摘 要 中青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，在職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展中扮演著重要的角色。文章針對中青年教師發(fā)展中存在的問題，以激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動力為著力點，通過分類引導教師制訂個人規(guī)劃，形成教師層面的診改目標鏈，然后通過制度建設(shè)和學校總目標鏈分解等構(gòu)建教師個人診改標準鏈，搭建“三結(jié)合二平臺一載體”實施路徑，推動教師群體間協(xié)調(diào)發(fā)展，助力教師診改目標達成。

關(guān)鍵詞 教師診改；發(fā)展共同體；內(nèi)生動力

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.024

Constructing a Development Path for Young and Middle-aged Teachers through \"The Integration of Three Elements， Two Platforms， and One Carrier\"

CUI Baowei， WANG Fang， GAO Yue

（Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）

Abstract Middle-aged and young teachers， as an integral part of the teaching staff， play a significant role in the high-quality development of vocational colleges. The article addresses the existing issues in the development of middle-aged and young teachers， focusing on stimulating the endogenous motivation for teacher development. By guiding teachers to formulate personal plans based on classification， a chain of diagnosis and improvement targets at the teacher level is formed. Then， through system construction and decomposition of the school's overall target chain， a chain of personal diagnosis and improvement standards for teachers is constructed. The implementation path of \"the integration of three elements， two platforms， and one carrier\" is established to promote coordinated development among teachers and help achieve the goals of teacher diagnosis and improvement.

Keywords teacher diagnosis and improvement; development community; intrinsic motivation

中青年教師在職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色，他們在教學創(chuàng)新、學生管理、科研學術(shù)、團隊建設(shè)、社會服務(wù)、文化傳承和職業(yè)教育改革等方面都發(fā)揮著重要作用[1-2]。教師層面診改是指針對教師個人或教師群體在教學、科研、管理等方面存在的問題進行診斷和改進的過程[3-4]。中青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，其發(fā)展與教師層面診改之間存在密切聯(lián)系。教師層面的診改工作就如同一場體育競賽，教師是運動員，是競賽訓練和參賽的主體，行政部門負責日常組織、訓練工作，學校負責賽道搭建任務(wù)，教育主管部門負責提供競賽標準。據(jù)此，學院在診改之初，就明確了教師層面的診改主體是教師自身，學院以激發(fā)教師內(nèi)生動力和建設(shè)標準體系為重點，為教師搭建“三結(jié)合二平臺一載體”的診改實踐路徑，助力診改目標的實現(xiàn)。

1" 診改前教師層面存在的問題

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院始建于1907年，至今已有一百多年的辦學歷史，被譽為中國近現(xiàn)代園藝與園林職業(yè)教育的發(fā)祥地。學院是國家“雙高計劃”建設(shè)單位、國家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校、全國鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校、全國示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）培育單位。學校的食品科技學院開設(shè)食品智能加工技術(shù)、食品檢驗與檢測、藥品生物技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、食品藥品監(jiān)督管理等5個專業(yè)，食品營養(yǎng)檢測專業(yè)群2021年獲批江蘇省高水平骨干專業(yè)群建設(shè)項目，專業(yè)群內(nèi)食品智能加工技術(shù)、食品檢驗檢測技術(shù)為教育部認定的“國家級骨干專業(yè)”、江蘇省示范高職院重點建設(shè)專業(yè)、江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范專業(yè)和江蘇省特色專業(yè)。近些年，學院立足辦學目標，對照診改點，認真查找、分析教師層面存在的問題，集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是師資隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，30名專任教師中的中、高級職稱比例分別占40%和60%，專業(yè)（學科）帶頭人和青年骨干教師比例不合理，中年教師專業(yè)發(fā)展“高原期”突破困難；“建功立業(yè)”機會不足，僅僅完成日常教學無法滿足高學歷青年教師的職業(yè)發(fā)展追求。二是以往教師個人發(fā)展規(guī)劃制訂后沒有校準和監(jiān)測預(yù)警，與學校、專業(yè)目標的關(guān)聯(lián)度不強，往往束之高閣；三是部分教師的教學質(zhì)量標準停留在“完成任務(wù)就行”層面，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計能力，在市級以上層次的教師教學比賽、技能大賽中成績平平、長期未能取得突破。

