摘要：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“高地”在高等教育，“基石”在基礎(chǔ)教育?；谥袑W(xué)辦學(xué)實(shí)際、堅(jiān)持貫通培養(yǎng)的視角，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)超越“校舍型精英”，關(guān)注學(xué)業(yè)拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，更關(guān)注創(chuàng)新型學(xué)生自然地“冒出來”，并從課程體系、教學(xué)模式、組織機(jī)制、多主體協(xié)同四個方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；創(chuàng)新人才；大中學(xué)銜接；貫通式培養(yǎng)；一體化培養(yǎng)

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0089-04

在全球競爭聚焦于科技創(chuàng)新競爭的當(dāng)下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是國家戰(zhàn)略性議題，更是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵難題。從討論“李約瑟難題”到研究“錢學(xué)森之問”，學(xué)術(shù)界對拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)注從高等教育轉(zhuǎn)向中學(xué)、大學(xué)的貫通培養(yǎng)。站在中學(xué)立場，應(yīng)將拔尖創(chuàng)新的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)之上，從內(nèi)涵、課程、教學(xué)、校家社協(xié)同育人等方面進(jìn)行長程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)、大學(xué)貫通式培養(yǎng)。

一、貫通培養(yǎng)視角下拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)理念

（一）內(nèi)涵：對“校舍型精英”的超越

拔尖創(chuàng)新人才是“在各個領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，有創(chuàng)造精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”[1]。國內(nèi)外科學(xué)創(chuàng)新人才的年齡統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，許多重大的創(chuàng)新創(chuàng)造都完成于30歲之前，部分領(lǐng)域杰出科學(xué)家在25歲時進(jìn)入科研生涯中最活躍的階段[2] ?！叭说膭?chuàng)新能力發(fā)展的基奠期和發(fā)展高峰應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則是基礎(chǔ)教育和高等教育共同的任務(wù)。”[3]

根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論，人才的創(chuàng)新潛能是有差異的、個性化的。此外，兒童和青少年群體天賦表征具有復(fù)雜性與隱蔽性，人格才能具有較強(qiáng)可塑性與發(fā)展性。這告訴我們，必須改變當(dāng)前先篩選學(xué)科拔尖的學(xué)生再集中培養(yǎng)的模式，清晰界定拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵?；谥袑W(xué)辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，站在貫通培養(yǎng)的立場，我們認(rèn)同將拔尖創(chuàng)新人才定義為創(chuàng)新型人才，而非校舍型精英[4]，其素養(yǎng)包括基于跨學(xué)科的創(chuàng)新思維、基于知識運(yùn)用的創(chuàng)新能力、基于實(shí)踐變革的創(chuàng)新人格、基于社會責(zé)任的創(chuàng)新精神四個方面。

（二）培養(yǎng)理念：關(guān)注拔尖，更關(guān)注創(chuàng)新

基于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，林崇德等提出了拔尖創(chuàng)新人才成長自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露和領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五大階段，并指出自我探索期基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新素質(zhì)奠基的重要性[5]。基于中學(xué)辦學(xué)現(xiàn)狀、站在貫通培養(yǎng)的立場，我們提出“關(guān)注拔尖，更關(guān)注創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念。一是關(guān)注學(xué)生個人稟賦的拔尖，實(shí)現(xiàn)因材施教與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。擯棄傳統(tǒng)上對于“整齊劃一”的評價方式，尊重學(xué)生個性特質(zhì)，進(jìn)行基于能力與興趣的評價，探索過程性、綜合性、跟蹤性評價，激發(fā)學(xué)生的先天稟賦、才能特長，從而因材施教。二是關(guān)注創(chuàng)新素養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)，讓創(chuàng)新型學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“冒出來”。為所有學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新素養(yǎng)基礎(chǔ)教育機(jī)會和資源，為拔尖學(xué)生提供更進(jìn)階的教育和指導(dǎo)，在“漏斗型”的創(chuàng)新素養(yǎng)教育體系中通過課程資源利用率、學(xué)生的跟進(jìn)程度等表現(xiàn)情況來逐步篩選出進(jìn)階學(xué)生、培養(yǎng)出拔尖學(xué)生。

二、拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的主要挑戰(zhàn)

（一）課程體系需完善

一是基于國家課程完善校本化的實(shí)施體系。不同地域、不同層次的學(xué)校在教育水平上存在差異，在確保國家課程主體地位的前提下，需要對課程的內(nèi)容、實(shí)施、評價進(jìn)行校本化的闡釋，確保國家課程的落地。二是圍繞“創(chuàng)新型學(xué)生冒出來”完善保障體系。圍繞學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)、創(chuàng)新意識的啟發(fā)、創(chuàng)新思維的鍛煉、創(chuàng)新精神的培植和創(chuàng)新能力的提升，為拔尖創(chuàng)新人才苗子的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和師資的招聘、培養(yǎng)建立保障體系，確保課程的有效。

