摘 "要：供應(yīng)鏈管理課程思政體系建設(shè)是高校踐行立德樹(shù)人、培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的重要途徑。文章從管理科學(xué)類專業(yè)供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析當(dāng)前思政教育融入該課程教學(xué)活動(dòng)面臨的問(wèn)題。以供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的四個(gè)主要模塊為例，探討供應(yīng)鏈管理教學(xué)活動(dòng)中的思政元素挖掘以及融合路徑。采用問(wèn)卷調(diào)查形式，分析了該課程思政建設(shè)成效與不足，為管理科學(xué)類專業(yè)實(shí)施思政教育提供一定參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；課程思政；課程考核；融合路徑

中圖分類號(hào)：F274；G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.042

Abstract： The construction of ideological and political system of supply chain management curriculum plays a key efficient role in fulfilling the essential task of cultivating morality and cultivating talents. By investigating the current situation of ideological and political construction in supply chain management curriculum， this paper summarizes the current problems when the ideological and political elements are integrated into the teaching activities. Using four part of this curriculum as examples， this paper discusses how to explore the ideological and political elements and provides the corresponding integration path. Finally， using the questionnaire investigation method， this paper analyzes the effectiveness and shortcomings of curriculum construction and provides certain references when ideological and political education is implemented in the management science major.

Key words： supply chain management; ideological politics; course assessment; integration path

0 "引 "言

立德樹(shù)人是新時(shí)代高校教育的根本任務(wù)。習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。習(xí)總書(shū)記這一重要論述，為新時(shí)代高校教師的思政教學(xué)與實(shí)踐指明了方向、提供了遵循的原則。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》里明確要求，要通過(guò)深化課程教育教學(xué)改革，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[1]。課程思政是以教師與學(xué)生的所有活動(dòng)為載體，在全程全方位育人過(guò)程中進(jìn)行思想政治教育的一種教學(xué)理念。在新時(shí)代背景下，深度挖掘和探索各類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政要素，是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，把思想政治工作貫穿育人全過(guò)程的一個(gè)必然選擇[2-3]。供應(yīng)鏈管理是管理科學(xué)與工程類本科、研究生的專業(yè)學(xué)位課之一。該課程主要是從理論與實(shí)踐的角度入手，講授供應(yīng)鏈管理的基本理論以及運(yùn)用供應(yīng)鏈管理的相關(guān)工具與技術(shù)。該課程的開(kāi)設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)管理理論知識(shí)解決實(shí)際供應(yīng)鏈中復(fù)雜問(wèn)題的能力。然而，在該課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是結(jié)合企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)講授供應(yīng)鏈管理的專業(yè)理論，缺少將課程思政教育與教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有機(jī)融合。因此，深度挖掘供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政要素與資源，對(duì)重構(gòu)該課程教學(xué)體系、培養(yǎng)新時(shí)代下供應(yīng)鏈管理人才具有重要意義。

1 "供應(yīng)鏈管理課程中實(shí)施思政教育的現(xiàn)狀

我國(guó)在2017年發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次明確提出將供應(yīng)鏈的創(chuàng)新與應(yīng)用上升為國(guó)家戰(zhàn)略。供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)的問(wèn)題也隨之成為我國(guó)發(fā)展供應(yīng)鏈的一個(gè)重要議題。根據(jù)《中國(guó)企業(yè)供應(yīng)鏈人才白皮書(shū)（2021年）》顯示，我國(guó)供應(yīng)鏈人才缺口達(dá)500萬(wàn)人以上?！豆?yīng)鏈管理》課程開(kāi)設(shè)是供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)的重要方式，而將思政要素挖掘和講授融入該課程教學(xué)中則是能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、復(fù)合型且具有愛(ài)國(guó)情懷供應(yīng)鏈人才的關(guān)鍵。盡管當(dāng)前一些高校和教師嘗試在供應(yīng)鏈管理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施思政教育融入，取得了一定的成效。但是，目前供應(yīng)鏈管理課程中實(shí)施思政教育過(guò)程中仍然面臨一些困境和亟待解決的問(wèn)題，本文結(jié)合對(duì)該課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下幾個(gè)方面。

