［摘 要］ 現(xiàn)階段，在地方高校的音樂(lè)教育教學(xué)中，民族器樂(lè)課程越來(lái)越受到重視，而以“民族彈撥樂(lè)之王”著稱的琵琶，距今已有兩千多年的歷史，對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的傳承起到了舉足輕重的作用。琵琶基礎(chǔ)教學(xué)面向地方高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，是器樂(lè)選修的重要課程。該課程的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，從而有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。本文將圍繞地方高校琵琶基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革展開論述，提出相應(yīng)的可行對(duì)策，并在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷探索與創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂(lè)人才。

［關(guān)鍵詞］ 高校；琵琶教學(xué)；提升策略

［中圖分類號(hào)］ G632.33" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）07-0028-03

一、地方高校琵琶基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）琵琶基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)生學(xué)情分析

地方高校琵琶基礎(chǔ)教學(xué)課程所面向的學(xué)生大多是零基礎(chǔ)的器樂(lè)選修生，只有極少數(shù)學(xué)生具備一定的琵琶學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在之前的業(yè)余學(xué)習(xí)中通過(guò)了不同級(jí)別的社會(huì)藝術(shù)考級(jí)。由于學(xué)習(xí)年限的不同和較少地接受專業(yè)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等多種因素，大部分有琵琶基礎(chǔ)的學(xué)生在基礎(chǔ)指法、曲目量的積累，甚至在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和樂(lè)感的培養(yǎng)等方面，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。零基礎(chǔ)的選修生，很多是以鋼琴、聲樂(lè)作為主專業(yè)通過(guò)音樂(lè)類專業(yè)省統(tǒng)考而進(jìn)入的高校課堂，藝考突擊式學(xué)習(xí)的模式使得學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)體系、藝術(shù)審美、學(xué)習(xí)能力等方面參差不齊，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。［1］

（二）教材選擇和課程設(shè)置

地方高校琵琶基礎(chǔ)教學(xué)大多沿襲了專業(yè)音樂(lè)院校的小組授課模式，選用的教材基本以各類考級(jí)教材和自編類教材為主，以講授琵琶演奏技法和琵琶練習(xí)曲、樂(lè)曲為主，忽視了琵琶的發(fā)展簡(jiǎn)史、流派特征、名家人物、經(jīng)典作品賞析等內(nèi)容。而這些內(nèi)容在現(xiàn)有的琵琶教材中不能很好地體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致很多教師在課堂的講解中一筆帶過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被局限于粗略地完成曲目的演奏，只知其外不知其內(nèi)，學(xué)于表面。好的教材對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有非常重要的影響，不僅要體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性和思想性，考慮本校學(xué)生的適用度，還要符合教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科的要求，同時(shí)對(duì)課程改革方向起到?jīng)Q定作用。

琵琶，六相二十四品，音位多、音域廣，左右手的各類技法繁多，演奏形式非常豐富，不僅能成為備受矚目的獨(dú)奏樂(lè)器，也能在民族樂(lè)隊(duì)或西洋管弦樂(lè)隊(duì)中擔(dān)任重要的演奏角色，在重奏、合奏或室內(nèi)樂(lè)伴奏中做到配合無(wú)間。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，要求音樂(lè)學(xué)專業(yè)選修琵琶的學(xué)生在兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握琵琶的基礎(chǔ)指法和演奏技能，并且能夠獨(dú)立完成不同難度琵琶樂(lè)曲的演奏，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難度不小的挑戰(zhàn)。

在課程的設(shè)置上，存在以下三個(gè)問(wèn)題。一是教學(xué)方法單一。地方高校音樂(lè)教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂(lè)院校或者師范類音樂(lè)院校，通過(guò)老一輩琵琶名家“口傳心授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)琵琶演奏，經(jīng)驗(yàn)類教學(xué)成了主流模式。雖然有著不可否認(rèn)的專業(yè)性，但由于所涉獵的知識(shí)存在個(gè)體差異性，缺乏一定的系統(tǒng)性，教師在教育工作中難免沿襲老舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從固有的教學(xué)模式中得到創(chuàng)新和突破，一定程度上局限了課堂教學(xué)的發(fā)展，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。二是授課形式單一，課時(shí)安排不合理。大多數(shù)教師采用一對(duì)多的小組授課模式，小組人數(shù)多，分布到每個(gè)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)時(shí)間就變得寶貴有限。為了保證課堂效率，教師對(duì)于知識(shí)的傳輸一味地“趕超”，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法確保學(xué)習(xí)內(nèi)容前后銜接無(wú)誤、知識(shí)及時(shí)消化吸收。三是教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏系統(tǒng)性。琵琶的學(xué)習(xí)難度較大，內(nèi)容復(fù)雜繁多，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足；教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把控不嚴(yán)格，或過(guò)于重視基本功訓(xùn)練而忽略曲目的學(xué)習(xí)；學(xué)生缺乏對(duì)琵琶作品的整體把握，或僅學(xué)習(xí)一兩首樂(lè)曲應(yīng)付考試，沒(méi)有扎實(shí)的演奏技法，也沒(méi)有深刻學(xué)習(xí)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在課程的設(shè)置上，應(yīng)該滿足當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)定與實(shí)際情況相符合的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)范教學(xué)計(jì)劃，分層次、分階段，因材施教，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行局部調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。

