摘 要 文章以許昌職業(yè)技術學院的德國雙元制職業(yè)教育本土化實踐為載體，深入研究了德國雙元制職業(yè)教育的內涵和特點，以中德智能制造學院為主體實踐機電一體化技術專業(yè)雙元制人才培養(yǎng)改革與實踐。經(jīng)過近3年的探索，學校對雙元制人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、課程標準制定、教材開發(fā)、課程過程實施、效果評價、培訓中心建設等方面進行實踐和實證，構建了適合本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的雙元制人才培養(yǎng)模式，為德國雙元制職業(yè)教育本土化研究與實踐提供了可借鑒、可推廣、可復制的模式和經(jīng)驗。

關鍵詞 雙元制；職業(yè)教育；本土化

中圖分類號：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.003

Research and Practice on Localization of Dual System Vocational

Education in Germany

ZHANG Fei1， ZHAO Jia1， GAO Xiangqian2

（1. Xuchang Vocational Technical College， Xuchang， Henan 461000;

2. Henan China-Germany Vocational Education Research Institute Co.， Ltd.， Xuchang， Henan 461000）

Abstract This article mainly takes the localization practice of Germany's dual system vocational education at Xuchang Vocational Technical College as the carrier， deeply studies the connotation and characteristics of Germany's dual system vocational education， and takes the Sino German Intelligent Manufacturing College as the main body to practice the reform and practice of dual system talent cultivation in the field of mechatronics integration technology. After nearly three years of exploration， we have practiced and verified the development of dual system talent cultivation plans， curriculum system construction， curriculum standard formulation， textbook development， curriculum process implementation， effect evaluation， training center construction， and other aspects. We have constructed a dual system talent cultivation model that is suitable for the economic and social development needs of this region， providing a model and experience that can be referenced， promoted， and replicated for the localization research and practice of Germany's dual system vocational education.

Keywords dual system; vocational education; localization

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，德國經(jīng)濟騰飛離不開德國雙元制職業(yè)教育的基礎作用，雙元制職業(yè)教育也讓德國企業(yè)保持強大的競爭力[1]。雙元制職業(yè)教育是一種國家立法、由企業(yè)和學校共同負責人才培養(yǎng)的一種職業(yè)教育，按照企業(yè)的人才需求組織教學和培訓，這種模式也是德國職業(yè)技術教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應用很廣。

20世紀80年代初，我國開始在職業(yè)教育領域與德國進行合作，實施“雙元制職業(yè)教育”試點工作。中德兩國總理于1993年簽署了職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書，說明兩國政府對職業(yè)教育合作的重視程度。隨著工業(yè)4.0和中國制造2025的提出，傳統(tǒng)制造型企業(yè)面臨轉型升級，如何學習德國雙元制職業(yè)教育的經(jīng)驗，將嚴謹、有序、精準的德國制造元素注入中國工匠培養(yǎng)過程，成為一個重要課題[2]。

1" 德國職業(yè)教育概況

德國雙元制職業(yè)教育一直以來都是德國經(jīng)濟的脈絡[3]，結構較他國的職業(yè)教育體系更加完善，形式更多樣、更靈活，培養(yǎng)技術技能型人才更高效。

據(jù)《德意志聯(lián)邦共和國基本法》的規(guī)定，各州擁有包括教育在內的文化自主權，德國職業(yè)教育體制的基本特點是：各級各類學校屬于州一級的國家設施，學校形式的職業(yè)教育由各州負責，按《州學校法》的規(guī)定實施；企業(yè)形式的職業(yè)教育由聯(lián)邦政府負責，按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》）的規(guī)定實施[4]。從層次上看，德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主，16―19歲年齡段的青年接受職業(yè)教育者超過70%，但20世紀70年代以來，“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸，出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學院”及部分“?？拼髮W”[5]。從內容上看，德國職業(yè)教育包括職前的職業(yè)教育和職后的職業(yè)教育。

德國雙元制職業(yè)教育是一種國家立法支持、校企合作共同培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的教育制度[6]。學校主要教授與職業(yè)相關的理論基礎知識，企業(yè)負責學生的職業(yè)技能訓練。雙元制職業(yè)教育為“德國制造”培養(yǎng)了大批職業(yè)人才，也成為國家競爭力的密碼[7]。

2" 中國雙元制職業(yè)教育應用情況

隨著“中國制造2025”的實施，中國制造業(yè)的轉型升級成為落實國家發(fā)展的戰(zhàn)略綱要。當前，我國的職業(yè)教育受一些條件的制約，強調專業(yè)課程分數(shù)考核，忽視對實踐技能的培養(yǎng)訓練，忽視對學生社會能力、團隊意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)，導致職業(yè)院校畢業(yè)生有文憑缺技能、有學歷難動手。

