摘 要 閱讀與寫作教學是核心內(nèi)容，這兩者相互聯(lián)系、相互影響，如同語文學科的兩大支柱支撐起學生全面而深入的學習。從新課標、新教材、新高考的背景出發(fā)，通過提升讀寫融合的效率來充分凝練語文學科核心素養(yǎng)，并深入分析當前語文教學課堂，為這種綜合性的教學方式提出更實際的建議，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文 讀寫融合 效率

在新課標、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）實施背景下，讀寫融合是語文教學的關(guān)鍵部分。讀寫融合并非簡單的疊加，而是讓兩者在教學方法、教學內(nèi)容上相互融合滲透。學生在寫作的過程中會主動探究閱讀材料的豐富內(nèi)涵，進一步加深對材料的理解，同時學生在閱讀材料時也能夠?qū)W習到不同的表達方式，掌握多種寫作技巧。這種雙向互動的學習方式，在培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的同時，也為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)提高語文讀寫融合效率，以這種相得益彰的教學模式助力高中語文課堂教學，進一步優(yōu)化學生的語文學習效果。

一、高中語文讀寫融合的現(xiàn)狀

在當前的高中語文教學中，讀寫融合往往只停留在表面，教師沒有深入挖掘閱讀材料與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致語文課堂教學效果并不理想。部分學校沒有切實實施讀寫融合教學策略，教師可能存在理解和操作上的誤區(qū)，沒有將閱讀和寫作兩者有機結(jié)合起來，在授課時只是簡單地將閱讀和寫作任務(wù)堆砌在一起，機械地布置閱讀和寫作任務(wù)，忽視了學生獨立思考和自主能力的發(fā)揮，學生對課本文章內(nèi)容的體悟僅僅源于教師的直接傳授，而非自己的深入閱讀后的思考，這導(dǎo)致學生無法真正深入閱讀材料，也無法將閱讀所得有效地轉(zhuǎn)化為寫作素材。

二、“三新”背景下提升高中語文讀寫融合效率的意義

1.適應(yīng)教育改革需求，促進綜合素養(yǎng)提升

在“三新”背景下，高中語文教學應(yīng)聚焦于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在教育教學領(lǐng)域進行深刻的革新[1]。而提升高中語文讀寫融合的效率正是對這一改革趨勢的積極響應(yīng)，通過讀寫融合的教學方式鍛煉學生提煉文字獲取信息的能力，使學生能夠更好地以文字表達自己心理活動。學生在讀寫融合中獲得啟發(fā)、提升，進而在語言表達與思維邏輯等多個層面實現(xiàn)能力的全面增強，從而更好地適應(yīng)新高考的要求，實現(xiàn)個人全面發(fā)展的目標。

2.創(chuàng)新教學方式，強化教學效果

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的讀寫分離式教學模式已逐漸顯露出其局限性，難以滿足學生全面發(fā)展的需要。而讀寫融合作為一種創(chuàng)新的教學模式，真正地實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機統(tǒng)一，為學生帶來了全新的語文學習體驗。在讀寫融合的教學中，學生不僅能夠在閱讀過程中汲取豐富的寫作靈感，更能在寫作實踐中深化對閱讀材料的理解，這種教學方式讓學生在有限的學習時間內(nèi)，能夠更加高效地掌握知識和技能，進而獲得更為豐富和深刻的學習體驗，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更讓他們在探索中感受到了知識的魅力。

3.培養(yǎng)自主能力，助學生長遠發(fā)展

培養(yǎng)自主學習能力是高中語文教學的核心目標之一，在讀寫融合的教學實踐中，學生從被動地接受知識變?yōu)榱苏n堂的主角，讀寫融合強調(diào)學生之間的深入交流與合作，通過共同探討問題和分享心得，他們在閱讀過程中用心感受文章，從文字中汲取養(yǎng)分并分享自己的內(nèi)心世界；在寫作過程中需要積極思考，探索文本背后的深層含義，相互啟發(fā)。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學生能具備自主學習能力和合作精神，能夠在面對新問題時迅速找到解決問題的方法，并在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷進步，這不僅幫助學生更好地應(yīng)對當前的學習挑戰(zhàn)，也為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

三、“三新”背景下提升高中語文讀寫融合效率的思考

1.明確目標與整合資源，奠定讀寫融合基礎(chǔ)

