摘 要 基于NAEP寫作能力評(píng)估體系，深入研究初中語(yǔ)文議論文寫作的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)細(xì)分讀者意識(shí)、思路形成、邏輯組織和語(yǔ)言規(guī)范四個(gè)維度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。探討每個(gè)維度下的具體要素，提出評(píng)價(jià)量表運(yùn)用策略。通過(guò)實(shí)踐和反思，為教師提供基于NAEP框架的初中語(yǔ)文議論文寫作評(píng)價(jià)策略，以提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞 NAEP框架 初中語(yǔ)文 議論文寫作 評(píng)價(jià)量表 寫作能力

議論文寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力至關(guān)重要。然而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的議論文寫作能力上常感困擾，學(xué)生也對(duì)寫作任務(wù)感到頭痛。筆者以美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（National Assessment of Educational Progress，NAEP）寫作能力評(píng)估體系為理論框架，設(shè)計(jì)并實(shí)施初中語(yǔ)文議論文寫作評(píng)價(jià)量表，覆蓋讀者意識(shí)能力、思路形成能力、邏輯組織能力、語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用能力四個(gè)維度，以幫助語(yǔ)文教師精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。文中將詳細(xì)闡述量表設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程、各維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)反思實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

一、NAEP寫作能力評(píng)估體系

NAEP是美國(guó)評(píng)估學(xué)生學(xué)術(shù)成就水平的重要工具。作為全國(guó)性的教育評(píng)估體系，NAEP為教育政策制定者和教育工作者提供了數(shù)據(jù)和見解，以了解教育系統(tǒng)的有效性和公平性。本文重點(diǎn)探討NAEP在評(píng)估學(xué)生寫作能力方面的體系結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方法及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用和影響。

NAEP評(píng)估中的一個(gè)重要維度是學(xué)生的讀者意識(shí)能力。這包括學(xué)生能否意識(shí)到他們的寫作對(duì)象（目標(biāo)讀者）的特點(diǎn)和需求，以及能否據(jù)此調(diào)整其寫作風(fēng)格和論證策略。評(píng)估者會(huì)關(guān)注學(xué)生是否能夠在寫作中考慮到不同讀者的背景、知識(shí)水平和興趣，從而使得他們的表達(dá)更加貼近讀者需求，增強(qiáng)文本的說(shuō)服力和影響力[1]。

寫作中的思路形成能力是另一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)估維度。NAEP關(guān)注學(xué)生是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)有效的論據(jù)和邏輯分析來(lái)支持這些觀點(diǎn)。評(píng)估者不僅僅關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否明確，還會(huì)評(píng)估其使用的論證策略是否有助于增強(qiáng)文本的邏輯連貫性和說(shuō)服力。

邏輯組織能力是評(píng)估學(xué)生寫作能力的重要組成部分。這包括評(píng)估學(xué)生是否能夠有效地組織文章的結(jié)構(gòu)和段落，使整體論述清晰、條理分明。NAEP關(guān)注學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上的安排是否合理，論據(jù)是否按照邏輯順序展開，以及段落之間是否具有良好的過(guò)渡和連接。

最后一個(gè)關(guān)鍵維度是語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用能力。NAEP評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和豐富性。評(píng)估者會(huì)關(guān)注學(xué)生的詞匯選擇是否準(zhǔn)確、語(yǔ)法使用是否規(guī)范，以及語(yǔ)言表達(dá)是否能夠清晰地傳達(dá)其思想。這些要素不僅影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量，也直接反映了他們語(yǔ)言能力的發(fā)展程度。

NAEP設(shè)計(jì)了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分體系，用于評(píng)估學(xué)生的寫作作品。這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了不同能力維度的表現(xiàn)水平，還為評(píng)分員提供了統(tǒng)一的評(píng)分指南，確保評(píng)分的一致性和公正性。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分體系幫助NAEP評(píng)估者獨(dú)立于個(gè)人主觀因素，客觀地評(píng)估學(xué)生在不同寫作能力維度上的表現(xiàn)。

NAEP評(píng)估中的主要評(píng)估形式是書面作文任務(wù)。評(píng)估者會(huì)為參與評(píng)估的學(xué)生提供一個(gè)特定的寫作任務(wù)或主題，要求他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成一篇書面作品。這種評(píng)估形式不僅考查學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程的掌握能力，還能夠評(píng)估他們?cè)趯?shí)際寫作中應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力。

NAEP采用全國(guó)范圍內(nèi)的抽樣調(diào)查方法，以確保評(píng)估結(jié)果的代表性和普適性，能覆蓋不同地區(qū)和種群的學(xué)生，揭示不同地區(qū)和人群之間的學(xué)術(shù)成就差距和趨勢(shì)變化。

NAEP通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期趨勢(shì)分析，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)成就在時(shí)間和地域上的變化趨勢(shì)，能為教育政策制定者提供重要參考，助力制定更加有效的教育政策和改革措施。

