智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的產(chǎn)物。伴隨著智慧教育理念在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，基礎(chǔ)教育學(xué)校已開啟智慧課堂實(shí)踐探究，并用智慧教育理念來指導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)研究和實(shí)踐活動。本文以智慧教育理念為支撐，開展智慧課堂與課程融合的實(shí)踐探究。

一、智慧課堂與課程融合的動因分析

智慧課堂建設(shè)是落實(shí)國家教育政策的重要舉措。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，《中國教育現(xiàn)代化2035》也提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)。這些政策指明了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧教育發(fā)展的前景與方向，也為推進(jìn)智慧教育在課堂落地生根提供了指導(dǎo)方針。

智慧課堂建設(shè)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢，我們早已生活在一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，生活中的智能推送、智慧課堂中的數(shù)據(jù)診斷等，都是大數(shù)據(jù)在我們生活中的應(yīng)用。身處這樣一個(gè)時(shí)代，我們還有什么理由拒絕智慧技術(shù)呢？而為了讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)，我們要先了解智慧課堂與課程融合的內(nèi)涵與特征。

二、智慧課堂與課程融合的內(nèi)涵與特征

華東師范大學(xué)終身教授祝智庭提出：“智慧教育是通過人機(jī)協(xié)同作用，以優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式?！币獪?zhǔn)確理解此概念，應(yīng)重點(diǎn)把握以下三點(diǎn)內(nèi)容。

1.智慧課堂借助智能化教學(xué)平臺解決傳統(tǒng)教學(xué)難題

傳統(tǒng)“班級授課制”中存在諸多不足：課堂以教師為中心，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)；教學(xué)預(yù)設(shè)往往基于教師的經(jīng)驗(yàn)，新教師難以把控課堂；課堂教學(xué)反饋相對滯后，且教師花費(fèi)大量時(shí)間用于批閱作業(yè)；師生課堂互動的頻次和效果受課堂時(shí)間、教師精力等因素的限制；課堂拓展性內(nèi)容不夠豐富，缺乏課內(nèi)外協(xié)作互助；等等。而智慧課堂借助智能化教學(xué)平臺，能實(shí)現(xiàn)基于真實(shí)數(shù)據(jù)的科學(xué)決策、基于真實(shí)學(xué)情的有效評價(jià)、基于智能設(shè)備的多元互動，以及智能化資源推送和可視化教學(xué)呈現(xiàn)，從而很好地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。

2.智慧課堂利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師先講解、學(xué)生后練習(xí)、教師最后評閱，講解過程中學(xué)生被動聽講，練習(xí)時(shí)學(xué)生缺乏協(xié)作互動，教師評閱環(huán)節(jié)更是反饋滯后。而智慧課堂中的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，可以有效解決這些問題。

例如，其智能反饋功能可以生成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，從而幫助教師了解學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程等。教師可據(jù)此幫助學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)。

3.智慧課堂通過打造智能環(huán)境促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

智慧課堂依托物聯(lián)網(wǎng)、5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，變革傳統(tǒng)課堂的布局和環(huán)境，通過智能終端和云平臺，實(shí)現(xiàn)任何人、任何地點(diǎn)、任何時(shí)間的泛在交流互動，以及教與學(xué)的全時(shí)空、立體化溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。例如，疫情期間，智慧課堂解決了教育難題，使學(xué)生們“停課不停學(xué)”、教師們“停課不停教”。同時(shí)，它還變革了教師和學(xué)生的教育理念，線上與線下相結(jié)合的教育方式受到了社會的認(rèn)可。這也驗(yàn)證了智慧課堂教學(xué)探究的重要性。

三、智慧課堂助力課堂教學(xué)的有效策略

下面結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，從“教—學(xué)—評”三個(gè)維度來探究智慧課堂助力課堂教學(xué)的有效策略。

1.互動教學(xué)策略

教師借助智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，可以實(shí)現(xiàn)師生有效互動，在精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。

