摘要：小學(xué)英語綜合實踐活動是以英語學(xué)科為背景，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，以探索性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的新興課程樣態(tài)，具有綜合性、實踐性、開放性的特點。小學(xué)英語綜合實踐活動的設(shè)計與實施應(yīng)基于單元整體，以核心主題引領(lǐng)綜合實踐活動課程；挖掘本土文化，以真實問題驅(qū)動任務(wù)開展；聚焦學(xué)科融合，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升語用能力；指向核心素養(yǎng)，以多維評價保障學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；綜合實踐活動；課程改革

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0112-04

英語綜合實踐活動，是教師基于一定的課程目標(biāo)，以英語學(xué)科為背景，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)及社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題或任務(wù)為線索，整合相關(guān)學(xué)科資源，以探索性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的新興課程樣態(tài)[1]?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版英語課標(biāo)”）要求教師在設(shè)計課程內(nèi)容時“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，并倡導(dǎo)“開展英語綜合實踐活動，提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)”[2]4。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分教師對英語綜合實踐活動課程的理解不夠深入，缺乏開展英語綜合實踐活動的專業(yè)知識和能力。本研究以理論探究厘清相關(guān)概念，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，以譯林出版社小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”第四課時教學(xué)設(shè)計為例，探索小學(xué)英語綜合實踐課程的有效實施策略。

一、基于單元整體，以核心主題引領(lǐng)綜合實踐活動設(shè)計

一個單元的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞主題，將所有內(nèi)容和活動整合起來。通過探究主題意義整合單元內(nèi)容，圍繞主題組織單元教學(xué)內(nèi)容和活動，使單元具有整體感[3]?；趩卧w的小學(xué)英語綜合實踐課程主題的選定，需要契合教材單元的主題，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際生活的連接點。

“How do you come to school？”單元主題為“公共交通工具”，屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”。研究團(tuán)隊在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為，學(xué)生不僅需要知道交通工具的表達(dá)方式，還需要根據(jù)實際情況選擇不同的出行方式。因此，本單元的整體教學(xué)創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境，設(shè)定了單元主題“基于不同情境設(shè)計出行方式”，并構(gòu)建了四個層層遞進(jìn)的分課時主題：“便捷出行我了解”（know convenient transport），“綠色出行我倡導(dǎo)”（adopt green transport），“安全出行我遵守”（keep safe transport），“最優(yōu)出行我設(shè)計”（choose proper transport）。最后一課時是英語綜合實踐活動課，在具體教學(xué)中，教師可以在“最優(yōu)出行我設(shè)計”的子主題基礎(chǔ)上結(jié)合家鄉(xiāng)常州相關(guān)信息，確定綜合實踐課的主題“welcome to Changzhou”，并以此主題開展活動設(shè)計。

二、挖掘本土文化，以真實問題驅(qū)動綜合實踐任務(wù)開展

2022版英語課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界。因此，教師不僅需要整合、開發(fā)和利用各種課程資源，還需要打破教學(xué)時間和空間上的限制，讓學(xué)生走出教室，走到校園、社區(qū)中開展綜合實踐與探究，為英語綜合實踐活動的開展提供情境性、時間性的社會場域，從而提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實效性[4]。本土文化是重要的課程資源，包括自然景觀、歷史遺跡、地標(biāo)建筑等，具有鮮明的地方特色，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，能夠引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

江蘇常州有著悠久的歷史文化，名人輩出，有“中吳要輔，八邑名都”的美譽，新時代的常州更有“新能源之都”、新晉“萬億之城”之稱。但是，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對家鄉(xiāng)本土文化的了解不夠深入。因此，教師創(chuàng)設(shè)英國網(wǎng)友Peter來常州旅游的情境，設(shè)置了幫助Peter制定旅游攻略這一活動。課前，教師布置了綜合實踐類作業(yè)：通過信息搜索或?qū)嵉卣{(diào)查，了解常州風(fēng)景名勝、特色美食、網(wǎng)紅打卡點等，為旅游攻略的制定做準(zhǔn)備。這一調(diào)查探究型作業(yè)，關(guān)注學(xué)生收集、處理和分析數(shù)據(jù)的能力。課堂上，師生共議制定旅游攻略的四大要素：“where”（去哪里游玩），“how”（選擇何種出行方式），“why”（為何選擇該出行方式），“what”（在該景點可開展的活動）。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式列出常州市著名旅游景點及Peter所住酒店到各景點的距離。學(xué)生展開小組合作，為Peter推薦相關(guān)景點和適合的出行方式，完成旅游攻略的制定，并進(jìn)行小組匯報。該活動讓學(xué)生真正走出課堂，走向更廣闊的真實世界，深入了解家鄉(xiāng)，增進(jìn)對家鄉(xiāng)文化的理解和認(rèn)同，厚植本土情懷，增強文化自信。

三、聚焦學(xué)科融合，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升學(xué)生語用能力

在實際的英語教學(xué)中，教師重點關(guān)注語言知識的教授，學(xué)科之間邊界清晰。而學(xué)生認(rèn)知的完整性和現(xiàn)實世界的復(fù)雜性決定了，學(xué)生不可能用單一的學(xué)科觀點去認(rèn)識世界、解決實際問題。很多現(xiàn)實問題需要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中找到切入點，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)才能解決[2]5。與學(xué)生實際生活相結(jié)合的英語綜合實踐活動不僅為學(xué)生提供了運用所學(xué)英語知識進(jìn)行真實交流和互動的機會，而且需要學(xué)生打破學(xué)科壁壘，融合運用其他學(xué)科的知識和方法來解決問題。