（1）以讀促寫掌握方法?！叭隆北尘跋碌恼Z文教學對學生的綜合能力要求更高，教師要明確讀寫融合教學的核心目標，提高課堂教學效率，要有針對性地對學生需要鍛煉的部分進行設(shè)計，讓學生對特定的文章進行思考，從而鍛煉提升自己的閱讀理解能力和語言綜合運用能力，在閱讀中找到適合自己的寫作技巧并應(yīng)用到寫作中。讓學生通過完成教師布置的相關(guān)課本閱讀任務(wù)來掌握各種文體的特點，以積累各種知識來完成閱讀理解和各種文體的寫作。例如，為了加強學生對詩歌文體的理解，可以從課本中選取與詩歌有關(guān)的單元進行教學，并設(shè)計與詩歌有關(guān)的閱讀任務(wù)。教師可針對《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》這三篇課文做出以下教學設(shè)計，教師先導(dǎo)入詩歌文體的基本概念，讓學生對接下來的學習有一個大體的了解，讓學生在閱讀時注意詩歌節(jié)奏鮮明、韻律和諧等方面的特點。然后讓學生大聲朗讀并產(chǎn)生自己的理解和感受，朗讀完成后讓學生回答以下問題：《沁園春·長沙》中，作者通過對長沙秋景的描繪表達了怎樣的情感？請找出詩歌中的意象并分析它們的象征意義。《立在地球邊上放號》這首詩中，詩人運用了哪些修辭手法來增強表達效果，你認為《紅燭》一詩中“紅燭”這一意象有何寓意？詩人通過紅燭表達了怎樣的情感和思考。讓學生在問題回答中掌握詩歌體裁的特點，提升自己的詩歌鑒賞能力，掌握詩歌的寫作方法，進而提高自己的綜合能力。

（2）以寫促讀鍛煉思維。為了提高學生的讀寫融合效率，教師要充分利用寫作的手段鍛煉學生的思維，只有思維活躍起來才能產(chǎn)生新的思考。寫作對學生閱讀能力的提升也有著重要的作用，因為學生需要將閱讀所得的理解和感受進行內(nèi)化，再通過文字表達出來。而教材恰好為教師提供了豐富教學資源，教師要充分利用，明確目標并整合資源，布置相關(guān)寫作任務(wù)讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，或?qū)π形拿}絡(luò)產(chǎn)生一定的思考，從而深入閱讀材料中去。例如，《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》都是散文體裁，并且都涉及景物的描寫和借景抒情的寫作手法，可以讓學生思考自己身邊有哪些令人難忘的自然景物，并針對某一景物進行描寫，同時運用借景抒情的寫作手法來表達自己的情感；或者可以讓學生任意選取其中的一篇散文，嘗試模仿其寫作手法或語言風格創(chuàng)作一篇類似的散文。在寫作過程中教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并且不要拘泥于原文的束縛，而是要在理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性的寫作。同時教師也要給予學生及時的指導(dǎo)和點評，幫助他們進一步完善自己的作品，從而更新寫作觀念并提升寫作技能。

（3）豐富資源擴展視野。教師不僅要充分利用課本的資源，還要積極地拓展課外資源，通過補充豐富多樣的資源來幫助學生深入理解文學作品的內(nèi)涵，進一步激發(fā)他們的學習興趣，以提升其讀寫能力。教師可以搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，這些讀物可以是同一作者的其他作品，也可以是同一主題或同一文學流派的經(jīng)典作品，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等渠道讓學生閱讀一些課外讀物，以這樣的方式幫助學生更全面地了解作家的創(chuàng)作風格、思想傾向，從而加深對課本內(nèi)容的理解[3]。例如，教師既想讓學生提高議論文的寫作能力，又想讓學生深入了解魯迅的文風，可以針對魯迅的《拿來主義》一文進行教學設(shè)計，通過拓展資源來鍛煉學生的這兩項能力并拓展他們的視野。教師可以讓學生閱讀魯迅的《論雷峰塔的倒掉》《論照相之類》這兩篇文章，分析文章中的論點、論據(jù)和論證方法，理解魯迅是如何通過邏輯嚴密的論述來表達自己的觀點的；也可以引導(dǎo)學生閱讀魯迅的其他作品，如《狂人日記》《阿Q正傳》等，讓學生通過對比閱讀，感受魯迅作品中共通的幽默、諷刺和深刻的思考等特點；還可以搜集一些魯迅的生平資料、文學評論等讓學生進一步了解魯迅的生活背景、思想歷程以及他在文學史上的地位和影響。這樣的任務(wù)既能夠鍛煉學生的議論文寫作能力，還可以拓寬學生的視野，豐富他們的知識儲備，加深他們對魯迅文風的理解。

