(jià)支撐數(shù)據(jù)模型，設(shè)計(jì)區(qū)域評(píng)價(jià)策略，通過大數(shù)據(jù)、人工智能有效支持政策制定、教育教學(xué)改革與學(xué)?，F(xiàn)代化管理，優(yōu)化管理流程，提升決策的科學(xué)性和服務(wù)的精準(zhǔn)性，推進(jìn)管理決策模式創(chuàng)新，如圖2所示。

3.3" 加大虛擬仿真教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，支撐教科研協(xié)同創(chuàng)新

1）充分運(yùn)用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，校企深度融合，組建研發(fā)、管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升學(xué)?？萍脊リP(guān)能力和技術(shù)創(chuàng)新水平，助力數(shù)字化教學(xué)與技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新和推廣。

2）開展專題師資培訓(xùn)，全面提升教師基于虛擬仿真應(yīng)用開發(fā)的科研水平，并且申請(qǐng)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3）積極開展虛擬仿真金課建設(shè)，將虛擬仿真金課建設(shè)成為學(xué)校推進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用的重要抓手，研制課程準(zhǔn)入和退出機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、流程，用制度規(guī)范建設(shè)，全面賦能學(xué)校的課堂教學(xué)改革。

4）以系統(tǒng)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題為目標(biāo)，以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為支撐，以虛擬仿真資源的深度應(yīng)用為抓手，構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)有度（挑戰(zhàn)度），教學(xué)內(nèi)容有用，教學(xué)環(huán)境和資源有力，教學(xué)組織有序，教學(xué)方法有趣，教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)有效”的“六有”課堂，推動(dòng)“課堂革命”，助力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

3.4" 完善共建共享共用長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)基地內(nèi)驅(qū)力

強(qiáng)化與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體協(xié)同，建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的制度體系，增強(qiáng)校企合作“自我造血”能力，激發(fā)基地高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，形成校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)工作格局，著力在夯基礎(chǔ)、補(bǔ)短板、創(chuàng)特色方面下功夫，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量跨越式發(fā)展。

3.5" 推動(dòng)公共+專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌發(fā)展，賦能全校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

1）以公共虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為紐帶，側(cè)重?cái)?shù)字孿生和虛實(shí)結(jié)合技術(shù)，推動(dòng)各專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地快速發(fā)展，賦能教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2）《虛擬仿真實(shí)訓(xùn)助力“智能建造”——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心為例》，入選“全國(guó)職業(yè)院校信息化建設(shè)與應(yīng)用成果典型案例”?！秴^(qū)塊鏈金融支付》獲評(píng)高等教育組

信息化教學(xué)課程案例典型作品；《數(shù)字人民幣——數(shù)字虛擬教師智能授課課件》獲評(píng)高等教育組課件研討作品；《區(qū)塊鏈金融支付》獲評(píng)職業(yè)教育專項(xiàng)職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)案例標(biāo)桿作品。

3）截至目前，已經(jīng)成功獲批智能建造、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，正在培育新能源汽車、思政教育兩個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)一批校級(jí)基地建設(shè)。

4" 基地建設(shè)特色

4.1" 構(gòu)建虛擬仿真技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新的“123N”新模式

構(gòu)建虛擬仿真技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新的“123N”新模式，即：“1標(biāo)準(zhǔn)：一套虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。2平臺(tái)：智慧校園基礎(chǔ)平臺(tái)+虛擬仿真實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)。3體系：數(shù)字化教學(xué)體系+數(shù)字化評(píng)價(jià)體系+師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。N應(yīng)用：N個(gè)數(shù)字化應(yīng)用”。以多功能融合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)為載體，以綜合性、跨專業(yè)虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)為抓手，以師資隊(duì)伍建設(shè)和構(gòu)建共建共享機(jī)制為保障，通過頂層設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、融合資源、深化應(yīng)用，有效解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“三高三難”問題，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新，全面提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

