摘 要 本研究聚焦于現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)模式，提出了基于“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”的創(chuàng)新培養(yǎng)方案。通過深入分析當(dāng)前工程師培養(yǎng)中存在的問題，文章構(gòu)建了集產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)教育、科研創(chuàng)新、技能訓(xùn)練和競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)于一體的綜合培養(yǎng)體系。研究表明，該模式能有效提升現(xiàn)場(chǎng)工程師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新思路。文章詳細(xì)闡述了該模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施路徑和效果評(píng)估，并就其在工程教育中的推廣應(yīng)用提出了建議。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)場(chǎng)工程師；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研；實(shí)踐能力；創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.014

Research on the On-site Engineer Training Mode Based on the

\"Industry University Research Training Competition\"

LI Pengyuan， GONG Jinfang， REN Yongxiang

（Xuchang Vocational Technical College， Xuchang， Henan 461000）

Abstract This study focuses on the training mode of on-site engineers and proposes an innovative training program based on \"industry university research training competition\". Through in-depth analysis of the current problems in engineer training， this article constructs a comprehensive training system that integrates industrial practice， academic education， scientific research and innovation， skill training， and competitive practical experience. Research has shown that this model can effectively enhance the comprehensive quality and practical ability of on-site engineers， promote the deep integration of industry， academia， and research， and provide new ideas for cultivating high-quality applied talents. The article elaborates on the theoretical basis， implementation path， and effectiveness evaluation of this model， and proposes suggestions for its promotion and application in engineering education.

Keywords on-site engineer; talent cultivation; industry university research; practical ability; innovative mode

1" 研究背景與意義

1.1" 現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，理論教育與實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力不足。其次，單一的課堂教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力。再者，校企合作深度不夠，學(xué)生缺乏真實(shí)工程環(huán)境的歷練。此外，跨學(xué)科知識(shí)整合不足，難以適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求。同時(shí)，快速變化的技術(shù)環(huán)境要求工程師具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)有培養(yǎng)體系對(duì)此關(guān)注不足。最后，評(píng)價(jià)體系單一，過分注重理論考核，忽視了對(duì)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的評(píng)估。這些問題嚴(yán)重制約了高質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)，亟須創(chuàng)新教育模式。

1.2" “產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”模式的提出

針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)中存在的問題，本研究提出“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”培養(yǎng)模式。該模式整合了生產(chǎn)、教學(xué)、科研、培訓(xùn)和比賽五個(gè)維度，旨在全面提升工程人才的綜合素質(zhì)?！爱a(chǎn)”強(qiáng)調(diào)深化校企合作，讓學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)一線；“學(xué)”注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系；“研”鼓勵(lì)參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；“訓(xùn)”關(guān)注實(shí)踐技能培養(yǎng)，建立多元化訓(xùn)練平臺(tái)；“賽”通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，檢驗(yàn)培養(yǎng)成效[1]。這種多維度融合的模式，有助于培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐過硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的現(xiàn)代化工程人才，為解決當(dāng)前工程教育難題提供了新思路。

2" “產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1" 整體框架

“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”培養(yǎng)模式是一個(gè)以現(xiàn)場(chǎng)工程師全面發(fā)展為核心的創(chuàng)新性教育體系。該模式通過整合產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)教育、科研創(chuàng)新、技能訓(xùn)練和競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)五個(gè)維度，構(gòu)建了多元互動(dòng)、螺旋上升的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)[2]。“產(chǎn)”和“學(xué)”構(gòu)成基礎(chǔ)，確保理論與實(shí)踐結(jié)合；“研”和“訓(xùn)”是能力提升的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)操技能；“賽”作為檢驗(yàn)和提升的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生潛能。各維度相互滲透、促進(jìn)，形成動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。這種多維度融合的方式旨在培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐出色、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程人才。