2.創(chuàng)新教學方法與手段，提升讀寫融合效率

（1）創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境。在教學方法上教師應(yīng)勇于創(chuàng)新敢于嘗試，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的多樣化教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作欲望。教師在課堂上可以運用圖片、視頻、音頻等多媒體手段來營造沉浸式閱讀環(huán)境，不僅可以吸引學生的注意力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣和想象力；也可以通過特定情景的設(shè)置讓學生對某些閱讀內(nèi)容身臨其境，深入理解和體會文章的意義和內(nèi)涵，讓學生在模擬的真實場景中進行學習和實踐，并在愉悅的氛圍中提升讀寫融合的效率。例如，古詩教學一直都是讀寫融合的難點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境來進行課堂設(shè)計，豐富學生的課堂體驗。在進行《歸園田居》這篇詩文的教學時，可先利用多媒體展示與田間生活和勞作相關(guān)的圖片或視頻，這些視覺材料可以幫助學生更好地理解詩歌中描繪的場景和情感，激發(fā)學習興趣和想象力，進而促進他們的深入閱讀；教師也可以設(shè)計特定的情景開展讀寫融合的教學，讓學生通過角色扮演來加深學習體驗，想象自己是一位厭倦官場并辭官歸隱的詩人，遠離了名利場，在田間自由勞作，從而讓學生體驗躬耕田園的自由喜悅之情。并及時導(dǎo)入寫作練習，即結(jié)合《歸園田居》中的意境和自己的生活情感經(jīng)歷進行寫作，寫一篇關(guān)于自己心中理想的田園生活的作文，或者嘗試創(chuàng)作一首表達自己此時的情與思的詩歌。學生通過親身體驗和創(chuàng)作實踐來感受并理解古詩的魅力，在加深對古詩的理解和欣賞的同時，也鍛煉了寫作表達能力，并更加積極地參與到語文學習中去。

（2）引導(dǎo)學生自主學習與合作探究。在教學手段上，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學生的自主學習與合作探究，鼓勵學生進行自主閱讀和獨立思考。在培養(yǎng)他們的自主學習能力和批判性思維的同時也要加強學生間的互動合作，可組織學生開展小組合作探究活動，讓他們在交流與合作中相互啟發(fā)、共同進步[4]。例如，教師在進行《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀時，教師可以設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，讓學生在閱讀過程中尋找“差序格局”“無為政治”等相關(guān)概念并形成個人的閱讀筆記。學生可以在筆記中記錄自己的閱讀感受、疑惑之處和理解難點，這樣有利于他們在閱讀過程培養(yǎng)自主學習能力和批判性思維。在自主閱讀結(jié)束后還可以組織一場閱讀分享會，讓學生圍繞“中國的鄉(xiāng)土社會究竟是怎樣的社會”開展交流，在小組內(nèi)中分享自己的閱讀成果和心得，共同探討作品中的問題并相互啟發(fā)。通過這樣的方式來培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，充分拓寬他們的視野和思路，并為他們的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在“三新”背景下提升讀寫融合效率并非一蹴而就的事情，這需要教師和學校等多方的努力，教師作為教學的主體要在教學實踐中不斷地探索創(chuàng)新，為學生開辟一條極具個性化的語文讀寫道路，讓學生積極參與閱讀過程并主動思考寫作方法，在讀寫融合的過程中獲得真正的成長與進步，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

[本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“‘三新’背景下‘讀寫融合’建構(gòu)高效課堂的教學研究”（立項編號：JCJYB2301160701）的研究成果]

參考文獻

[1]王永君.基于任務(wù)驅(qū)動的高中語文讀寫整合策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2023（07）：105-108.

[2]楊 燕.讀寫共生的高中語文深度學習教學實踐[J].語文教學之友，2023，42（06）：8-10.

[3]后彥平.新課程理念下高中語文“思辨讀寫”的教學策略[J].智力，2022（36）：76-79.

[4]陳華鳳.高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的教學實踐探究[J].高考，2022（16）：3-5.

[作者通聯(lián)：河南鹿邑縣教育教學研究中心]