摘要： 疫情期間，教師通過合理布置和評(píng)價(jià)英語(yǔ)線上家庭“軟作業(yè)”，促進(jìn)學(xué)生溝通素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)成“以作促學(xué)”。研究的切入點(diǎn)是結(jié)合我市開發(fā)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)一線教師錄課視頻中的作業(yè)布置內(nèi)容，研究者進(jìn)行作業(yè)布置和評(píng)價(jià)的班級(jí)內(nèi)化。研究表明合理的線上“軟作業(yè)”的實(shí)施和評(píng)價(jià)策略對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)個(gè)性化、加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)溝通素養(yǎng)等有積極作用。疫情結(jié)束后，在線作業(yè)布置策略結(jié)合常規(guī)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)作業(yè)品質(zhì)化。

關(guān)鍵詞：線上作業(yè)；布置策略；評(píng)價(jià)；小學(xué)英語(yǔ)

理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）“溝通素養(yǎng)”理論

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，溝通素養(yǎng)在個(gè)人發(fā)展中的作用越來(lái)越突出，成為21世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)之一。P21在2018年發(fā)布的報(bào)告中，認(rèn)為溝通素養(yǎng)（communication skills）是“運(yùn)用口頭的、書面的和非語(yǔ)言的有效溝通手段來(lái)達(dá)到多重目的（如告知、教學(xué)、啟發(fā)等）。研究發(fā)現(xiàn)，溝通素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、未來(lái)職業(yè)發(fā)展以及幸福生活都有密切聯(lián)系。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生語(yǔ)言能力特別口語(yǔ)和書面表達(dá)能力明顯不足，學(xué)生人際溝通能力不足。

因此提高兒童和青少年的溝通素養(yǎng)是迫切的工程。研究組教師通過和學(xué)生線上交流的方式，在布置和評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中，教師和學(xué)生積極交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中創(chuàng)新、發(fā)揮自主性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通素養(yǎng)起到正向積極作用。

（二）實(shí)踐引發(fā)思考

在前期未開展研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)線上作業(yè)布置存在以下問題：

學(xué)生對(duì)作業(yè)理解存在一定偏差。教師布置線上作業(yè)“聽并朗讀課文5遍；畫一畫你的朋友并用英語(yǔ)介紹他”并要求作業(yè)上傳。有近五分之一的同學(xué)沒有上傳朗讀音頻，部分學(xué)生沒有上傳朋友畫像，說明不同學(xué)生對(duì)作業(yè)理解存在偏差。

教師容易布置一刀切的指令性作業(yè)。如布置“背誦課文P5頁(yè)，抄寫單詞5遍”。某班有近10位學(xué)生沒有提交作業(yè)，催促效果不佳。老師認(rèn)為：學(xué)生對(duì)這樣的“硬作業(yè)”沒有興趣，“硬作業(yè)”限制學(xué)生自我創(chuàng)新能力，一旦沒有監(jiān)督，則不做作業(yè)現(xiàn)象增多。

教師沒有給予一定的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付作業(yè)，不求上進(jìn)，得過且過，壓縮了學(xué)生的自主性和尋求進(jìn)步的空間。

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改反饋存在局限。疫情期間，教師只能通過線上形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生接收教師點(diǎn)評(píng)信息只能通過冰冷的工具，一方面信息接收存在時(shí)間差，另一方面學(xué)生存在不重視評(píng)價(jià)，不及時(shí)訂正現(xiàn)象。

線上作業(yè)容易使師生關(guān)系疏離。當(dāng)教師僅成為在線布置作業(yè)的工具，缺乏和學(xué)生親切的溝通時(shí)，學(xué)生和教師之間關(guān)系越來(lái)越疏離，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和課堂參與度下降，對(duì)課程也會(huì)漸漸失去興趣。

綜上所述，問題引發(fā)思考，思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和研究。

二、英語(yǔ)線上作業(yè)布置和評(píng)價(jià)策略

如何讓小學(xué)英語(yǔ)線上家庭作業(yè)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，具體措施分以下幾個(gè)方面。