（三）評(píng)價(jià)體系有待完善

地方高校旨在培育多專多能的音樂(lè)人才，音樂(lè)學(xué)琵琶選修課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)具有一定琵琶演奏能力和教學(xué)能力的學(xué)生。當(dāng)前，琵琶課程的考核大多是以每學(xué)期一次期末測(cè)評(píng)的形式，教師是根據(jù)學(xué)生演奏一到兩首曲目的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)判定，教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于固化、不靈活，并且?guī)в泻艽笠徊糠值闹饔^評(píng)價(jià)，無(wú)法全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、綜合應(yīng)變能力等素質(zhì)。每個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不一致，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有因此而變化。低年級(jí)學(xué)生選擇的演奏曲目時(shí)長(zhǎng)短、難度簡(jiǎn)單，無(wú)法更好地體現(xiàn)琵琶演奏的技術(shù)含量，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)較低；高年級(jí)學(xué)生則相反，由于演奏曲目難度較大，即使學(xué)生表現(xiàn)平平，整體分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。對(duì)于學(xué)生能力的測(cè)評(píng)只作了“縱向”比較，而忽略了同一年級(jí)的“橫向”比較，這樣會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)匱乏

藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不局限于舞臺(tái)表演，也包括綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！把荨焙汀敖獭笔莾煞N不同傳遞音樂(lè)藝術(shù)的方式，一種是通過(guò)自己的演奏或演唱，在舞臺(tái)上給觀眾直觀式感受，一種是站在教師的角度，通過(guò)講臺(tái)把知識(shí)傳授給他人。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們除了每學(xué)期的期末考試有上臺(tái)演奏的機(jī)會(huì)，很少有其他展演的平臺(tái)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)密閉的空間練習(xí)演奏，一旦換到另一個(gè)陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)膽怯緊張的心理，很難找到輕松自如的演奏狀態(tài)，甚至導(dǎo)致發(fā)揮失常，出現(xiàn)平時(shí)練習(xí)過(guò)程中沒(méi)有的失誤。當(dāng)學(xué)生參加大、小型專業(yè)比賽時(shí)，由于舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)少，走臺(tái)、擺臺(tái)、上下臺(tái)的基本禮儀等都做不到心中有數(shù)。若在演奏的過(guò)程出現(xiàn)例如琴弦走音、臺(tái)下雜音眾多等突發(fā)情況，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的演奏狀態(tài)。因此，僅僅通過(guò)課堂內(nèi)“講授—演奏—練習(xí)”這種閉環(huán)式的教學(xué)，并不能最大程度地激發(fā)對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的一種有效途徑，也是課堂內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，可以在學(xué)生大四見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前就逐步展開。很多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“演奏”而忽略了學(xué)生能否做到順利“講授”，理論知識(shí)與專業(yè)演奏技能相脫離，學(xué)科之間不能融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生不能充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，永遠(yuǎn)只處于學(xué)生的角色定位，很難實(shí)現(xiàn)角色互換，缺少學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師沒(méi)有多維度地去了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中沒(méi)被注意的問(wèn)題，不利于教學(xué)效果的檢驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、湖北文理學(xué)院琵琶基礎(chǔ)教學(xué)改革新構(gòu)想

