摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“交流平臺”板塊雖然占比不高，卻是“隱秘”的知識系統(tǒng)。數(shù)字化賦能小學(xué)語文“交流平臺”教學(xué)，可以豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。在數(shù)字化技術(shù)的支持下，教師通過建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫、引入多樣化教學(xué)工具、構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺等途徑，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)語文運(yùn)用能力，提升思維能力，激發(fā)審美創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化賦能；小學(xué)語文教學(xué)；“交流平臺”板塊

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0108-04

語文活動本質(zhì)上是一種交流活動。從三年級開始，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材除綜合性學(xué)習(xí)單元外，其他單元均設(shè)有“交流平臺”板塊，承擔(dān)著研究本單元教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象的作用?！敖涣髌脚_”圍繞所在單元的閱讀訓(xùn)練要素，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)、分享見解，在交流中共同成長。但是，在當(dāng)下小學(xué)語文課堂中，學(xué)生對“交流平臺”板塊的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式過于重視知識的傳授，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。數(shù)字化賦能“交流平臺”教學(xué)，教師可以將更多的工具和技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中，通過數(shù)字化技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效、生動、有趣的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、“賦能”環(huán)境場，豐富教學(xué)資源

現(xiàn)代教學(xué)媒體、在線教育平臺等數(shù)字化技術(shù)，為教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。在數(shù)字化技術(shù)的支持下，教師可以輕松地整合和融合各種教學(xué)資源，將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象的、富有吸引力的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中交流和學(xué)習(xí)。

（一）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫

圍繞“交流平臺”的主題，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)課程同步資源庫、課外拓展資源庫、主題資源庫以及電子圖書室。課程同步資源庫包括教學(xué)課件、教案、案例、教學(xué)錄像、媒體素材、試題等，課外拓展資源庫包括歷史文化知識、科技知識、自然知識、推薦閱讀等，主題資源庫包括普通話朗讀、拼音認(rèn)讀與拼寫、國家通用文字書寫與筆順、組詞成句與作文等，電子圖書室包括教輔資料書和各類電子圖書等[1]。

以六年級下冊第二單元的“交流平臺”教學(xué)為例，交流內(nèi)容為“小說人物評價(jià)”，教材圍繞整體性人物評價(jià)、細(xì)節(jié)描寫評價(jià)以及多角度評價(jià)三個(gè)方面展開。課程同步資源庫包括《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》電子小說、課堂教學(xué)微課和與名著相關(guān)的海量資源，課外拓展資源庫包含同作者作品、同類型作品、小說中涉及的多元化知識內(nèi)容等。在豐富的閱讀資料的幫助下，學(xué)生對小說人物理解更加深入。有的學(xué)生從自然科學(xué)的角度談魯濱遜在孤島中存活的原因，有的學(xué)生從瑞典的風(fēng)土人情談尼爾斯騎鵝旅行的故事背景，有的學(xué)生從時(shí)代背景、社會背景等方面談湯姆的豐富個(gè)性……學(xué)生在課內(nèi)外交流中開展豐富立體的人物評價(jià)研究，語言的表達(dá)能力、思維的高階能力都得到了可持續(xù)發(fā)展。

（二）引入多樣化學(xué)習(xí)工具

應(yīng)用軟件（application，以下簡稱APP）注重內(nèi)容及呈現(xiàn)形式的直觀化、多元化和可視化。教師可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的種類，即識字寫字類、閱讀類、寫作類、口語交際類、綜合性學(xué)習(xí)類，精選匹配學(xué)生年齡和學(xué)科的APP，如凱叔講故事、喜馬拉雅、博雅小學(xué)堂、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、出口成章、微信閱讀等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四年級上冊第六單元“交流平臺”的內(nèi)容是交流一邊閱讀一邊批注的閱讀方法，“微信閱讀”可以有效地幫助學(xué)生。課前，教師要求學(xué)生熟悉“微信閱讀”中的圖書種類，包括名著、科普文章、小說、散文等，知曉APP的界面內(nèi)容，嘗試使用“畫橫線”“寫想法”“分享書摘”等功能；上課時(shí)，學(xué)生先交流使用效果，教師再展現(xiàn)典型的閱讀筆記；課后，學(xué)生在APP中繼續(xù)閱讀，留下思考痕跡，批注有疑問、有啟發(fā)的地方，在線上、線下進(jìn)行交流，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺

教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺。如在建立班級微信公眾號的基礎(chǔ)上，教師對其內(nèi)容和形式改版升級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，定期調(diào)整，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)計(jì)劃和推薦課程[2]。個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺中，既有課堂內(nèi)容點(diǎn)播，也有學(xué)習(xí)互動區(qū)域，每個(gè)學(xué)生都能找到自己需要的資源庫，開展自主探究，不僅提升了語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