1.1 "課程思政元素挖掘不深入，缺少頂層設(shè)計(jì)與明確目標(biāo)

課程思政教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中對(duì)思政元素的挖掘程度和水平，這也關(guān)系到實(shí)施課程思政教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果[4]。當(dāng)前，由于對(duì)供應(yīng)鏈管理課程中思政元素挖掘的目標(biāo)不清晰，一些教師更多地聚焦在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的思政要素挖掘上。這也造成對(duì)課程專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素挖掘不夠，沒(méi)有形成整個(gè)課程層面的系統(tǒng)思政主線設(shè)計(jì)。還有一些授課教師則是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致所挖掘的思政內(nèi)容游離于課程體系之外，從而使得思政元素與教學(xué)內(nèi)容過(guò)于脫節(jié)。因此，授課老師應(yīng)該結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程的特點(diǎn)，深入了解該課程思政元素內(nèi)容和特征，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案以及明確的思政實(shí)施目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程的頂層設(shè)計(jì)。此外，授課老師還應(yīng)堅(jiān)持利用有效的思政元素挖掘原則，推進(jìn)課程主線與專業(yè)層面上的協(xié)同耦合，從而滿足供應(yīng)鏈課程思政整體育人要求。

1.2 "思政元素與課程考核脫節(jié)，缺少合理的課程考核評(píng)價(jià)體系

"供應(yīng)鏈管理是管理科學(xué)學(xué)科中一門(mén)主干課程，專業(yè)知識(shí)性較強(qiáng)。目前大多數(shù)任課教師都是采用期末成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)相結(jié)合的方式考核該課程。這種傳統(tǒng)的考核方式盡管對(duì)學(xué)生掌握課程重要知識(shí)點(diǎn)的把握有著很好效果，然而，對(duì)學(xué)生課程思政教育的效果卻微乎其微。這一局面產(chǎn)生的一個(gè)主要原因在于，該專業(yè)課程章節(jié)內(nèi)容與思政內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。部分任課教師有時(shí)僅停留在課堂上臨時(shí)的理論闡述或道德告誡，沒(méi)有將思政教育真正落地，無(wú)法達(dá)到思政教育的預(yù)期效果。而如此生拉硬扯的融入方式，也使得任課教師在最終課程考核環(huán)節(jié)有意地忽略對(duì)思政教育的考核。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)課程考核方式進(jìn)行改革，將思政教育評(píng)價(jià)方式融入到專業(yè)知識(shí)考核中。通過(guò)設(shè)置合理的考核內(nèi)容與對(duì)應(yīng)指標(biāo)，構(gòu)建合理的、有效的、綜合的課程考核評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)“專業(yè)考核+思政教育”復(fù)合型教學(xué)目的和育人功效。

1.3 "課程思政建設(shè)能力差異化，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和手段

"授課教師是挖掘思政元素并將其融入供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)內(nèi)容的主要實(shí)踐者。授課教師的課程思政建設(shè)水平和能力對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度起到關(guān)鍵作用。然而，由于一部分任課教師思政理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力不足，再加上對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為思政案例的講授會(huì)削弱專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這些造成了思政教學(xué)流于形式，學(xué)生對(duì)教師引入的思政內(nèi)容不感興趣[5]。此外，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)等各種傳播工具的快速發(fā)展，一些任課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真假辨別能力不強(qiáng)，這也造成了課程思政建設(shè)過(guò)程中容易受到不良信息的干擾。因此，學(xué)校應(yīng)該有組織地對(duì)專業(yè)課教師提供有針對(duì)性的政治理論教育培訓(xùn)，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師傳授如何將思政要素有機(jī)的融入專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中，以此提高任課教師對(duì)思政理論的系統(tǒng)掌握水平。在此基礎(chǔ)上，借助理論引導(dǎo)、規(guī)范和指導(dǎo)任課教師優(yōu)化教學(xué)方法和手段，保證課程思政建設(shè)的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到供應(yīng)鏈管理相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，也能感受到思想政治的引導(dǎo)。

