摘 要：本文主要探討基于教學評一體化的小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，明確教學評一體化在推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學融合中的作用，結(jié)合教學經(jīng)驗提出了一些具體的二者融合策略，以促進小學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，提高其核心素養(yǎng)與能力。

關(guān)鍵詞：教學評一體化；小學英語；核心素養(yǎng)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作者簡介：黃翠娥，南安市豐州中心小學。

一、小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的重要性

隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言，對于提升學生的國際競爭力具有重要意義。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的也具有不可忽視的價值。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財富，其中蘊含著豐富的思想道德觀念。將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學，可以幫助學生更好地提高語言運用能力和跨文化交流能力。在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠喚起學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強學生的文化認同感，使學生堅定文化自信，能夠抵御外來文化帶來的沖擊。另外，小學英語教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合可以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)人的全面發(fā)展，注重品德修養(yǎng)、心靈修煉和身心健康。通過將小學英語教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，可以培養(yǎng)學生的道德情操、思維能力和創(chuàng)新精神，使他們在學習英語的同時，也能實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，不僅有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以使更多的學生了解和熱愛中華文化，從而為中華文化的傳承和發(fā)展注入新的活力。

小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，可以幫助學生更好地掌握英語知識，增強學生的文化認同感，促進學生全面發(fā)展，同時也有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，應(yīng)該注重在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學生提供更加豐富和全面的教學資源。

二、教學評一體化在推動小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合中的作用

教學評一體化就是在教學過程中將教師的教、學生的學與評價反饋進行有機結(jié)合，確保學習目標的一致性。在小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的過程中，教學評一體化能夠起到重要的推動作用。

教學評一體化可以促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。通過設(shè)置涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學目標，明確學生要學習和掌握的知識和技能，教師可以有針對性地設(shè)計教學活動和評價方式，幫助學生更好地理解和消化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教學評一體化的評價工具可以幫助教師準確地把握學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題并加以解決，從而推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。教學評一體化可以激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。在教學過程中，興趣是學生學習的重要動力。教師設(shè)計多樣化的學習活動，如小組討論、角色扮演、實地參觀等，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好奇心和學習熱情。同時，通過教學評一體化的評價方式，及時給予學生積極的反饋和肯定，鼓勵他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深入學習和思考。教學評一體化還有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習不僅可以增強學生的文化自信和民族自豪感，更可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學生學習和分析文化素材，培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)、審美情趣和思辨能力，從而達到知識與實踐的結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。

通過教學評一體化的方式，可以更好地促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的傳承和弘揚，激發(fā)學生的學習興趣和提升他們的文化綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學實踐中應(yīng)注重教學評一體化的設(shè)計和實施，不斷探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的方式，使學生獲得更加豐富有趣的學習體驗，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美在新時代煥發(fā)出新的光彩。

三、基于教學評一體化的小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合策略

（一）結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進行口語表達

小學英語教學中，教師可以選取一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，讓學生通過口語表達的方式來理解并傳達故事內(nèi)容。教師可利用一些輕松的帶有趣味性的角色表演活動，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時鍛煉學生的口語交流能力。

在小學英語教學過程中，為了更好地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可為學生提供更加口語化的表達空間，讓學生能夠結(jié)合自己的興趣，選擇喜歡的傳統(tǒng)文化故事，并通過英語口語的方式進行講述。例如，在外研版小學英語五年級上冊M3 U2“Daming took a photo of his father”的教學過程中，教師可結(jié)合“Great Wall”這個話題，鼓勵學生從自己所閱讀或者了解的中國傳統(tǒng)故事中，選擇自己喜歡的，講給大家聽。學生們可以投票選出最有趣的中國傳統(tǒng)故事，通過英語短劇的形式進行排演，從而提高學生的創(chuàng)新能力，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相融合。教師結(jié)合學生的表現(xiàn)和故事展示的過程對學生進行指導(dǎo)和評價，依托教學評一體化推動英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。

（二）利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟發(fā)學生創(chuàng)作英語手抄報

在小學英語教學中，教師可以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟發(fā)學生進行英語手抄報的創(chuàng)作，比如以中國民間故事為主題創(chuàng)作英語手抄報。這種方式不僅可以提升學生的創(chuàng)作能力，還可以讓他們在動手過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