“交流平臺”內(nèi)容廣泛，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容建立臨時(shí)電子班級群，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，在班級群里構(gòu)建多個(gè)特色群體。在單元學(xué)習(xí)伊始，允許學(xué)生自由選擇加入，旨在滿足其個(gè)性化需求。例如，五年級下冊第二單元“交流平臺”圍繞古典名著閱讀方式和方法展開。教師在“交流平臺”學(xué)習(xí)之前，建立“三國英雄聯(lián)盟”“大話西游”“淺議紅樓”等學(xué)習(xí)探究群，學(xué)生在不同的群中，分享自己的研究性作品，交流學(xué)習(xí)心得，互相推薦優(yōu)秀的資源和資料。同時(shí)，學(xué)生可以在群里提問、討論，獲得即時(shí)解答和幫助。

二、“賦能”教學(xué)場，創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂教學(xué)數(shù)字化就是要最大程度激活課堂潛能。數(shù)字化技術(shù)的廣泛運(yùn)用使教學(xué)變得更加生動、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與分析也提高了教學(xué)的針對性。

（一）基于數(shù)據(jù)開展“人機(jī)共教”教學(xué)模式

借助校園數(shù)字化支持平臺和班級信息化終端設(shè)備等，教師可以實(shí)時(shí)采集課堂交流、學(xué)生作答數(shù)據(jù)等，推動語文課堂教學(xué)進(jìn)入基于數(shù)據(jù)智能的“人機(jī)共教”的教育新常態(tài)[3]，師生互動、生生互動更加頻繁且深入，學(xué)生在多維度交流中從模糊的感受走向清晰的認(rèn)識，從感性的體驗(yàn)走向理性的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

五年級上冊第三單元“交流平臺”圍繞創(chuàng)造性復(fù)述的方法，要求學(xué)生把自己當(dāng)作故事中的人物、想象加合理情節(jié)、變換順序設(shè)置懸念。教師可以利用音效、動漫背景創(chuàng)設(shè)《獵人海力布》故事情境，讓學(xué)生以為動漫故事配音的方式來復(fù)述。復(fù)述時(shí)，小組同學(xué)可以用手中的平板電腦營造音樂、圖畫等輔助情境，每個(gè)小組上傳復(fù)述成果的小視頻、照片等，全班即時(shí)欣賞、點(diǎn)評，教師還可以把各小組的點(diǎn)評上傳到學(xué)生移動終端?；訒r(shí)，教師可以選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的搶答和選人等功能，豐富課堂教學(xué)形式，有效地促使學(xué)生參與課堂互動。在擬真的情境實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了從具體實(shí)例到抽象概念再回歸具體實(shí)例的復(fù)述過程，自然也就掌握了創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。

（二）利用數(shù)字化技術(shù)豐富教學(xué)手段

人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的手段。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)不同的歷史時(shí)期和文化背景，提高學(xué)習(xí)興趣；人工智能助手能在解答學(xué)生疑問的同時(shí)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供有針對性的教學(xué)方案；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生提供更加豐富的互動體驗(yàn)，讓他們在操作中學(xué)習(xí)和掌握知識[4]。這些新穎的教學(xué)手段不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果。

以六年級下冊第四單元“交流平臺”教學(xué)為例，交流《藏戲》開頭寫法時(shí)，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原藏戲演出的歷史場景，讓學(xué)生感受藏戲舞臺的魅力，深入理解藏戲文化的獨(dú)特之處，從而掌握相關(guān)知識點(diǎn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)審美能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師利用WPS工具，智能推薦相關(guān)的賞析文章和背景知識。教師還可以推送民間傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料，如淮劇、京劇、秦腔等，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從語言的表達(dá)方式、內(nèi)容的具體陳述等方面來交流文章開頭的寫法。

（三）依托數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

數(shù)字化技術(shù)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，幫助教師全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，為教師提供教學(xué)建議和改進(jìn)方向，使他們更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法。

課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)以及其他數(shù)字化學(xué)習(xí)方式去解決問題，教師可以在后臺檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的整體概況和完成度。課堂上，教師適時(shí)要求學(xué)生利用數(shù)字化平臺集體研學(xué)，并對同伴學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評價(jià)。學(xué)生圍繞“傾聽、交流、合作”等情況開展自評和互評。教師在教學(xué)中能夠通過班級評估，準(zhǔn)確收到數(shù)字化教學(xué)評價(jià)與反饋，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在五年級下冊第八單元“交流平臺”教學(xué)中，課前，教師要求學(xué)生在電子設(shè)備上用“我為角色配音”來給《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》中的人物配音，在公共平臺區(qū)域的學(xué)生可以隨意點(diǎn)擊收聽班級其他同學(xué)的配音作品，互動交流并打星評分。教師選擇后臺數(shù)據(jù)點(diǎn)擊量高、評星高的作品在課堂上集中反饋展示、評析，推選班級“優(yōu)秀配音作品”，讓學(xué)生充分感受“風(fēng)趣幽默語言”的智慧。