我國學習借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育取得了顯著成績，但依然存在很多問題。2001年，太倉市開始引進德國雙元制職業(yè)教育，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已建立了舍弗勒（中國）培訓中心、太倉德國企業(yè)工人培訓中心等多家雙元制職業(yè)培訓中心，成為我國最大的雙元制培訓基地。2021年12月，太倉市政府和德商會簽署AHK學院戰(zhàn)略合作協(xié)議，中國首個AHK學院正式落戶太倉。AHK學院的建立是太倉進一步深化德國“雙元制”本土化實踐的要求，有效提升了太倉企業(yè)的技能培訓水平，提升技能人才儲備，為企業(yè)發(fā)展提供了重要動力。截至2024年4月底，太倉已聚集德資企業(yè)500多家，德資企業(yè)年產值超過800億元，在引入和推行“雙元制”職業(yè)教育方面，太倉市走在了前列，成為全國聞名的“德企之鄉(xiāng)”。

雙元制職業(yè)教育需要企業(yè)方投入大量的人力和物力，在推廣過程中難免出現(xiàn)“水土不服”的情況。只有破解企業(yè)不愿意投入資金的難題，讓企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮更大的主動作用，才能真正讓雙元制職業(yè)教育在中國生根，破解水土不服難題。但目前呈現(xiàn)出來的問題是課程體系不夠完善，教學實施過程質量保障不足，人才培養(yǎng)質量參差不齊。從借鑒“雙元制”的實踐情況來分析，如果全面照搬德國純粹的“雙元制”模式是不行的。必須學習、借鑒“雙元制”的核心要義，在原型基礎上形成一種適合我們的“本土化”的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。

3" 雙元制的本土化創(chuàng)新實踐

2020年3月，許昌職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┏闪⒅械轮悄苤圃鞂W院，借鑒德國先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，引進德國職業(yè)資格證書，結合市情、校情，構建全新的教學模式和課程體系，開展“機電一體化工、模具機械工”兩個工種的人才培養(yǎng)工作，同年建立了AHK中德雙元制（許昌）考培中心，既滿足了雙元制教學和培訓的需求，同時也能為區(qū)域提供強大的技術技能培訓。

3.1" 人才培養(yǎng)模式實踐與探索

3.1.1" 人才培養(yǎng)模式構建

根據(jù)許昌區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和產業(yè)優(yōu)勢，契合許昌市打造“對德先行的內陸合作示范高地”的戰(zhàn)略規(guī)劃，我校系統(tǒng)地分析了德國文教部長聯(lián)席會議KMK通過的《框架教學大綱》、職業(yè)培訓條例，開發(fā)了符合許昌區(qū)域需求的雙元制本土化人才培養(yǎng)方案、課程標準、行為領域課程、行動領域課程和崗位領域課程。以現(xiàn)代學徒制為主體，“合同培養(yǎng)”為中心，以“雙主體”為表征，以中德雙元制（許昌）考培中心為平臺，突出企業(yè)主體，招生即招工、上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)模式，保證產教融合、科教融匯，構建“三站互動、分段輪換，交叉學習、融合提升”的人才培養(yǎng)模式。

3.1.2" 中德班試點

我校中德班的試點專業(yè)為機電一體化技術和機械制造及自動化專業(yè)，每專業(yè)限額24人。聯(lián)合學徒制企業(yè)從已錄取的新生中招聘學徒，校企雙方共同制定選聘方案，組成選聘委員會負責選聘工作的實施，如圖1所示。選聘環(huán)節(jié)包括企業(yè)宣講、自愿報名、筆試、面試等，最終通過面試的學徒與學徒制企業(yè)簽訂學徒制培養(yǎng)協(xié)議，正式進行入中德班學習。

3.2" 構建特色模塊化課程體系

圍繞許昌市中德產業(yè)園和中德（許昌）中小企業(yè)合作區(qū)企業(yè)制造類人才需求，課程體系設計兼顧普通高職教育通用性的特點和學徒制培養(yǎng)專項性的特點，課程內容融入德國機電一體化工職業(yè)培訓條例、職業(yè)資格證書、學習領域要求和“X”證書考證要求，按照行業(yè)通用標準設計職業(yè)培訓模塊，按照訂單企業(yè)崗位標準設計崗位技能模塊，構建了“典型工作任務―行動模塊―學習模塊―培訓模塊”雙元制本土化課程體系。