2 "供應(yīng)鏈管理課程思政元素挖掘及融合路徑探索

供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)需要深入挖掘和分析課程中所蘊(yùn)含的思政元素與資源，重新定位供應(yīng)鏈管理課程性質(zhì)與目標(biāo)，將思政內(nèi)容巧妙地融入整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中。結(jié)合對(duì)供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)，本文總結(jié)了如下改革路徑。

2.1 "思政教育融入供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中

"供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)，應(yīng)與專業(yè)課程一致，以課堂教學(xué)為依托，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)思政融入。首先，任課教師需要對(duì)課程性質(zhì)和目標(biāo)重新進(jìn)行全方位定位，更新教學(xué)大綱并制定相應(yīng)的思政教學(xué)目標(biāo)。在供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)中，將目標(biāo)定位為通過(guò)構(gòu)建主流價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能提升的課程育人體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為懂供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)、會(huì)管理技能，具有家國(guó)情懷和中華民族自豪感、正確人生觀和職業(yè)觀的新時(shí)代供應(yīng)鏈人才。我國(guó)是全球供應(yīng)鏈重要基地和制造中心，在全球產(chǎn)業(yè)鏈格局中扮演著重要的角色?？紤]這一現(xiàn)實(shí)背景，教學(xué)內(nèi)容方面，梳理了供應(yīng)鏈管理課程章節(jié)邏輯關(guān)系，將我國(guó)供應(yīng)鏈發(fā)展加入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)而重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。此外，在內(nèi)容講授中，通過(guò)探索多元化課程思政教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容自然而然地延伸拓展到專業(yè)知識(shí)體系中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地達(dá)到立德樹(shù)人根本目標(biāo)。

2.2 "將教師思政育人能力提升融入培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和道德涵養(yǎng)中

"高校是任課教師提升思政育人能力水平的重要推手。因此，高校應(yīng)提供機(jī)會(huì)幫助教師創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化課程思政建設(shè)意識(shí)，深入理解供應(yīng)鏈管理中實(shí)施思政教育的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，還需通過(guò)常態(tài)化培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家報(bào)告等不同形式為教師提供多元化學(xué)習(xí)渠道來(lái)提升任課教師課程思政能力。作為任課教師，應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，深刻理解“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”這一基本問(wèn)題，不斷提升對(duì)實(shí)施課程思政重要性和必要性的認(rèn)知。另外，任課教師還可以通過(guò)對(duì)比、演繹、歸納等方式解構(gòu)和重組知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言表述復(fù)雜概念，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)與能力的同時(shí)提升道德涵養(yǎng)水平。例如，教師將具有全局性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性的供應(yīng)鏈與我國(guó)企業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境、歷史與轉(zhuǎn)變等現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展和偉大復(fù)興的認(rèn)知和自信，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代下大學(xué)教師明道、信道、傳道的神圣使命。通過(guò)以提高任課教師思政教育水平和能力為主線，實(shí)現(xiàn)三位一體的全新供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)體系構(gòu)建。

2.3 "思政教育融入供應(yīng)鏈管理課程考核方式中

思政教育應(yīng)當(dāng)融入課程教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，因此，優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)課程考核是供應(yīng)鏈管理課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。首先需要明確課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向，將思政教育融入供應(yīng)鏈管理課程的考核方式中，并不意味著在考試中增加思政題目，而是在日常課堂活動(dòng)考核中加大思政教育考核比例。然后，從多維度、多方式對(duì)學(xué)生參與思政教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)[6]。例如，通過(guò)簽到簽退、協(xié)作項(xiàng)目、小組互評(píng)、倫理決策分析等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神以及對(duì)倫理和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。此外，還可采用互動(dòng)反思和紀(jì)律約束相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀念，提升他們的綜合素質(zhì)能力，強(qiáng)化職業(yè)品德和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)自身供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，匯總了思政教育融入供應(yīng)鏈管理課程考核的具體方式，具體內(nèi)容如表1所示。最后，深度融合思政教育與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，從過(guò)程性、形成性以及綜合性等多方面構(gòu)建供應(yīng)鏈管理課程思政考核方式。