（二）教學(xué)模式待轉(zhuǎn)型

一是從基于學(xué)科向基于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。教學(xué)是育人的場域，對于拔尖創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)，支持其自我探索的教學(xué)模式更為重要。為此，教學(xué)模式需從基于學(xué)科的教學(xué)走向基于學(xué)習(xí)的教學(xué)，尊重學(xué)生資質(zhì)天賦、身心發(fā)育、認(rèn)知方式的差異，讓探究成為教學(xué)的核心。二是從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人的轉(zhuǎn)型。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)生的身體、心理、性格、思維尤其重要。為此，教學(xué)模式需要從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人，加強(qiáng)德育引領(lǐng)，察覺并尊重學(xué)生的興趣能力分化，落實(shí)因材施教，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的領(lǐng)軍型創(chuàng)新人才。

（三）多方主體應(yīng)互聯(lián)

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中學(xué)的主要任務(wù)是從事教育教學(xué)以培育人才，普遍較少涉獵學(xué)術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)造等創(chuàng)新活動，在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、科研資源、探究場景等方面較為缺乏，這些因素限制了中學(xué)對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而考慮更多的主體，中學(xué)不同學(xué)校、中學(xué)—大學(xué)不同學(xué)段以及學(xué)校、家庭、社會不同場景在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分布上各有優(yōu)勢。大學(xué)在學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新方面資源豐富，家庭在情感支持、習(xí)慣養(yǎng)成、成長路線等方面影響深遠(yuǎn)，社會則在創(chuàng)新探究場景上更加豐富多彩、更加貼近創(chuàng)新應(yīng)用與需求。為此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)，中學(xué)應(yīng)善于鏈接多方主體，整合、利用區(qū)域豐富的創(chuàng)新資源，在政府指導(dǎo)下，妥善處理各方利益訴求，構(gòu)造好學(xué)校實(shí)施、家庭配合、社會支持的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，以科教創(chuàng)新資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)創(chuàng)新教育的有效銜接，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四）組織機(jī)制要改革

拔尖創(chuàng)新人才的選拔與貫通式培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)性工程，其中對拔尖創(chuàng)新學(xué)生的識別和連續(xù)性跟蹤培養(yǎng)是根本，全體教職工教育觀念的更新與工作上的協(xié)同配合是基礎(chǔ)，高素質(zhì)師資隊(duì)伍支撐帶動是核心。而在傳統(tǒng)的辦學(xué)組織下，存在著學(xué)生各學(xué)段培養(yǎng)難以打通，中高考與強(qiáng)基計(jì)劃培養(yǎng)取向沖突下部分教職工對拔尖創(chuàng)新人才的新型培養(yǎng)模式不認(rèn)可、不配合，教師對于拔尖創(chuàng)新人才培育能力有待加強(qiáng)等問題，這些都制約著拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)教學(xué)改革的全面推進(jìn)，直接影響人才一體化培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。因此，要保障拔尖創(chuàng)新人才的一體化貫通式培養(yǎng)高效落實(shí)，需要從學(xué)校辦學(xué)層面進(jìn)行組織體制上的改革。

三、拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的實(shí)踐策略

針對當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，中學(xué)可以從課程體系、教學(xué)模式、協(xié)同育人、組織體制四個方面進(jìn)行應(yīng)對。

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，研制校本課程體系

學(xué)生核心素養(yǎng)作為各學(xué)段教育教學(xué)主線，貫穿人才培養(yǎng)始終。從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)階段人才知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力培養(yǎng)的銜接貫通，有利于實(shí)現(xiàn)對拔尖創(chuàng)新人才由成長到成才、由基礎(chǔ)扎實(shí)到創(chuàng)新成果層出過程的有序推進(jìn)?？紤]到學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律和實(shí)際認(rèn)知能力分布，校本課程體系的設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、利用區(qū)域資源、緊貼學(xué)科前沿，分三個階段由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)。第一階段，面向低年級學(xué)生結(jié)合國家課程開設(shè)校本必修課，普及學(xué)科基礎(chǔ)知識和前沿創(chuàng)新熱點(diǎn)應(yīng)用，建立學(xué)科意識，拓寬前沿視野；第二階段，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣分化，以選修課、社團(tuán)、社會實(shí)踐等形式，開設(shè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力提升課程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的興趣和潛力；第三階段，面向?qū)W有余力且興趣濃厚的學(xué)生，以競賽系列課程為主，課程在知識廣度、課程難度、思維深度上都有所進(jìn)階，提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力。

廣泛精深的課程內(nèi)容、靈活多樣的課程形式，既滿足學(xué)生普遍的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)需要，也滿足拔尖學(xué)生對于更高深層次訓(xùn)練的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的創(chuàng)新人才。