2.2" “產(chǎn)”——產(chǎn)業(yè)實(shí)踐

產(chǎn)業(yè)實(shí)踐是打破高校與企業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的核心支柱。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工程環(huán)境。引入“雙導(dǎo)師制”，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生，確保理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用無縫對(duì)接。開展基于實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)其解決復(fù)雜工程問題的能力。組織行業(yè)調(diào)研和企業(yè)參觀活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)其對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握。這些多樣化的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能在真實(shí)工程環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)工程思維和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3" “學(xué)”——學(xué)術(shù)教育

學(xué)術(shù)教育注重知識(shí)傳授、思維方式培養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力提升。優(yōu)化課程體系，增加跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。推行小班化、研討式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，培養(yǎng)批判性思維和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。定期邀請(qǐng)業(yè)界專家和學(xué)者開展前沿講座，讓學(xué)生了解學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)寫作等。這些措施不僅夯實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為其科研創(chuàng)新和工程實(shí)踐奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

2.4" “研”——科研創(chuàng)新

科研創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維。鼓勵(lì)學(xué)生早期參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)其科研興趣和基本素養(yǎng)。設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，提供開放式研究平臺(tái)。組織科研訓(xùn)練營(yíng)，傳授科研方法和工具使用技巧。實(shí)施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生開展研究工作。鼓勵(lì)參與學(xué)術(shù)會(huì)議和發(fā)表論文，提升學(xué)術(shù)交流能力。設(shè)立創(chuàng)新基金，支持學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目。建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，讓學(xué)生參與實(shí)際技術(shù)創(chuàng)新。這些多元化的科研活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為其未來在工程領(lǐng)域開展技術(shù)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

2.5" “訓(xùn)”——技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練確?，F(xiàn)場(chǎng)工程師具備扎實(shí)的實(shí)踐能力。建立功能完備的實(shí)訓(xùn)中心，模擬真實(shí)工作環(huán)境。開設(shè)工程軟件應(yīng)用課程，提高學(xué)生的數(shù)字化工具使用能力。引入“師徒制”技能傳授模式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師教授專業(yè)技能。組織技能強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)，提升學(xué)生在特定領(lǐng)域的專業(yè)技能。引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，提供沉浸式技能訓(xùn)練體驗(yàn)。開展跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。建立技能等級(jí)認(rèn)證體系，鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書。這些多樣化的訓(xùn)練方式確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能快速適應(yīng)工作崗位的需求。

2.6" “賽”——競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)

競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)為學(xué)生提供了檢驗(yàn)和提升綜合能力的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平專業(yè)競(jìng)賽，組織校內(nèi)技能競(jìng)賽，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍[3]。組建專業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化指導(dǎo)。將競(jìng)賽成果與課程學(xué)分掛鉤，提高學(xué)生的參與積極性。舉辦模擬企業(yè)技術(shù)攻關(guān)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。支持優(yōu)秀學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)賽，以拓寬國(guó)際視野。這些競(jìng)賽活動(dòng)有利于學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3" 培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

3.1" 課程體系優(yōu)化

基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念重構(gòu)課程體系，明確每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果。增設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化實(shí)踐類課程的比重，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目課程的學(xué)分占比。引入模塊化課程設(shè)計(jì)，增加選修課程比例，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。將行業(yè)前沿技術(shù)融入專業(yè)課程，保證課程內(nèi)容的時(shí)效性。建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展及時(shí)更新課程內(nèi)容，確保培養(yǎng)體系與工程實(shí)踐緊密結(jié)合[4]。

3.2" 校企合作機(jī)制

學(xué)校與企業(yè)成立校企合作委員會(huì)，共同制定人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求一致。建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)理論知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性。開展訂單式培養(yǎng)，針對(duì)企業(yè)需求定向培養(yǎng)人才，提高人才供需匹配度。校企共建實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作開發(fā)課程和教材，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步。建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，保證學(xué)生獲得充分的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提升職業(yè)能力。

