摘 要 隨著新工科教育理念的提出和實(shí)施，高等教育領(lǐng)域面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的挑戰(zhàn)。通過構(gòu)建“學(xué)業(yè)―科研―雙創(chuàng)”三位一體的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。該模式通過把握學(xué)生階段需求、明確導(dǎo)師職責(zé)本位、發(fā)揮多元主體作用等工作機(jī)制，以達(dá)到健全導(dǎo)師立體教育體系、促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、建構(gòu)“三全育人”教育格局的實(shí)施成效，為新工科背景下的人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞 新工科；三位一體；導(dǎo)師制；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.026

Exploration" of the Trinity Tutorial System Training Mode of"\"Learning， Research and Innovation\" under the Background of New Engineering

RAO Xianfa1，2， CAI Qian2， XIAO Zunyu2

（1.School of Energy and Mechanical Engineering， Jiangxi University of Science and Technology， Nanchang， Jiangxi 330000;

2.School of Marxism， Jiangxi University of Science and Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract With the proposal and implementation of the concept of new engineering education， the field of higher education is facing the challenge of cultivating innovative talents. Through the construction of \"study-scientific research-innovation and entrepreneurship\" trinity tutorial system training model， we can promote the improvement of students' comprehensive ability. By grasping the needs of students at the stage， defining the responsibility standard of mentors， playing the role of multiple subjects and other working mechanisms， we can achieve the implementation effect of perfecting the three-dimensional education system of mentors， promoting the high-quality development of education and teaching， and establishing the educational pattern of \"three full-education\"， which provides new ideas for personnel training under the background of new engineering.

Keywords new engineering; trinity; tutorial system; training mode

1" 新工科背景下“三位一體”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的工作機(jī)制

1.1" 把握學(xué)生階段需求，梯度遞進(jìn)培養(yǎng)理念

本科初期，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并逐步引導(dǎo)他們了解自身的專業(yè)興趣和潛力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)行為的塑造。此時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要通過“共情式”的教學(xué)輔導(dǎo)方式，包括情感性共情、認(rèn)知性共情和行為性共情三個方面[1]，開展諸如課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座和實(shí)驗(yàn)室參觀等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)知識的好奇心。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，增選科研導(dǎo)師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。通過實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)踐和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓其初步接觸專業(yè)技能和工程實(shí)踐。

隨著學(xué)生專業(yè)知識與操作經(jīng)驗(yàn)的積累，這一階段著重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和科研素養(yǎng)。導(dǎo)師將引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)，以及組織課外科技活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，學(xué)校可通過課程設(shè)計(jì)、競賽項(xiàng)目等提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或獨(dú)立開展研究，以培養(yǎng)他們的科研興趣和創(chuàng)新能力。

在本科后期，導(dǎo)師會更多地側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃。通過指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文和參加專業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生順利過渡到研究生階段或職場，為學(xué)生升學(xué)就業(yè)提供有效支撐。

1.2" 明確導(dǎo)師職責(zé)本位，緊密對接育人目標(biāo)

首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)調(diào)整和完善學(xué)生的培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的興趣能力以及新工科的發(fā)展趨勢安排學(xué)習(xí)課程，引入前沿的知識和技術(shù)，以此優(yōu)化課程體系。同時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與專業(yè)前沿的研討和學(xué)術(shù)交流活動，提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)和資源支持。學(xué)業(yè)導(dǎo)師還會與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新想法和解決實(shí)際問題的方法。

其次，科研導(dǎo)師與學(xué)生共同探討科研問題和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。科研導(dǎo)師與學(xué)生一起制訂科研計(jì)劃和目標(biāo)，明確任務(wù)和時間節(jié)點(diǎn)，提供科研資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助學(xué)生開展科研實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行?？蒲袑?dǎo)師通過輔導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文和專利申請，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的合作，使學(xué)生的職業(yè)知識向技術(shù)知識轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識的創(chuàng)新應(yīng)用，科研成果的產(chǎn)業(yè)化和社會化[2]。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)良好的雙創(chuàng)環(huán)境，包括搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源和機(jī)會，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和案例培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和方法，同時幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目篩選和商業(yè)模式設(shè)計(jì)，組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，如市場調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書編寫等，幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理念落實(shí)到實(shí)際行動中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生選擇適合的雙創(chuàng)比賽項(xiàng)目，如“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”等，提供比賽指導(dǎo)和準(zhǔn)備培訓(xùn)，提高學(xué)生在雙創(chuàng)比賽中的競爭力和表現(xiàn)力。