基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策 大數(shù)據(jù)能即時(shí)反饋學(xué)情，幫助教師了解學(xué)生薄弱知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效反饋；幫助學(xué)生個(gè)性化分析學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)自動錯(cuò)題分析。教師可以基于學(xué)習(xí)者分析報(bào)告，將備課資源個(gè)性化推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)。這是智慧課堂對“生本理念”的體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋?zhàn)远ú秸{(diào)，滿足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

基于目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo) “自我解釋”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或問題解決情境中，向自身解釋學(xué)習(xí)材料，以此更好地理解和掌握新知識。研究發(fā)現(xiàn)，使用“自我解釋”的學(xué)生，不僅能更好地理解、內(nèi)化相關(guān)知識，還能更好地將知識遷移到對新問題的解決中。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以利用技術(shù)高效實(shí)現(xiàn)基于目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行“自我解釋”。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的智慧課堂，遵循了“生本理念”。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對知識的吸收內(nèi)化。

思維可視化，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí) 智慧課堂是以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過程，其根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”。智慧課堂通過創(chuàng)設(shè)信息化、智能化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的抽象思維可視化，從而實(shí)現(xiàn)智慧、高效的教與學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在智慧課堂中，教師要創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

真問題引領(lǐng)，提升學(xué)生問題解決能力 認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，在進(jìn)入正式表征更為抽象的過程之前，教師應(yīng)利用故事問題情境和言語描述，來幫助學(xué)生非正式地理解問題，這樣教學(xué)效果可能會更好。在智慧課堂中，教師可以利用智慧技術(shù)生成符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的問題解決過程中不斷提升各方面能力。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略中的思維可視化、真問題引領(lǐng)，都體現(xiàn)了Web2.0時(shí)代開放分享的思想，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中可以把自己的經(jīng)驗(yàn)、心得、想法分享給別人，學(xué)生能通過互動交流充分參與知識的創(chuàng)造和管理，有效提升學(xué)習(xí)效率。

3.多元評價(jià)策略

生成個(gè)性化電子成長檔案 大數(shù)據(jù)能有效生成個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷，幫助教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。以前的學(xué)習(xí)診斷只能簡單地基于考試成績來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而智慧課堂可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)過程、師生或生生互動情況等，進(jìn)行即時(shí)性學(xué)習(xí)行為記錄。教師可據(jù)此開展個(gè)性化評價(jià)，形成學(xué)生個(gè)性化電子成長檔案，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這能幫助教師和家長更高效地了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。

評價(jià)主體和評價(jià)方式更多元 在智慧課堂中，評價(jià)主體更多元，如學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)等；評價(jià)方式更多樣，如前置性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、過程性評價(jià)、形成性評價(jià)等。教師運(yùn)用多元評價(jià)策略，能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

使用智慧課堂相關(guān)軟硬件開展教育教學(xué)活動，是一種全新的教育變革思路。它能幫助師生有效開展多元互動，使教師更好地理解學(xué)生，發(fā)揮教育中人的作用，真正讓技術(shù)為教學(xué)所用，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

四、結(jié)束語

智慧教育是新時(shí)代教育變革與轉(zhuǎn)型之體現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展之必然。智慧教育理念下的中小學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，是智慧教育聚焦于課堂的必然產(chǎn)物。智慧課堂環(huán)境下的課堂教學(xué)，不僅是一種單純的學(xué)科與技術(shù)的結(jié)合，而且是一種全新的教育變革思路。它能夠幫助教師更高效地開展互動教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，真正讓技術(shù)為教學(xué)所用。在智慧課堂中，教師可以借助智能化教學(xué)平臺解決傳統(tǒng)教學(xué)難題，利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，通過打造智能環(huán)境促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性、發(fā)散性思維和創(chuàng)造潛能，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，真正做到學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，促使其全面發(fā)展、健康成長。