三、“賦能”學(xué)習(xí)場，提升學(xué)習(xí)能力

數(shù)字化賦能學(xué)生學(xué)習(xí)方式走向多樣化和個(gè)性化。在“交流平臺”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以更加便捷地獲取閱讀材料和寫作資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境還可以為學(xué)生提供多樣化的閱讀方式和寫作平臺，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）增強(qiáng)語言運(yùn)用力

教師通過數(shù)字化教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、政策法規(guī)、科普讀物等，拓寬知識面，豐富思維方式；通過教學(xué)資源庫，教授寫作技巧，提升寫作能力；通過輔助教學(xué)APP，訓(xùn)練學(xué)生在日常生活不同場合的口語表達(dá)，增強(qiáng)溝通自信，提升人際交往能力[5]。

三年級上冊第一單元“交流平臺”是圍繞新鮮感詞語的學(xué)習(xí)。教師可以充分利用朗讀APP的功能，加強(qiáng)新鮮感詞語的學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生利用“小馬朗讀”中的網(wǎng)頁閱讀、朗讀文字功能來積累具有新鮮感的詞句，在智能聊天中互動交流，運(yùn)用自己積累的新鮮感的詞句，開啟人工智能服務(wù)中的數(shù)字化評測，對朗讀完整度、流暢度、聲韻、聲調(diào)等多維度進(jìn)行評測，進(jìn)一步有效提升語言表達(dá)力。

（二）提升思維發(fā)展力

數(shù)字化賦能的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以更加積極地參與學(xué)習(xí)，共同解決問題，分享彼此的想法和見解，共同進(jìn)步。

六年級下冊第五單元“交流平臺”要求學(xué)生交流閱讀與寫作中形成的良好習(xí)慣。除了鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過小組討論、分享心得、提問解答等方式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，教師還可以在課堂交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)及它們對閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響。關(guān)于習(xí)作習(xí)慣的積累，教師可以將一學(xué)年習(xí)作的練筆數(shù)據(jù)推送給學(xué)生，讓學(xué)生分析自己的習(xí)作積分?jǐn)?shù)據(jù)，找出自己哪些習(xí)作類別的表現(xiàn)力欠佳，知曉自我劣勢，了解其他學(xué)生的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，提出富有針對性的知識積累、片段練習(xí)計(jì)劃等，找準(zhǔn)下一階段努力前進(jìn)的方向。

（三）激發(fā)審美創(chuàng)造力

數(shù)字化技術(shù)為師生提供了創(chuàng)新的平臺。教師可以通過平臺發(fā)布討論話題，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)字化實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等活動，在實(shí)踐中鍛煉自己的數(shù)字化技能和創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

教學(xué)六年級下冊第一單元“交流平臺”時(shí)，恰逢元宵節(jié)，春節(jié)的種種熱鬧景象還在眼前，學(xué)生自然對家鄉(xiāng)或者祖國各地的風(fēng)俗有所了解。教師可以要求學(xué)生借助數(shù)字化平臺，用小視頻、課件等來分享春節(jié)期間自己經(jīng)歷過的風(fēng)俗，也可以向家長、親戚朋友們了解各種風(fēng)俗的來歷、特點(diǎn)，再參加一次近期的風(fēng)俗活動……在各地風(fēng)俗交流的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了審美力，感受了中國傳統(tǒng)文化的魅力。接著，學(xué)生交流“北京的春節(jié)”的主次寫法技巧，并由春節(jié)延伸到臘八節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的主次寫法。同時(shí)，教師引入創(chuàng)新教育，開展中國傳統(tǒng)節(jié)日的探究式學(xué)習(xí)，如“我為傳承風(fēng)俗獻(xiàn)一計(jì)”“飛花令：古詩中的節(jié)日”“做一道家鄉(xiāng)的美食”等，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項(xiàng)課題“兒童交際語境寫作的實(shí)踐研究”（C-c/2021/02/01）的研究成果。

作者簡介：黃玲，淮安市淮海小學(xué)副校長，高級教師，江蘇省卓越教師培養(yǎng)對象，淮安市第三、四、五批學(xué)科帶頭人，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。