3 "供應(yīng)鏈管理課程思政元素挖掘及融合的實(shí)踐及成效

3.1 "供應(yīng)鏈管理課程思政元素挖掘及融合的實(shí)踐

"隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展和制造業(yè)不斷升級(jí)，我國(guó)供應(yīng)鏈體系的高效運(yùn)作已經(jīng)成為全球供應(yīng)鏈管理的典范。特別是在新冠疫情爆發(fā)期間，我國(guó)加快構(gòu)建支撐國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的國(guó)際物流與供應(yīng)鏈服務(wù)體系，為維護(hù)全球產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。結(jié)合我國(guó)供應(yīng)鏈發(fā)展取得的突出成就以及企業(yè)文化中的深厚積淀，深入挖掘供應(yīng)鏈管理專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容與要素。通過(guò)增加課程的學(xué)術(shù)性和人文性，擴(kuò)展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以該課程的四個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容為例，介紹具體教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與課程教學(xué)融合。首先，在供應(yīng)鏈管理基本概念的講授中，從供應(yīng)鏈思想的來(lái)源及內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合華為打造“集成供應(yīng)鏈+”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例，引導(dǎo)學(xué)生切身感受我國(guó)企業(yè)供應(yīng)鏈管理中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中華民族的偉大不屈、追求卓越的創(chuàng)新精神。其次，在供應(yīng)鏈運(yùn)作協(xié)調(diào)與激勵(lì)的內(nèi)容講授中，引入電子商務(wù)環(huán)境下連鎖書(shū)店博德斯供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)績(jī)效低下以及比亞迪供應(yīng)鏈垂直整合能力的案例，分析供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)的重要性，幫助學(xué)生理解契約設(shè)計(jì)機(jī)制的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)李寧公司供應(yīng)鏈中庫(kù)存危機(jī)的案例分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)鞭效應(yīng)的同時(shí)，明白全局觀念、辯證思維、構(gòu)建戰(zhàn)略合作關(guān)系的重要性。再次，在供應(yīng)鏈管理模式下企業(yè)物流管理內(nèi)容的講授中，介紹京東物流、菜鳥(niǎo)驛站等物流的運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)智慧物流發(fā)展趨勢(shì)以及智慧物流管理的特征。通過(guò)理解我國(guó)物流行業(yè)的先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新、科技強(qiáng)國(guó)的理念。最后，在供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)容的講授中，結(jié)合中興在2016年遭遇的關(guān)鍵部件斷供危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)企業(yè)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)這一部分內(nèi)容的講授，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全觀念，逐步建立“個(gè)人+家人+國(guó)家”的安全意識(shí)體系。

3.2 "供應(yīng)鏈管理課程思政元素挖掘及融合的成效

為了充分了解供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)效果，提高教育教學(xué)中思想政治教育建設(shè)水平，以曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查涉及到物流管理專業(yè)大學(xué)生255人和管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生81人。共發(fā)放問(wèn)卷346份，收回有效問(wèn)卷332份。根據(jù)調(diào)查顯示，超過(guò)86.9%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谡n程內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、潛移默化地受到了供應(yīng)鏈管理所蘊(yùn)含的思政教育熏陶，與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合；只有不到13.1%的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育方式僵硬，沒(méi)有與課程內(nèi)容無(wú)縫融合。其中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，從案例教學(xué)、小組合作討論、專家講座和師生互動(dòng)交流這幾種教學(xué)方式中，更能體會(huì)到道德決策和社會(huì)責(zé)任感的重要性。在供應(yīng)鏈管理課程融入思政教育上，學(xué)生普遍認(rèn)為既有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和課程參與度、提高學(xué)習(xí)效率，還有助于提高思想政治覺(jué)悟和素養(yǎng)，及時(shí)了解時(shí)事熱點(diǎn)，更好地應(yīng)對(duì)國(guó)際局勢(shì)變化，為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