根據(jù)教學內容將課程分為三類：行為領域課程、行動領域課程、崗位領域課程。行為領域課程主要在校內由專業(yè)教師授課，行動領域課程在培訓中心由培訓師完成培訓，崗位領域課程主要在企業(yè)，由企業(yè)師傅完成，既滿足企業(yè)崗位針對性培養(yǎng)的要求，同時又滿足學生可持續(xù)發(fā)展的要求，學生崗位匹配度高，創(chuàng)新能力強，可持續(xù)發(fā)展能力足。

3.3" 課程和教材開發(fā)

鑒于不同崗位核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要不同的學習載體和范式，教師與AHK考試委員會的專家按照知識技能的深淺難易程度進行課程體系重構：將職業(yè)崗位的典型工作過程進行分解和梳理，確定出職業(yè)實際工作任務并轉化為適用于教學的工作任務，構建基于行動能力培養(yǎng)的課程內容。

根據(jù)AHK職業(yè)資格考試的特點，校企合作開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，通過“情境導入—分析問題—制定計劃—實施方案—檢查調整”的框架，確保教材內容覆蓋本專業(yè)所需的理論知識，為雙元制職業(yè)教育實踐提供教學資源保障。團隊已完成16本本土化活頁教材的編寫，其中，《電工電子設備制造》《產品質量檢測》被評為河南省職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃教材。

3.4" 教師隊伍建設和模塊化教學組織實施

中德智能制造學院教學團隊具有產教融合屬性，有具有深厚專業(yè)理論基礎和突出教學能力的專任教師團隊，有來自合作企業(yè)一線的工程師和專業(yè)培訓師，還有來自德國的專家、商會顧問，多方共同完成專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，實現(xiàn)了在教學實施層面政府、學校、企業(yè)參與教學的協(xié)同性、全面性、穩(wěn)定性和有效性。

依托企業(yè)真實項目積極探索模塊化教學。利用活頁式教材進行教學組織實施，基于工作過程的項目化教學設計，學習領域以工作任務單為引導，活頁式教材為載體，學生自主進行任務分析、計劃、決策、實施、檢查、總結。教師/培訓師適時參與學生的學習過程，給予必要的引導、啟發(fā)和咨詢，以便于學生完成工作任務。

通過模塊化教學改革和實施，打破了原班級、宿舍、同桌等學習生態(tài)圈，構建了知識、能力、素養(yǎng)相互協(xié)調匹配的學習小組，保持組間實力基本持平，激發(fā)小組成員競爭意識；組內實行“精準扶貧”，評價捆綁，引導組內自發(fā)形成“優(yōu)幫差、強扶弱、高助低”的扶貧模式，構筑“學習共同體”。

3.5" 凸顯培訓中心培訓主體作用

跨企業(yè)培訓中心是一種具有德國特色、兼具企業(yè)職業(yè)培訓、終身學習的教育培訓機構。在德國，跨企業(yè)培訓中心建設的初衷是解決雙元制職業(yè)教育企業(yè)培訓資質不足的問題。在中國，德國海外商會聯(lián)盟大中華區(qū)行使著同樣的職責，它們嚴格執(zhí)行德國職業(yè)教育的標準，對跨企業(yè)培訓中心的培訓質量、師資質量進行監(jiān)督，對相關人員的從業(yè)資格進行審核評估。

我校建立AHK中德雙元制（許昌）考培中心，并突出培訓中心作為實訓基地的作用，雙元制培訓中心依據(jù)德國企業(yè)化標準設置管理機制，按企業(yè)化管理模式設計人事管理制度，執(zhí)行8小時工作制，執(zhí)行企業(yè)化運行標準，目前培訓中心有專職企業(yè)培訓師6人，負責行動領域課程教學。雙元制培訓中心的建設有效提升學院服務區(qū)域社會經(jīng)濟建設發(fā)展的能力；有效提升了學院實現(xiàn)深度產教融合校企合作的能力；有效提升學院高素質復合型應用人才培養(yǎng)質量，為學院提升制造產業(yè)核心競爭力提供技術人才保障。

4" 結語

經(jīng)過3年的探索、研究與實踐，我校已經(jīng)形成可推廣、可復制的中德雙元制國際工匠培養(yǎng)新范式，創(chuàng)新了雙元制本土化模式，構建了雙元制本土化課程體系，形成具有許昌區(qū)域特色的“雙元制人才培養(yǎng)模式”，具備一定的示范和借鑒作用。

基金項目：2022" 年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“機電一體化技術專業(yè)雙元制人才培養(yǎng)模式本土化研究與實踐”（豫教〔2023〕03114）。

參考文獻

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