3.3" 創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

建立多功能綜合實(shí)訓(xùn)中心，模擬真實(shí)工程環(huán)境，提供全方位的實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提供高度仿真的實(shí)踐環(huán)境，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限。建立開放式實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)。打造校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，加速科研成果轉(zhuǎn)化。設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練中心，為各類競(jìng)賽提供專業(yè)支持，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。構(gòu)建校際合作平臺(tái)，促進(jìn)資源共享和交流，開闊學(xué)生的視野，增加其實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.4" 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，提升教師的實(shí)踐能力和工程經(jīng)驗(yàn)。建立教師企業(yè)實(shí)踐制度，定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)其工程實(shí)踐能力。聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，豐富師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)施導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師的指導(dǎo)能力，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和競(jìng)賽指導(dǎo)方面。建立導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師參與實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，提高其科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

3.5" 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)新“灰色關(guān)聯(lián)+增值分析”評(píng)價(jià)體系，基于灰色模糊理論，結(jié)合教學(xué)策略，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、創(chuàng)新成果、崗位職責(zé)四個(gè)方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)標(biāo)志成果進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，將定量與定性結(jié)合得到綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)體系將過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)相融合?；诨疑：碚摚罁?jù)教學(xué)策略建立灰色關(guān)聯(lián)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保證過程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合運(yùn)算，得到整體結(jié)果評(píng)價(jià)。根據(jù)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，以任務(wù)難度為變量，對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行線性擬合，得到增值評(píng)價(jià)預(yù)估值，將實(shí)際結(jié)果與預(yù)估值進(jìn)行增值分析，完成增值評(píng)價(jià)。

4" 培養(yǎng)效果評(píng)估與分析

4.1" 評(píng)估指標(biāo)體系

評(píng)估指標(biāo)體系涵蓋知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)四大維度[5]。知識(shí)儲(chǔ)備通過學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)考試成績(jī)等量化指標(biāo)評(píng)估；實(shí)踐能力借助實(shí)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目完成質(zhì)量、技能競(jìng)賽成績(jī)等進(jìn)行測(cè)評(píng)；創(chuàng)新精神依據(jù)科研參與度、專利申請(qǐng)數(shù)、創(chuàng)新項(xiàng)目成果等指標(biāo)考查；職業(yè)素養(yǎng)則通過企業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)資格證書獲取情況等方面進(jìn)行評(píng)定。此外，設(shè)立就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展等長(zhǎng)期跟蹤指標(biāo)，全面評(píng)估培養(yǎng)效果。各指標(biāo)權(quán)重根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保評(píng)估的科學(xué)性和針對(duì)性。通過多維度、全方位的指標(biāo)體系，客觀反映培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，為持續(xù)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

4.2" 效果對(duì)比研究

效果對(duì)比研究通過橫向和縱向比較，全面評(píng)估“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”培養(yǎng)模式的實(shí)施效果。橫向比較方面，選取采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的同類院校作為對(duì)照組，從學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新水平、就業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行對(duì)比分析。采用問卷調(diào)查、能力測(cè)試、就業(yè)數(shù)據(jù)分析等方法，收集大樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，客觀評(píng)估培養(yǎng)效果的差異?？v向比較方面，追蹤分析該模式實(shí)施前后本校學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的變化趨勢(shì)，評(píng)估模式實(shí)施的增值效應(yīng)。通過對(duì)畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調(diào)查，收集長(zhǎng)期效果數(shù)據(jù)，評(píng)估培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響。

5" 結(jié)語(yǔ)

本研究提出的“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式，是對(duì)傳統(tǒng)工程教育模式的創(chuàng)新和突破。通過將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)教育、科研創(chuàng)新、技能訓(xùn)練和競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合，該模式有效解決了現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)新能力不足等問題。研究結(jié)果表明，該模式能顯著提升工程人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為高校、企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供了新的思路和方法。未來，還需要進(jìn)一步完善該模式，探索其在不同工程領(lǐng)域的適用性，并建立長(zhǎng)效的評(píng)估和反饋機(jī)制，以持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)效果。

基金項(xiàng)目：2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于智能建造的現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院研究與實(shí)踐”（2024SJGLX0863）；2023年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽’五位一體的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式研究”（豫教〔2024〕05817）。

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