（二）以學(xué)生身心發(fā)展為本，進(jìn)行動態(tài)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生身心發(fā)展為本，本質(zhì)上是要求教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生，充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康、積極地成長。落實(shí)到具體的教學(xué)中，就是充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，關(guān)注個體差異，實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)。

一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。建設(shè)分層遞進(jìn)的內(nèi)容體系，對應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)速率、能力掌握等情況進(jìn)行動態(tài)化分流調(diào)整。注重學(xué)生身心融合協(xié)調(diào)發(fā)展，保障體育鍛煉，滿足學(xué)生身體鍛煉的需求，實(shí)現(xiàn)人才身心持續(xù)健康發(fā)展。二是教學(xué)組織設(shè)計(jì)。針對不同層次階段的學(xué)生，采用不同授課形式，通過小班化、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，逐步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。三是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。營造松弛有度、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力、交流合作能力，滿足其心智發(fā)展需求。四是教學(xué)評價設(shè)計(jì)。借助學(xué)科競賽、創(chuàng)新大賽等對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行考核認(rèn)證，與高校強(qiáng)基計(jì)劃、綜合評價等自主選拔方式相呼應(yīng)，對學(xué)生拔尖創(chuàng)新性的識別、評價與篩選體現(xiàn)過程性、持續(xù)性、動態(tài)性，而非簡單直接的篩選、拔苗與掐尖。五是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。系統(tǒng)地貫通拔尖創(chuàng)新人才由中學(xué)到大學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)與考評升學(xué)路徑，整體上引領(lǐng)創(chuàng)新人才為高等教育階段的專業(yè)選擇與學(xué)術(shù)進(jìn)修打下扎實(shí)基礎(chǔ)。六是育人場景設(shè)計(jì)。借助智慧校園建設(shè)，設(shè)計(jì)環(huán)境教育價值列表，全面更新學(xué)校的生活環(huán)境。

（三）以資源共建共享為基，構(gòu)筑協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)

首先，在理念層面，要樹立正確理念共識，積極宣傳引導(dǎo)，使各方認(rèn)識到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的是適性揚(yáng)才[6]而非拔苗助長，導(dǎo)向是更加普惠、開放、公平的創(chuàng)新素養(yǎng)教育[7]而非小部分被選者的專屬教育。

其次，在實(shí)踐層面上，通過線上信息化平臺應(yīng)用、線下交流實(shí)踐、學(xué)生走出去、師資引進(jìn)來等方式構(gòu)建區(qū)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源共建共享機(jī)制，在課程資源、師資力量、科教設(shè)施等方面形成育人合力，打造多元化教育場景，豐富人才培養(yǎng)路徑，形成普惠開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的協(xié)同育人體系，支撐學(xué)生開拓科技前沿視野、樹立創(chuàng)新意識、參與創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新潛能，充分發(fā)揮育人效能，讓人才在全方位創(chuàng)新土壤滋養(yǎng)下茁壯成長。

（四）以組織體制改革為先，保障培養(yǎng)措施高效落實(shí)

學(xué)校組織體制改革是建立拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)體系的必由之路，可自上而下分為三個層面：

一是建設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)校辦學(xué)體制，加強(qiáng)各學(xué)段教育信息互通機(jī)制，為拔尖創(chuàng)新人才從早期開始的連續(xù)性跟蹤培養(yǎng)與動態(tài)持續(xù)識別提供穩(wěn)定土壤，同時有利于擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的覆蓋面、惠及面。二是適應(yīng)性地調(diào)整組織架構(gòu)，統(tǒng)籌搭建創(chuàng)新中心，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高效落實(shí)。三是建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍，抓好教師創(chuàng)新教育能力培訓(xùn)，引進(jìn)高校優(yōu)秀畢業(yè)人才，加強(qiáng)與高校教師的指導(dǎo)交流，結(jié)合融入創(chuàng)新教育成效的評估方法，從源頭上增加科教創(chuàng)新元素、增添學(xué)校創(chuàng)新教育活力與動力。

以組織體制改革為先，方能形成拔尖創(chuàng)新人才貫通式成長土壤、凝聚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念共識和育人力量、增大教學(xué)改革動能，從而保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐的高效落實(shí)，解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對短缺的矛盾、教育活力與體制機(jī)制約束的矛盾，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大動力。

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責(zé)任編輯：石萍

*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)背景下中學(xué)與大學(xué)貫通式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑研究”（202213965）、廣州市教學(xué)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目“長線統(tǒng)整·貫通實(shí)施：學(xué)習(xí)場域視野下高中拔尖創(chuàng)新人才育人體系的重構(gòu)”（2023128690）的研究成果之一。

作者簡介：歐衛(wèi)國，廣州大學(xué)附屬中學(xué)校長，廣東省名校長工作室主持人，高級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)教育管理和中學(xué)語文教學(xué)。