4.2" 研制虛擬仿真資源共建共享共用新機(jī)制

1）本著師資共享、課程資源共建共享、實(shí)踐基地共建共享的“三共享”理念，建立 “雙高”（高水平、高技能）教師庫和企業(yè)專家?guī)?，簽署合作協(xié)議，構(gòu)建校企教學(xué)資源共建共享機(jī)制，明確校企雙方權(quán)利與責(zé)任，統(tǒng)一調(diào)配資源，協(xié)調(diào)解決共享過程中的各項(xiàng)問題，做到每一個(gè)共享環(huán)節(jié)都有操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則。

2）建立信息化共享平臺(tái)，搭建專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，校企聯(lián)合開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，依靠數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的跨時(shí)空共建共享。

3）建立共享考核監(jiān)督體系，對(duì)于共享資源不積極、不主動(dòng)，評(píng)價(jià)不好的、效果不佳的，及時(shí)整改和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)“多單位協(xié)同，工作高效有質(zhì)量，數(shù)字平臺(tái)支撐，開發(fā)信息一鍵生成”。

4.3" 改革引領(lǐng)，形成技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作格局

以服務(wù)社會(huì)和培育創(chuàng)新人才為核心，多方協(xié)同、全力打造虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心。充分運(yùn)用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，校企深度融合，全面提升教師的科技攻關(guān)能力和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)水平，助力企業(yè)技術(shù)研發(fā)、決策咨詢、技術(shù)創(chuàng)新和新技術(shù)推廣；強(qiáng)化與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體協(xié)同，建立“共商、共建、共享、共贏”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，制定資源整合機(jī)制、分工協(xié)作機(jī)制與成果導(dǎo)入機(jī)制，賦予產(chǎn)教融合所需的人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)，建設(shè)科學(xué)高效、保障有力的制度體系，增強(qiáng)校企合作“自我造血”能力，形成校企合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)工作格局，實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，重啟數(shù)字化創(chuàng)新推進(jìn)區(qū)域企業(yè)發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新型復(fù)合人才培育。

4.4" 打造職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地新標(biāo)桿

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)成效得到教育部、廣東省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和廣大同行的高度認(rèn)同，建設(shè)模式被多所兄弟院校借鑒，充分發(fā)揮了基地的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校2023年4月被評(píng)為廣東省信息化標(biāo)桿校；全程參與教育部虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指南和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編寫與制定；多次在國(guó)家、省級(jí)會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)介紹，并在世界職教大會(huì)等各類研討會(huì)上分享經(jīng)驗(yàn)；被新華網(wǎng)、人民日?qǐng)?bào)、央視、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等10余家權(quán)威媒體報(bào)道和專題推廣。2023年4月、7月，學(xué)校兩次舉辦“職業(yè)院校虛擬仿真資源開發(fā)與應(yīng)用培訓(xùn)班”，來自全國(guó)142所院校的217位教師、23家企業(yè)的64名員工參加培訓(xùn)，培訓(xùn)效果良好。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地入選教育部“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項(xiàng)目2023年度全國(guó)智慧教育優(yōu)秀案例，入選教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展中心 2021年度職業(yè)教育示范性虛擬仿真基地典型案例項(xiàng)目。截至2024年1月，共有300多所院校來訪交流基地建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)全國(guó)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用新動(dòng)能。

5" 結(jié)束語

職業(yè)教育要搶抓數(shù)字化發(fā)展契機(jī)，驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、教師能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等全過程數(shù)字化變革。促進(jìn)職業(yè)教育從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)能力的技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)需求，借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以在安全的虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，與真實(shí)世界中的情境相仿，減少實(shí)際工作中的錯(cuò)誤和風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)和提升適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，還為企業(yè)提供了更優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式將為職業(yè)教育領(lǐng)域帶來革命性的改變，翻開人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的新篇章。

6" 參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[A/OL].（2021-10-12）[2024-01-05].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

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[4] 秦銘謙，曾青松，劉煒.廣東省高職院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（14）：100-104.

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