1.3" 發(fā)揮多元主體作用，優(yōu)化改進(jìn)評價機(jī)制

單一的主體評價考核制度不利于對“三位一體”導(dǎo)師進(jìn)行客觀公正全面的評價，不利于提高各類導(dǎo)師的積極性，也不利于學(xué)生素養(yǎng)能力的全方位提高，由此需要引入更加多元化的評價主體來全面評價導(dǎo)師制的實(shí)施效果[3]。

首先，鼓勵學(xué)生主動參與評價過程。學(xué)生是直接接受導(dǎo)師教育的對象，他們的評價可以直觀反映導(dǎo)師的教學(xué)效果和指導(dǎo)質(zhì)量。通過讓學(xué)生參與評價過程，可以激勵導(dǎo)師更加關(guān)注學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，使導(dǎo)師的各項(xiàng)工作狀態(tài)能夠在真實(shí)具體的實(shí)踐場域中得到考查。

其次，開展導(dǎo)師自我評價與同行評價。導(dǎo)師可以通過自我評價來審視自己在教學(xué)、科研和指導(dǎo)方面的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，制訂改進(jìn)計(jì)劃。同時，通過同行評價，導(dǎo)師可以從教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等層面進(jìn)行多維度相互評價，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。

再次，行政部門需制定支持“三位一體”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的政策，合理配置教育資源，為該模式的實(shí)施提供保障。建立和完善教育質(zhì)量監(jiān)控體系，制訂明確的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行定期評估，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化[4]。

最后，學(xué)校應(yīng)從頂層策略上營造支持創(chuàng)新和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校園文化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外評價資源的整合。同時，建立反饋機(jī)制，收集來自學(xué)生、導(dǎo)師、校友、家長和社會各界的反饋信息，用于持續(xù)改進(jìn)教育模式和提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動、社校共建。

2" 新工科背景下“三位一體”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

2.1" 優(yōu)化教師隊(duì)伍，健全導(dǎo)師立體教育體系

2.1.1" 優(yōu)化教師隊(duì)伍質(zhì)量

“三位一體”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式優(yōu)化了教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式主要依賴學(xué)業(yè)導(dǎo)師，主要以學(xué)術(shù)研究為主要任務(wù)，對于實(shí)際工程、科研項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目等的指導(dǎo)相對較少。而新工科背景下的導(dǎo)師制引入了科研導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，一方面豐富了導(dǎo)師資源，擴(kuò)大了教師隊(duì)伍。他們各自具有不同的專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)。這種多元化的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)使得學(xué)生能夠從不同領(lǐng)域的導(dǎo)師中獲得更全面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，有助于他們在學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展等方面取得更好的成果；另一方面，引入這兩類導(dǎo)師不僅能夠提供更多不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作與交流，進(jìn)一步拓寬了教師隊(duì)伍的廣度和深度。

2.1.2" 健全導(dǎo)師立體教育體系

這一培養(yǎng)模式使三種導(dǎo)師共同參與學(xué)生的培養(yǎng)，通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，為學(xué)生提供全方位的教育指導(dǎo)和支持，健全了導(dǎo)師立體教育體系。這種模式促進(jìn)了學(xué)業(yè)導(dǎo)師與科研導(dǎo)師的合作，把學(xué)業(yè)導(dǎo)師注重學(xué)術(shù)研究和理論的特點(diǎn)與科研導(dǎo)師關(guān)注實(shí)際問題與操作的優(yōu)勢進(jìn)行無縫銜接，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。同時，這種模式把學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識以及科研導(dǎo)師豐富的經(jīng)驗(yàn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新思維方面具有的獨(dú)特見解相結(jié)合，形成了一個多層次、多元化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這種導(dǎo)師立體教育體系可以促進(jìn)不同類型導(dǎo)師之間的互補(bǔ)和協(xié)同，使學(xué)生能夠在不同層面上獲得全方位的培養(yǎng)，成為學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