NAEP寫作能力評(píng)估體系對(duì)教育政策制定者和教育工作者具有重大參考價(jià)值，幫助全面了解學(xué)生寫作的水平和差異，識(shí)別教育系統(tǒng)中的弱勢(shì)群體和地區(qū)，為制定針對(duì)性政策和資源分配提供重要依據(jù)[2]。

二、議論文寫作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的議論文寫作能力，筆者設(shè)計(jì)了一套綜合的評(píng)價(jià)量表，涵蓋讀者意識(shí)、思路形成、邏輯組織以及語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用等四個(gè)關(guān)鍵維度。

1.讀者意識(shí)能力量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

評(píng)價(jià)學(xué)生議論文寫作中的讀者意識(shí)能力是提高寫作質(zhì)量和有效溝通的關(guān)鍵。讀者意識(shí)能力涉及對(duì)文章的目標(biāo)讀者、寫作情境和交流策略的識(shí)別和運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)有效量表需考慮設(shè)想文章情境的逼真性和明確文章讀者的能力。

設(shè)想文章情境的逼真性即評(píng)價(jià)學(xué)生是否能在寫作前清晰地設(shè)想出文章的具體情境。這包括確定文章的寫作背景、情境和可能的閱讀環(huán)境。量表可以通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)想情境的具體描述和逼真程度進(jìn)行評(píng)分，來(lái)反映學(xué)生在寫作前對(duì)文章目的和背景的準(zhǔn)備能力。

明確文章讀者的能力是評(píng)價(jià)讀者意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生需要在寫作過(guò)程中考慮不同讀者群體的需求和期待，從而調(diào)整語(yǔ)氣、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)量表應(yīng)包含對(duì)學(xué)生明確讀者身份和需求的具體要求。

在寫作過(guò)程中，學(xué)生需選擇適合目標(biāo)讀者的交流語(yǔ)氣和思維角度，這體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式的掌握能力。評(píng)價(jià)量表可評(píng)估學(xué)生語(yǔ)氣選擇的準(zhǔn)確性和思維角度的合理性，反映其交流策略的成熟度和靈活性。

實(shí)施讀者意識(shí)能力量表時(shí)，教師可在寫作任務(wù)前詳細(xì)介紹量表的各項(xiàng)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生理解和接受。在寫作過(guò)程中，教師可依據(jù)量表提供針對(duì)性指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用讀者意識(shí)能力的各項(xiàng)要素。量表還可作為課后評(píng)價(jià)依據(jù)，用于對(duì)學(xué)生寫作成果的定量評(píng)估和個(gè)性化反饋，以促進(jìn)他們?cè)谖磥?lái)寫作中的進(jìn)步和發(fā)展[3]。

2.思路形成能力量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

思路形成能力是評(píng)價(jià)學(xué)生議論文寫作的另一個(gè)重要維度，它關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中提出觀點(diǎn)和論證的能力。有效的思路形成能力量表應(yīng)包括以下三個(gè)方面。

一是中心論點(diǎn)的明確性，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠明確并準(zhǔn)確地提出文章的中心論點(diǎn)或主旨。這涉及學(xué)生對(duì)文章主題的把握和表達(dá)能力。量表可以對(duì)中心論點(diǎn)的清晰度、明確性和針對(duì)性進(jìn)行評(píng)估，以反映學(xué)生在論點(diǎn)提出方面的能力水平。

二是論據(jù)使用的充分性，即學(xué)生是否能夠在文章中有效運(yùn)用具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)或理論來(lái)支持其觀點(diǎn)和論證。評(píng)價(jià)量表可以包括對(duì)學(xué)生提供的論據(jù)是否豐富、恰當(dāng)和具有說(shuō)服力等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而反映其在使用論據(jù)支持論點(diǎn)方面的能力。

三是多樣化的論證方法，即能否靈活運(yùn)用不同的論證方法和策略來(lái)支持自己的觀點(diǎn)和主張。這包括邏輯推理、比較分析、實(shí)證研究等多種論證手段的運(yùn)用能力。量表可對(duì)學(xué)生使用論證方法的多樣性和適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估，以反映其在思路形成和邏輯推斷方面的綜合能力。

實(shí)施思路形成能力量表時(shí)，教師需通過(guò)詳細(xì)的量表說(shuō)明和示例說(shuō)明，讓學(xué)生理解和掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在寫作過(guò)程中，教師可以根據(jù)量表的指導(dǎo)方針為學(xué)生提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助其在思路清晰性、論據(jù)充實(shí)性和論證多樣性等方面的能力得到提升。評(píng)價(jià)量表也可用于課后評(píng)價(jià)，通過(guò)定量評(píng)估學(xué)生的寫作成果，并提供個(gè)性化的反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生在思路形成能力上的進(jìn)步和發(fā)展。

3.邏輯組織能力量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

邏輯組織能力是評(píng)價(jià)學(xué)生議論文寫作的關(guān)鍵維度之一，它涉及文章結(jié)構(gòu)的合理性、段落之間的過(guò)渡和論證的連貫性。設(shè)計(jì)有效的邏輯組織能力量表應(yīng)包括以下三個(gè)要素。