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和要求學(xué)生達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教師要敢于打破固有的教學(xué)理念，明確琵琶基礎(chǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)，突出音樂(lè)學(xué)專業(yè)的屬性，以扎實(shí)的琵琶演奏技能為基礎(chǔ)，以琵琶的歷史文化、理論知識(shí)、教學(xué)方法等為支撐，培養(yǎng)一批熟練掌握琵琶演奏技法，具備一定演奏水平和教學(xué)能力，能獨(dú)立從事琵琶基礎(chǔ)教學(xué)和排練任務(wù)的師資隊(duì)伍。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注琵琶課程發(fā)展方向，把握學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)的時(shí)效性，有效提高教學(xué)效率，從而有利于琵琶課程的發(fā)展建設(shè)。

湖北文理學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)琵琶輔修課程的具體目標(biāo)如下：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解琵琶這門傳統(tǒng)樂(lè)器的發(fā)展簡(jiǎn)史、知識(shí)與基本演奏技能，認(rèn)識(shí)各流派名家，并能夠賞析其代表性曲目，增強(qiáng)民族音樂(lè)文化自信；學(xué)生具備一定的琵琶演奏能力和對(duì)琵琶代表性作品的鑒賞能力，能夠掌握琵琶演奏的多種形式——齊奏、重奏、合奏等，掌握琵琶的基本教學(xué)方法，能勝任中學(xué)器樂(lè)教學(xué)及課外音樂(lè)活動(dòng)中的教學(xué)輔導(dǎo)工作；通過(guò)音樂(lè)作品傳遞真、善、美，陶冶情操、塑造人格，提高音樂(lè)藝術(shù)審美，通過(guò)分析演奏技巧、音樂(lè)情感處理等方式培養(yǎng)學(xué)生抽象思辨能力，提升美育認(rèn)知水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

琵琶的學(xué)習(xí)難度大、入門難，這對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和課堂效率提出了更嚴(yán)格的要求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，很大部分取決于教師本人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教學(xué)上有很大的主觀性和隨意性，碎片化的知識(shí)不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。我院教師在琵琶教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)琵琶基本功、傳統(tǒng)現(xiàn)代曲目和琵琶音樂(lè)史知識(shí)分別開展專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練，探索每一個(gè)專項(xiàng)的深層次內(nèi)涵并做到相互關(guān)聯(lián)。眾所周知，琵琶的文化底蘊(yùn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，想要更好、更深地理解琵琶作品里的藝術(shù)內(nèi)涵，需要良好的感知力和藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在教授琵琶獨(dú)奏曲《草原英雄小姐妹》《狼牙山五壯士》等這類具有紅色背景的作品時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還原作品的創(chuàng)作故事，講述草原姐妹玉榮龍、梅放牧與暴風(fēng)雪作斗爭(zhēng)保護(hù)羊群和八路軍抗擊日軍英勇就義的故事，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的課堂體驗(yàn)中，主動(dòng)挖掘琵琶作品的深層意蘊(yùn)，將演奏技術(shù)與文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的合理想象。音樂(lè)是一種意識(shí)形態(tài)，它的產(chǎn)生可以反映一個(gè)人的思想境界和高度，演奏技術(shù)與音樂(lè)的關(guān)系不可分割。學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)琵琶音樂(lè)史的學(xué)習(xí)，其中包括琵琶的形制特點(diǎn)、演奏特征、歷史追溯、流派傳承、名家人物、樂(lè)譜發(fā)展等，拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在課程設(shè)置方面，采取一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)多等多種教學(xué)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，最大限度地實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。在大一大二學(xué)年，我院實(shí)施一對(duì)多的教學(xué)形式，這是基于學(xué)生零基礎(chǔ)或水平層次相當(dāng)?shù)脑O(shè)置，在同樣的課時(shí)內(nèi)，同時(shí)滿足數(shù)個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在此基礎(chǔ)上，為所有學(xué)生制定統(tǒng)一的授課計(jì)劃，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛(ài)好等，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中共性和個(gè)性的融合與統(tǒng)一。在大三學(xué)年開始前，我院會(huì)對(duì)所有輔修琵琶課程的學(xué)生進(jìn)行集體觀摩考試，并通過(guò)各評(píng)委教師的打分情況，綜合學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，采取一對(duì)一或一對(duì)二的授課形式。另開設(shè)的集體課是針對(duì)器樂(lè)合奏課、重奏課、排練課等設(shè)置的，通過(guò)課堂上集體授課的形式，培養(yǎng)學(xué)生共同合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有效地凝聚集體智慧。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