（一）作業(yè)的布置具體化、趣味化，突出操作性。在疫情影響下，師生無(wú)法面對(duì)面交流，部分學(xué)生對(duì)線上作業(yè)的理解存在一定偏差，因此要求教師在布置線上作業(yè)使一定要布置具體且可操作，教師能給予一定的作業(yè)指導(dǎo)意見和范本。

（二）作業(yè)布置精細(xì)化、分級(jí)化、個(gè)性化。平時(shí)的課堂家庭作業(yè)中，為了方便統(tǒng)一批改講評(píng)，教師會(huì)布置針對(duì)所有學(xué)生的統(tǒng)一的家庭作業(yè)如“背誦書本P10頁(yè)，完成抄寫本作業(yè)本第一單元B部分等等”，因而線下作業(yè)在一定程度上限制了不同層次學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展。線上作業(yè)而言，教師可以布置不同層次不同星級(jí)的個(gè)性化作業(yè)供學(xué)生自行選擇，也可以布置選做作業(yè)和挑戰(zhàn)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。線上作業(yè)一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，讓學(xué)生有差異的拓展提升，例如有的簡(jiǎn)單機(jī)械性作業(yè)已經(jīng)掌握的學(xué)生可以跳過，拓展性的作業(yè)有興趣和能力的學(xué)生可以參與；另一方面也提升了教師批改和評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的速度和效率。如下圖（三是本次錄課教師布置的線上家庭作業(yè)，體現(xiàn)了作業(yè)的個(gè)性化精細(xì)化，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，給予學(xué)生充分的創(chuàng)新空間。

（三）作業(yè)布置求創(chuàng)新、多交互，實(shí)行“軟作業(yè)”。普通課堂中，老師經(jīng)常布置一些指令性的“硬作業(yè)”如背誦書本p10頁(yè)內(nèi)容，完成抄寫本p4頁(yè)抄寫單詞等。這樣的作業(yè)往往指令性明確卻缺乏趣味性和學(xué)生自主發(fā)揮的空間?！败涀鳂I(yè)”更具人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，給予學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間。

（四） 作業(yè)布置與評(píng)價(jià)巧融合、設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“區(qū)域化”。疫情期間，開發(fā)區(qū)所有學(xué)校學(xué)生（城區(qū)、農(nóng)村、民工子弟學(xué)校學(xué)生混合）接受統(tǒng)一的線上課程，因此教師在布置線上作業(yè)時(shí)，同時(shí)有必要給予學(xué)生一定的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白應(yīng)該根據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)，自行選擇完成哪級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，這樣學(xué)生在做作業(yè)時(shí)會(huì)努力達(dá)到更高的要求。布置和評(píng)價(jià)兩者的銜接可以有效提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。如舉例1中，研究組教師在布置作業(yè)同時(shí)也給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：大聲響亮模仿；手持畫像；有模有樣的介紹。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。

（五）點(diǎn)亮家校溝通新渠道，助推作業(yè)更優(yōu)化。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的“橋梁”作用。一方面家長(zhǎng)能幫助督促學(xué)生認(rèn)真完成線上作業(yè)；另外一方面通過和家長(zhǎng)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成質(zhì)量，讓他們也感受到學(xué)生線上作業(yè)的趣味性，形成一個(gè)良好的循環(huán)。

線上“軟作業(yè)”的布置讓家長(zhǎng)“樂在其中”。一方面充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心參與子女作業(yè)的積極性。另一方面家校合作情意濃。教師和家長(zhǎng)的和諧互動(dòng)讓家校關(guān)系步入新臺(tái)階。家長(zhǎng)們紛紛表示這樣的線上作業(yè)可以“多多益善”。

參考文獻(xiàn)：

[1]康翠萍，魏銳等.2020.溝通素養(yǎng)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型之四[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，（2）.

[2]劉漢龍，劉慧軍.2012.同理心，重建醫(yī)患信任關(guān)系的倫理實(shí)踐途徑[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué).