摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課作為數(shù)字化教學(xué)資源，以其高效便捷的特點(diǎn)，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的技術(shù)方法，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有明顯優(yōu)勢，因此在課堂教學(xué)過程中有廣泛運(yùn)用。文章以“探究海陸溫度變化的差異”活動為例，在分析實驗類微課設(shè)計及制作過程的基礎(chǔ)上，詳細(xì)說明了地理實驗過程與教學(xué)設(shè)計的融合，最終完成微課錄制，為地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；微課；初中地理；實驗教學(xué)

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.040

Research on the Application of Micro Courses in Junior High School Geography Experiments under the Digital Transformation of Education

SHAO Pei， HOU Hongjian， HU Jinyue， ZHU Xinyu

（Shangqiu Normal University， Shangqiu， Henan 476000）

Abstract With the rapid development of the Internet， micro courses， as digital teaching resources， with its efficient and convenient characteristics， provide new technical methods for traditional teaching， and have obvious advantages in improving students' learning interest and learning effect， so they are widely used in classroom teaching. The article takes the activity of \"Exploring the Differences in Sea Land Temperature Changes\" as an example. Based on the analysis of the design and production process of experimental micro courses， it elaborates on the integration of geography experimental process and teaching design， and finally completes the micro course recording， providing reference for geography teaching.

Keywords digitalization of education; micro courses; junior high school geography; experimental teaching

2023年由教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出，提升教師和教研員專業(yè)化水平，確保高質(zhì)量落實課程教學(xué)改革要求，深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2021年，教育部等五部門發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，提出要提升學(xué)生信息素養(yǎng)，要將信息素養(yǎng)培育有機(jī)融入各門學(xué)科教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息檢索、鑒別、選擇能力，注重提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，以及利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

微課就是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。微課以短小精悍的微型教學(xué)視頻為核心，通過精心設(shè)計和開發(fā)，將學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以情景化、趣味性和可視化的方式呈現(xiàn)出來[2]。地理實驗是地理學(xué)研究的重要手段，對于揭示地理現(xiàn)象背后的規(guī)律、推動地理學(xué)的發(fā)展具有重要意義[3]。地理實驗可以幫助學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)和掌握地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與感。學(xué)生通過親身體驗和實際操作，可以更加直觀地感受到地理現(xiàn)象，深入理解地理理論知識，提高實踐能力和動手能力。但是，地理課堂時間十分有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，更傾向于用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授地理實驗。為了加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐教育的重要性，鼓勵和支持地理實驗的開展，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和平臺。因此，微課應(yīng)用于初中地理實驗，可以有效幫助學(xué)生觀察地理實驗過程，思考地理現(xiàn)象和規(guī)律[4]。

1" 地理實驗類微課設(shè)計策略

按照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》[5]，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以地理實驗為抓手，切實結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，以“反向設(shè)計”為理念完成地理實驗類微課制作。初中學(xué)生具備一定的認(rèn)知和思考能力，但在思考問題方面仍存在片面性和表面性。針對地理實驗課程，學(xué)生需要認(rèn)真觀察地理實驗現(xiàn)象，并對地理實驗規(guī)律進(jìn)行思考和解析。因此，地理實驗類微課設(shè)計需要以目標(biāo)為導(dǎo)向制訂教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生參與實驗教學(xué)過程，以創(chuàng)新為導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

1.1" 明確教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)方面，通過地理實驗微課，使學(xué)生掌握地理學(xué)科中的基本概念、原理和實驗技能。能力目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。情感目標(biāo)方面，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神和團(tuán)隊合作精神。

1.2" 精煉內(nèi)容設(shè)計

第一，聚焦核心，微課內(nèi)容應(yīng)聚焦于地理學(xué)科中的關(guān)鍵知識點(diǎn)和實驗技能，避免冗余和分散。第二，實驗為主，以地理實驗為核心，通過實驗操作、觀察和分析，使學(xué)生深入理解地理現(xiàn)象和原理。第三，案例輔助，結(jié)合實際案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實用性和針對性。

結(jié)合前人研究成果[6-7]，參考《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的培養(yǎng)要求將所有的初中地理實驗整理歸類，根據(jù)初中地理實驗教學(xué)活動方式的差異將實驗類微課分為5類：動手制作類微課、模擬演示類微課、觀察記錄類微課、探究實踐類微課和案例分析類微課（表1）。

1.3" 構(gòu)思微課結(jié)構(gòu)

實驗型微課的時間很短，但是也需要確保教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，具體內(nèi)容有：課程導(dǎo)入、實驗過程、小組提問與討論、課堂習(xí)題、教師總結(jié)。本文以湘教版《地理》七年級上冊第四章第三節(jié)“海陸分布與氣候”中的活動——“探究海陸溫度變化的差異”為例，展示微課結(jié)構(gòu)中的課程導(dǎo)入和小組提問與討論。

生活情境引入：“大家有沒有注意過，在炎熱的夏天，當(dāng)你赤腳走在海灘上，腳下的沙子滾燙得幾乎無法忍受，但當(dāng)你走進(jìn)淺水中，卻感覺水溫涼爽宜人。這背后的原因是什么呢？這就是我們今天要探索的主題——海陸溫度變化的差異。”

小組提問與討論部分可以分為實驗前提問和實驗后討論。實驗前提問“為什么海洋和陸地在同一氣候條件下，溫度變化會有顯著的差異呢？”實驗后討論：請用地理知識解釋為什么海洋容器的溫度變化比陸地容器慢很多，這種海陸溫度變化的差異對我們的生活有哪些影響呢？

1.4" 微課的評價

地理實驗類微課的評價可以從多個維度進(jìn)行。內(nèi)容設(shè)計上，確保實驗原理、步驟和結(jié)論的科學(xué)性，避免誤導(dǎo)學(xué)生，內(nèi)容應(yīng)覆蓋不同的地理實驗和知識點(diǎn)，具有豐富性，實驗設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)性，從實驗背景、目的、原理、步驟到結(jié)論應(yīng)條理清晰。實驗過程中，提供必要的實驗指導(dǎo)和材料清單，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)行實驗，利用視頻、圖片等多媒體手段直觀展示實驗過程和結(jié)果，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如提問、討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作業(yè)與思考方面，設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)和思考題，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性思考和研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。評價與反饋上，提供評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)方向，收集學(xué)生和教師的反饋意見，不斷完善和優(yōu)化微課的內(nèi)容和形式。

2" 地理實驗類微課制作

實驗型微課與傳統(tǒng)的微課不同，實驗型微課的制作不能完全照搬傳統(tǒng)微課的設(shè)計思路。目前我國現(xiàn)有的實驗型微課的數(shù)量還很少，還沒有形成一套完整、系統(tǒng)的制作方法，這在一定程度上影響了實驗型微課的發(fā)展。所以本文以湘教版《地理》七年級上冊第四章第三節(jié)“海陸分布與氣候”中的活動——“探究海陸溫度變化的差異”為例展示基于微課的地理實驗設(shè)計（表2），為地理教學(xué)提供參考。

實驗型微課是指通過設(shè)計實驗方案，演示實驗操作步驟，講解及分析實驗原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一類微課。在實驗類微課中，應(yīng)包括實驗的操作步驟、教學(xué)動作示范和知識內(nèi)容的講解。同時，應(yīng)具有字幕或語言提示關(guān)鍵步驟和總結(jié)性內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解和記憶實驗的關(guān)鍵內(nèi)容。以探究海陸溫度變化的差異為例，進(jìn)行微課攝錄設(shè)計如表3（p123）所示。

微課素材整理完畢后，教師需要將分段錄制的視頻與錄屏素材通過合適的軟件剪輯組合為一個完整的微課視頻，確保視頻的過渡流暢，內(nèi)容連貫。在適當(dāng)?shù)钠尾迦牒线m的音樂，促使學(xué)生形成積極面對困難和認(rèn)真實驗追求真理的心理態(tài)度。在適當(dāng)?shù)臅r候插入關(guān)鍵字作為字幕，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶關(guān)鍵步驟和概念。在相應(yīng)的片段，教師用生動的語音穿插講解教學(xué)內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

3" 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育模式的變革，實驗型微課被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。本文以“探究海陸溫度變化的差異”活動為例，在分析實驗類微課設(shè)計及制作過程的基礎(chǔ)上，詳細(xì)說明地理實驗過程與教學(xué)設(shè)計的融合，最終完成微課錄制，為地理教學(xué)提供參考。實驗型微課的設(shè)計是整個制作過程的核心，需要明確實驗?zāi)康暮蛯W(xué)生需求，并合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)資源，有針對性地設(shè)計實驗型微課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性。

*通信作者：邵培，朱新玉

基金項目：河南省自然科學(xué)基金項目（232300421406）；商丘師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革研究項目（2022-JC-12）；商丘師范學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目（2023GGJS05）。

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