"根據(jù)在供應(yīng)鏈管理專業(yè)知識(shí)體系中的思政元素挖掘，總結(jié)了各部分思政元素內(nèi)容所占比例，相應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總見(jiàn)圖1。從圖1可以看出，學(xué)生認(rèn)為在供應(yīng)鏈管理課程中不僅收獲專業(yè)知識(shí)，而且深刻體會(huì)到思政元素，如了解我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀占90.22%，樹(shù)立民族自信占83.11%，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷占92.89%，具備職業(yè)道德占82.67%，了解可持續(xù)、綠色發(fā)展理念占71.56%，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感占67.56%，其他占26.22%。綜上所述，結(jié)合調(diào)研結(jié)果可知，以“立德樹(shù)人”為根本，以培育復(fù)合型供應(yīng)鏈管理人才為目標(biāo)，將思政元素恰如其分、自然生動(dòng)地融入供應(yīng)鏈管理專業(yè)知識(shí)，能逐步增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、政治信念、道德素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立建設(shè)祖國(guó)的歷史使命感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求同向同行。

3.3 "供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)的反思

由于供應(yīng)鏈管理講授課時(shí)有限，任課教師必須有效平衡學(xué)術(shù)和思政教育內(nèi)容，確保進(jìn)行思政教育的同時(shí)，不影響專業(yè)知識(shí)的傳授。應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打開(kāi)思政教育思路，采用多資源并用的混合式教育手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族復(fù)興發(fā)展史的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其成為具有愛(ài)國(guó)情懷的高素質(zhì)技術(shù)人才。學(xué)生自身也應(yīng)積極探索供應(yīng)鏈管理課程中的思政元素，主動(dòng)參與討論和實(shí)踐，為構(gòu)建均衡和可持續(xù)的供應(yīng)鏈體系貢獻(xiàn)自己的力量，促進(jìn)我國(guó)供應(yīng)鏈領(lǐng)域的發(fā)展和穩(wěn)定，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。

總之，供應(yīng)鏈課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且潛移默化的工程，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授與思政內(nèi)容的無(wú)縫融合不能急于求成，需要循序漸進(jìn)。任課教師應(yīng)該在思想觀念、價(jià)值觀念實(shí)現(xiàn)協(xié)同，通過(guò)探索實(shí)踐，秉承中國(guó)精神，全力推進(jìn)思政教育體系建設(shè)，保證學(xué)生在系統(tǒng)掌握供應(yīng)鏈管理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型供應(yīng)鏈人才。

4 "結(jié)束語(yǔ)

挖掘供應(yīng)鏈管理中的思政元素、探索教學(xué)內(nèi)容與思政教育的深度融合是推進(jìn)該課程思政建設(shè)和創(chuàng)新的重要舉措，也是提升供應(yīng)鏈管理人才水平的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)中存在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政內(nèi)容過(guò)于脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，有必要結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)多年的授課經(jīng)驗(yàn)與課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)體系，設(shè)計(jì)出符合新時(shí)代育人要求的供應(yīng)鏈管理課程思政建設(shè)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)推動(dòng)任課教師將課堂教學(xué)與思政教育深度融合，提升供應(yīng)鏈管理課程的育人成效，也有助于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、品德高尚以及專業(yè)素養(yǎng)高的復(fù)合型供應(yīng)鏈管理人才。

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收稿日期：2023-11-20

基金項(xiàng)目：山東省本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新商科背景下‘產(chǎn)教科創(chuàng)’融合的物流管理應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（Z2022267）

作者簡(jiǎn)介：柏慶國(guó)（1979—），男，山東臨沂人，曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院，教授，管理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理；徐健騰（1981—），女，山東煙臺(tái)人，曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院，教授，管理學(xué)博士，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。

引文格式：柏慶國(guó)，徐健騰. 供應(yīng)鏈管理課程中思政元素挖掘及其融合路徑探索[J]. 物流科技，2024，47（23）：159-162.