2.2" 轉(zhuǎn)變教育方式，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

2.2.1" 推動教育方式多樣化轉(zhuǎn)變

“三位一體”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式更加注重個性化指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展需求。每位學(xué)生都會有一個導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)生的個體差異和需求，量身定制培養(yǎng)計(jì)劃，并提供個性化的指導(dǎo)和支持。這種個性化的指導(dǎo)方式，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新潛力，也能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛在的發(fā)展方向。這種培養(yǎng)模式要求導(dǎo)師與學(xué)生之間建立起密切的合作關(guān)系，導(dǎo)師需要與學(xué)生一起參與科研項(xiàng)目、工程實(shí)踐或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這種密切的互動與合作，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。同時，導(dǎo)師也能夠通過與學(xué)生的互動和合作，更好地了解學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛力，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。

2.2.2" 促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

這種培養(yǎng)模式還促進(jìn)了教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。通過引入不同類型的導(dǎo)師，學(xué)生能夠獲得更全面、更深入的指導(dǎo)和支持。學(xué)術(shù)導(dǎo)師能夠提供專業(yè)知識和研究方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量與水平?？蒲袑?dǎo)師能夠向?qū)W生傳授實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識。通過與專業(yè)導(dǎo)師的互動交流，學(xué)生能夠更好地融入實(shí)際工作環(huán)境，提升專業(yè)能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)界的專家，他們了解行業(yè)趨勢和就業(yè)市場需求，可以為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生了解自己的就業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

2.3" 打造德育結(jié)構(gòu)，樹立“三全育人”教育格局

2.3.1" 打造“立德樹人”德育結(jié)構(gòu)

“三位一體”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀。學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生的引路人和榜樣，通過自身的言傳身教，向?qū)W生傳遞正確的道德觀念和職業(yè)道德要求。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和誠實(shí)守信的學(xué)術(shù)行為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和誠信意識；科研導(dǎo)師通過實(shí)際案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，引導(dǎo)學(xué)生了解社會責(zé)任和公共利益；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范的傳授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。這種導(dǎo)師制培養(yǎng)模式為學(xué)生塑造正確的德育結(jié)構(gòu)提供了重要支持。

2.3.2" 樹立“三全育人”教育格局

在全員育人方面，這種模式有利于打破學(xué)生與導(dǎo)師之間、不同導(dǎo)師之間的交流壁壘，以及導(dǎo)師與其他學(xué)科領(lǐng)域教師之間的學(xué)科壁壘，強(qiáng)化全體教師的育人意識。同時，這一模式通過導(dǎo)師的合理遴選，可以進(jìn)一步增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體育人水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)，選拔具有教育熱情和教學(xué)能力的導(dǎo)師參與全員育人。這樣可以確保每位導(dǎo)師都具備育人能力，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在全過程育人方面，這一模式覆蓋了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，為學(xué)生提供了持續(xù)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的師生關(guān)系，有利于幫助學(xué)生形成完整的成長軌跡，“學(xué)”“研”“創(chuàng)”無縫對接，確保教育的連續(xù)性，達(dá)到培養(yǎng)理念與過程的一體貫通。在全方位育人方面，這一模式實(shí)現(xiàn)了知識與技能、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立與批判等全方位能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃等方面提供了全面的支持和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)與要素的協(xié)同配合[5]。

3" 結(jié)語

“學(xué)研創(chuàng)”三位一體導(dǎo)師制培養(yǎng)模式不僅為高等教育注入了新的活力，并且也為學(xué)生提供了更為全面和深入的學(xué)術(shù)與實(shí)踐體驗(yàn)。將學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新緊密結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造潛力，為其未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一培養(yǎng)模式是新工科教育理念的具體實(shí)踐，它不僅提高了教育質(zhì)量，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供了寶貴的資源。隨著教育改革的不斷深入，該模式能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)工科人才。

基金項(xiàng)目：2022年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革課題“工科學(xué)生‘學(xué)研創(chuàng)’三位一體導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（JXJG-22-7-30）；2023年江西理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工科研究生‘學(xué)研創(chuàng)’三位一體導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（YJG2023025）。

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