為了達(dá)到充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我院對(duì)琵琶課程考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)置要求多元化、科學(xué)性和過(guò)程細(xì)化性。［2］對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)琵琶的成果，進(jìn)行合理有效的評(píng)定和監(jiān)督，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)水平和能力，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在教師的指導(dǎo)下，不斷完善課堂學(xué)習(xí)效果。一是期末考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)精細(xì)化、客觀化，制定針對(duì)琵琶這個(gè)樂(lè)器本身的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)權(quán)重的分布要符合琵琶的器樂(lè)屬性特點(diǎn)。學(xué)生在演奏一首樂(lè)曲后，教師結(jié)合學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，具體評(píng)分細(xì)則包括：演奏技巧嫻熟度（30%）、音色力度的把控（20%）、節(jié)奏速度（10%）、音樂(lè)的情感表達(dá)（30%）、舞臺(tái)禮儀（10%）。［3］二是全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架、教學(xué)水平、隨機(jī)應(yīng)變能力等素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終保持關(guān)注和跟蹤，動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化、多維度綜合化考量。例如，對(duì)學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與度等作出過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生參加自評(píng)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）增加校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

校內(nèi)外的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上促進(jìn)了琵琶課程教學(xué)效果的鞏固和提高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。［4］為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，我院定期組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外排練、匯報(bào)演出等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組織公益講堂進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校，有效整合琵琶基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)的理論知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，更好地提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

器樂(lè)舞臺(tái)表演是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的良好體現(xiàn)，演奏者能夠在舞臺(tái)上充分展示音樂(lè)的魅力?！爸亟虒W(xué)，輕實(shí)踐”不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，也無(wú)法有效地檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。我院將培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)感納入日常的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生走向舞臺(tái)，幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)緊張的狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。一是教師要在課堂中加強(qiáng)琵琶基本功的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，制定高效的練琴計(jì)劃，提高學(xué)生的演奏技術(shù)。二是我院在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐演出機(jī)會(huì)，例如定期舉辦班級(jí)音樂(lè)會(huì)、期末匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、草坪音樂(lè)節(jié)、實(shí)踐演出交流會(huì)等。在前期活動(dòng)的組織策劃，音樂(lè)會(huì)曲目的篩選，演出服裝、燈光舞美的準(zhǔn)備和制作，工作人員的組織和協(xié)調(diào)等方面，作為參與主體的學(xué)生，會(huì)以最飽滿的熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極投身其中，從而體會(huì)到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。三是我院與地方企業(yè)、中小學(xué)積極開展校企合作、校校合作等，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在社區(qū)、中小學(xué)為居民、學(xué)生等提供器樂(lè)演奏、音樂(lè)表演、公益公開課等不同形式的節(jié)目。學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)的演奏、理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和總結(jié)自身的不足，從而進(jìn)行反思改進(jìn)，為自身未來(lái)的教師職業(yè)生涯奠定良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)" "語(yǔ)

琵琶的教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，各地方高校音樂(lè)教育專業(yè)對(duì)琵琶課程的設(shè)置在逐步發(fā)展和進(jìn)步。如何使地方院校的琵琶課程開設(shè)更加符合當(dāng)下時(shí)代的特點(diǎn)，并且促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展成為現(xiàn)代院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才最緊迫的任務(wù)。教育理念的不斷發(fā)展對(duì)地方高校琵琶基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求，本文以地方高校琵琶基礎(chǔ)教學(xué)為研究，分析了當(dāng)前地方高校琵琶基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和湖北文理學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院的改革新構(gòu)想，進(jìn)而從明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、增加校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等四個(gè)方面提出研究對(duì)策，進(jìn)行了全新的審視和思考。從事琵琶教學(xué)的高校教師需根據(jù)各階段、各層次的不同特點(diǎn)，對(duì)琵琶教學(xué)展開深入的研究，積極更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)系統(tǒng)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，結(jié)合琵琶學(xué)科前沿發(fā)展，促進(jìn)琵琶基礎(chǔ)教學(xué)的完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李維路.普通高校琵琶“輔修”教學(xué)改革的思考［J］.北方音樂(lè)，2020（21）：191-193.

［2］ 王琳.高校琵琶教學(xué)現(xiàn)狀及改革方案探索［J］.戲劇之家，2023（09）：190-192.

［3］ 宋薇.高校琵琶教學(xué)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)［J］.陜西教育（高教），2018（02）：21-23.

［4］ 林賽兒.高校琵琶教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)實(shí)踐思考［J］.教育教學(xué)論壇，2019（47）：267-268.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）