教師假設(shè)英國網(wǎng)友Peter某天乘飛機到上海浦東國際機場，向?qū)W生提供從機場到常州的距離以及不同出行方式的時間、價格，引導(dǎo)學(xué)生思考如何接機。該任務(wù)融合了生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識，同時考查了出行方式的英語表達(dá)。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動回顧已有知識，聯(lián)系實際生活經(jīng)驗并積極運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，比較價格、時間、速度等因素，最后用英語表述不同的出行方式以及原因。例如，有學(xué)生認(rèn)為：“Pudong International Airport is about 218 kilometers from Changzhou. He can come by taxi. It’s convenient but expensive.”還有學(xué)生認(rèn)為：“He can come to Changzhou by high-speed rail， because it’s fast and cheap， I think.”學(xué)生在真實語境中，利用已學(xué)語言知識和其他學(xué)科的知識和方法，創(chuàng)造性地解決真實情境中的新問題，表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

需要注意的是，教師設(shè)計跨學(xué)科綜合實踐活動時，不能過于關(guān)注活動內(nèi)容和活動形式而忽略了語言課的本位目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動情境、設(shè)計活動形式都需要處理好與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，在活動開展前、活動中、活動后都要勾連相關(guān)語言知識，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)落地。例如，本活動涉及的公共交通工具和常州地標(biāo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的核心語言點“交通工具類名詞和地點的表達(dá)”。要回答“How does he come to Changzhou？ ”，學(xué)生可以結(jié)合實際生活經(jīng)驗，發(fā)散性思考并運用本單元所學(xué)句型“He can get there by...”進(jìn)行個性化表達(dá)。教師可以適時追問原因，學(xué)生可以用英語從綠色出行、便捷出行、安全出行等方面進(jìn)行分析，凸顯了語言課的特質(zhì)。

四、指向核心素養(yǎng)，以多維評價保障學(xué)生全面發(fā)展

2022版英語課標(biāo)指出，實施英語綜合實踐活動評價時，要全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際獲得，既要對知識技能進(jìn)行評價，也要將同伴合作、問題解決、創(chuàng)造性思維等方面納入評價范圍[2]41。小學(xué)英語綜合實踐活動課不僅要關(guān)注學(xué)生是否能在真實情境中綜合運用所學(xué)的語言知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生在實踐與探究過程中，核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?！癢elcome to Changzhou”綜合實踐課中，教師通過課前研學(xué)單、課中成果展示、課后評價表多維度評價學(xué)生的實際習(xí)得與成長。

（一）課前研學(xué)單

教師可以根據(jù)綜合實踐活動的主題和本節(jié)課的語言目標(biāo)設(shè)計研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與實踐。綜合實踐活動課程“Welcome to Changzhou”的課前研學(xué)單可以提出“What vehicles can you see in Changzhou？”“What places of interest do you know in Changzhou？”兩個問題，同時提示學(xué)生可以通過實地考察探究、上網(wǎng)搜索信息、采訪相關(guān)人員等方式了解相關(guān)信息，完成綜合實踐活動表（見表1）。

（二）課中成果展示

學(xué)習(xí)的過程是知識建構(gòu)與分享的過程，過程中產(chǎn)出的成果既為學(xué)生解決問題、真實體驗提供支架，也是學(xué)習(xí)成果外顯的表現(xiàn)形式[5]。

“Welcome to Changzhou”實踐活動課需要為外國友人Peter設(shè)計一份常州旅游攻略，學(xué)生根據(jù)課前研學(xué)所得信息，小組分工合作，繪制旅游攻略思維導(dǎo)圖，完成旅游攻略的制定。組員各自發(fā)揮特長，擅長繪畫的成員可以裝飾版面，語言表達(dá)生動流利的組員可以負(fù)責(zé)介紹旅游攻略。例如，第一小組完成旅游攻略的繪制后，決定由小組四位成員共同匯報攻略：

S1：Peter can go to China Dinosaur Park. It’s on Hehai East Road， in Xinbei District.

S2： He can take Bus No.50， No.302， No.53 or No.99 there， because it’s cheap and green.

S3： He can go there by taxi， because it’s convenient.

S4： He can try the roller coaster or watch the 4D film. He can also try some exciting games there.

Ss： Have a nice day in" China Dinosaur Park！ Thank you.

小組合作是綜合實踐活動最常見的活動形式，在小組活動中學(xué)生是主體，因此英語綜合實踐活動的設(shè)計要預(yù)留更多時間給學(xué)生參與活動、體驗過程、解決問題、自主評價，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與參與度。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、調(diào)解者、促進(jìn)者。例如，組建小組時，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上教師可根據(jù)小組成員的性別、性格、能力等幫助學(xué)生組建小組；在活動的設(shè)計中，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識儲備；在學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予幫助和指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行思考、建構(gòu)、表達(dá)、展示，切實體現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)用一體。

（三）課后評價表

小學(xué)英語綜合實踐活動的評價要建立在主體多元、評價方式多樣的基礎(chǔ)上，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。課前的研學(xué)單和課中的成果展示都要體現(xiàn)學(xué)生的參與和體驗，而課后評價表的研制旨在幫助學(xué)生梳理與總結(jié)實踐過程中的收獲與不足，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力（見表2）。

小學(xué)英語綜合實踐活動是具有綜合性、實踐性、開放性的新型課程樣態(tài)，它打破了學(xué)科界限和時空局限，為學(xué)生提供了深入理解、整合融通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)英語綜合實踐活動主題的選定、目標(biāo)的設(shè)定、活動的設(shè)計、與語言知識的勾連需要一線教師在今后的教學(xué)實踐與研究中進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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[4]杭燕楠.小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐與思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2023（12）：10-14.

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責(zé)任編輯：殷偉

作者簡介：吳春苗，常州市局前街小學(xué)，常州市骨干教師，主要研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。