一是合理安排結(jié)構(gòu)，即評(píng)估學(xué)生是否能夠在文章中合理安排章節(jié)和段落，使整體結(jié)構(gòu)清晰和易于理解。量表可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)的邏輯性和整體性進(jìn)行評(píng)估，以反映學(xué)生在寫作過(guò)程中組織思想和布局結(jié)構(gòu)的能力。

二是段落之間的連貫性，即學(xué)生是否能夠有效地處理段落之間的邏輯關(guān)系和過(guò)渡，使得文章內(nèi)容各部分之間自然流暢。評(píng)價(jià)量表可以包括對(duì)段落過(guò)渡的明確要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以反映學(xué)生在段落組織和邏輯銜接方面的能力水平。

三是支持論點(diǎn)的具體性和有效性，即能否提供具體和有效的論據(jù)來(lái)支持文章的中心論點(diǎn)和主張。這包括對(duì)實(shí)例、事例或數(shù)據(jù)的恰當(dāng)運(yùn)用，以增強(qiáng)論證的說(shuō)服力和可信度。量表可對(duì)支持論點(diǎn)的具體性、相關(guān)性和效果進(jìn)行評(píng)估，從而反映學(xué)生在邏輯組織和論據(jù)支持方面的表現(xiàn)。

在實(shí)施邏輯組織能力量表時(shí)，教師需要向?qū)W生詳細(xì)解釋量表的各個(gè)評(píng)分維度和標(biāo)準(zhǔn)。在寫作過(guò)程中，教師可以根據(jù)量表的指導(dǎo)方針提供具體的建議和反饋，幫助學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)和邏輯組織方面的能力得到提升。量表也可以用于課后評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作成果的定量評(píng)估和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在邏輯組織能力上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

4.語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用能力量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用能力是評(píng)價(jià)學(xué)生議論文寫作的重要方面，它關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和豐富性。一個(gè)有效的語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用能力量表應(yīng)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

一是表達(dá)準(zhǔn)確性。評(píng)估學(xué)生是否能夠在表達(dá)中避免語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)義搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。量表可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)法和拼寫準(zhǔn)確性的評(píng)估，反映學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的基本功底和規(guī)范性。

二是語(yǔ)言恰當(dāng)性。評(píng)估學(xué)生能否根據(jù)文章的寫作目的和讀者需求，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)，這體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用靈活性和適應(yīng)性的能力。量表可以對(duì)詞匯選擇、語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式的適當(dāng)性進(jìn)行評(píng)估，以反映學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的成熟度和能力。

三是多樣性和豐富性。評(píng)估學(xué)生能否運(yùn)用豐富多樣的表達(dá)手法和修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的表達(dá)力和吸引力。評(píng)價(jià)量表可以包括對(duì)學(xué)生表達(dá)方式的多樣性、修辭手法的靈活運(yùn)用以及語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性的評(píng)估，從而反映其在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

在實(shí)施語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用能力量表時(shí)，教師需要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明量表的各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求。在寫作過(guò)程中，教師可以根據(jù)量表的指導(dǎo)方針為學(xué)生提供具體的語(yǔ)言建議和反饋，幫助其在語(yǔ)法、拼寫、詞匯選擇和表達(dá)方式等方面的能力得到提升。量表也可作為課后評(píng)價(jià)的依據(jù)，用于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的定量評(píng)估和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用能力上的進(jìn)步和發(fā)展。

三、基于NAEP框架的初中語(yǔ)文議論文寫作評(píng)價(jià)策略與反思

本文基于美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（NAEP）框架，旨在構(gòu)建全面有效的初中語(yǔ)文議論文寫作評(píng)價(jià)策略。首先，采用NAEP寫作能力評(píng)估體系，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)明確分為讀者意識(shí)能力、思路形成能力、邏輯組織能力、語(yǔ)言規(guī)范與運(yùn)用能力四個(gè)維度。這一分類能夠全面覆蓋學(xué)生在議論文寫作中需要展現(xiàn)的關(guān)鍵能力，為教師提供了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)依據(jù)。其次，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的議論文寫作評(píng)價(jià)量表，分別從每個(gè)維度的關(guān)鍵要素出發(fā)，明確了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。如在讀者意識(shí)能力方面，考查學(xué)生在設(shè)想文章情境、選擇讀者、確定語(yǔ)氣和思維角度等方面的表現(xiàn)，提供了具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)前進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。在寫作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)他們對(duì)讀者意識(shí)、思路形成、邏輯組織和語(yǔ)言運(yùn)用的思考，使得寫作更具有目的性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

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[3]江桂馨.由美國(guó)NAEP（2011）寫作評(píng)價(jià)體系看中考作文題的命制：2020年浙江省各地市中考作文題研析及啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（5）：79-83.

[作者通聯(lián)：貴州納雍縣百興中學(xué)]