例如，在教授外研版六年級上冊M4 U2“Our favourite festival is the Spring Festival”時，教師可為學生推薦介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語文章。而后，鼓勵學生用英語口語介紹自己喜歡的中國節(jié)日，如The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Spring Festival、The Lantern Festival等。教師讓學生創(chuàng)作英語手抄報，為學生自由創(chuàng)作和發(fā)揮提供空間。學生在創(chuàng)作過程中可查閱一些自己不懂的傳統(tǒng)文化名詞，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。學生通過創(chuàng)作感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊，提升對傳統(tǒng)文化進行介紹的能力。教師可以結(jié)合學生的作品對學生進行評價?？膳c學生們共同欣賞文本內(nèi)容，判斷單詞、詞匯、句型是否運用正確，讓學生們相互借鑒學習、相互評價，提高學生協(xié)作學習的能力，也提高學生的英語創(chuàng)新能力。

（三）使用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進行英漢對照閱讀

英漢對照閱讀是小學英語教學中的一種教學方法。結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進行英漢對照閱讀，可以幫助學生更加深入地理解中英文之間的差異和聯(lián)系，同時了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的內(nèi)涵。教師可以準備一些帶有中文注釋的英文版中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，讓學生在閱讀中比較中英文的表達方式，幫助他們更好地掌握詞匯和語法知識。

對于低年級學生來說，大量的英語閱讀會有一定的困難。這時，教師可選擇一些英漢對照的故事繪本來引發(fā)學生的興趣。教師可讓學生閱讀《女媧補天》《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！返扔h對照版中國傳統(tǒng)故事，這樣能夠提高學生的英語理解能力。教師還可使用跨學科的方式，如讓學生給自己所讀到的故事繪制插圖。教師可以以一些簡單的小問題來判斷學生是否能夠理解故事內(nèi)容，發(fā)揮評價作用，追蹤學生的閱讀質(zhì)量，及時調(diào)整閱讀內(nèi)容。

（四）通過傳統(tǒng)文化活動促進英語口語交流

傳統(tǒng)文化活動是小學英語教學的重要組成部分，可以通過傳統(tǒng)文化活動提升學生的口語交流能力。比如，組織學生進行英文版的傳統(tǒng)文化表演，或者舉辦用英語講中國故事比賽，讓學生在活動中提高口語表達能力。同時，教師也可以設(shè)計一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的口語練習活動，讓學生在練習中熟練運用英語口語，提高表達能力。

比賽活動能夠提升學生學習英語的興趣。評價與比賽是密不可分的，舉辦比賽活動能夠?qū)⒔虒W評一體化更好融入學生的學習活動過程中。例如，可以舉辦“傳統(tǒng)文化我推廣”比賽，學生們以手工制作、英語手抄報、英語短劇等形式進行展示，將英語知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行融合。同時，教師還可組建傳統(tǒng)文化學習社團，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和弘揚。學生們可在社團中共同為中國傳統(tǒng)節(jié)日制作英語海報，在節(jié)日期間張貼在學校的宣傳欄內(nèi)。這樣既能對社團進行宣傳，又能讓校園里的同學們用英語的方式讓同學重新了解所熟知的節(jié)日。

（五）結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行英語主題閱讀

英語主題閱讀是小學英語教學中的重要一環(huán)，教師可以將主題閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學生更好地理解中西方文化差異。教師可以選擇一些以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的英語讀物，精心設(shè)計與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學生在閱讀中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時提高閱讀理解和詞匯運用能力。

在教學評一體化理念下，教師可以采用任務(wù)型閱讀的方式，讓學生通過閱讀提取有效信息，或通過閱讀進行創(chuàng)新和創(chuàng)作。例如，指導(dǎo)學生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學生在文中勾畫或者摘抄重點詞句，用簡短的語言概括和介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。這樣既能夠提高學生的閱讀質(zhì)量，又鍛煉了學生的英語總結(jié)能力。教師可開展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題閱讀活動，為學生推薦一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的英語讀物，讓學生通過閱讀中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高他們主動進行英語閱讀探究的意識，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)論與展望

綜上所述，小學英語教學需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在推動教學評一體化的同時，教師應(yīng)該更加注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。只有讓學生在學習英語的同時能領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，才能培養(yǎng)出有文化底蘊的人才。

通過教學評一體化，教師可以在英語教學中靈活運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有機融入英語教學中，使學生在學習英語的同時感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

小學英語教師應(yīng)更加注重學生文化意識的培養(yǎng)?；诮虒W評一體化，教師從學生的學習目標出發(fā)，設(shè)計符合學生年齡特點和認知能力的教學內(nèi)容和活動，引導(dǎo)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深入了解和感悟，培養(yǎng)他們的文化意識，使學生堅定文化自信。

教學評一體化可推動小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，促進學生全面發(fā)展。通過教學評一體化的實施，小學英語教學將進入一個新的發(fā)展階段，培養(yǎng)更多具有全球視野和文化自信的優(yōu)秀人才。

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