2" 精準定位，內(nèi)外并舉，激發(fā)教師內(nèi)生動力

教師的發(fā)展對于提升教學質(zhì)量、適應(yīng)行業(yè)變化、激發(fā)學生興趣、促進教師職業(yè)發(fā)展、推動學校整體發(fā)展，以及服務(wù)社會發(fā)展等方面都具有重要作用。教師個人發(fā)展目標向上承接專業(yè)建設(shè)目標與學院、學校發(fā)展目標，向下是實現(xiàn)課程建設(shè)目標和學生成長目標的關(guān)鍵一環(huán)。因此，在教師診改中，設(shè)計一個合理可行的，“跳一跳”能夠?qū)崿F(xiàn)的目標鏈是首要任務(wù)。

2.1" 實現(xiàn)教師個人診改的“三結(jié)合”

2.1.1" 個人目標與上位目標相結(jié)合

學校應(yīng)制訂師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)（群）帶頭人、專業(yè)骨干教師遴選、培養(yǎng)及管理辦法等一系列促進教師成長的指導標準，建立完善的教師職業(yè)發(fā)展通道。在組織教師學習學校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標后，啟動教師個人診改工作。對照標準完成SWOT分析，教師從“教學、科研、行政和德育”四大領(lǐng)域中選擇1―2項重點的“最近發(fā)展區(qū)”，并從培訓進修、職稱晉升、企業(yè)實踐、教學科研等方面編制實施計劃。完成個人目標制訂后，增加專業(yè)、教研室、學院、學校逐級審核、校準環(huán)節(jié)，重點評估個人目標與學校（專業(yè)）目標的匹配度、關(guān)聯(lián)度，并形成匯編。

2.1.2" 目標實施與監(jiān)測預(yù)警相結(jié)合

在實施過程中，加強過程監(jiān)測預(yù)警，以學年為小周期，評估目標達標情況。設(shè)立師德師風、教育教學、科研與技術(shù)服務(wù)、職業(yè)發(fā)展與社會實踐四個維度，思想道德建設(shè)、年度教學質(zhì)量考核等次、縱橫向課題、指導學生社會實踐等18個質(zhì)量監(jiān)控點，以學年考核監(jiān)測預(yù)警教師個人目標完成率，及時發(fā)現(xiàn)個人工作中的不足和優(yōu)勢（如表1所示）。在每學期期初或期末，經(jīng)教研室活動或者學院例會集中反饋后，教師對標學校發(fā)展目標，立足自身基本素質(zhì)變化情況，將個人發(fā)展目標實現(xiàn)期限提前或延后，刪去不現(xiàn)實或難以實現(xiàn)的目標，適當添加與新機遇有關(guān)的發(fā)展目標，完成實時評估與修訂調(diào)整。

2.1.3" 制度建設(shè)與診斷改進相結(jié)合

教師多元化的考核評價具有診斷、激勵和導向功能，有助于深化綜合改革，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展[5]。學校依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》等上位標準，不斷完善《部門及教師考核辦法》和實施工具；系統(tǒng)設(shè)計了教師職稱評聘、績效分配等激勵提升機制和保障標準鏈，修訂《教育科研工作條例》《專業(yè)（群）帶頭人、專業(yè)骨干教師遴選、培養(yǎng)及管理辦法》《教學名師、教壇新秀評選實施辦法》等制度標準，完善骨干教師、專業(yè)帶頭人、教研室主任等崗位管理標準鏈，建立學校層面的教師發(fā)展標準鏈。教師對照師資發(fā)展目標鏈和標準鏈，根據(jù)具體指標完成自評，職能處室依據(jù)日常記錄完成過程性考核，學校最終綜合評定考核結(jié)果，完成小周期診改?？己私Y(jié)果與績效工資、職稱晉升與聘任，骨干教師和專業(yè)帶頭人選聘，先進個人、名師名匠評選等教師發(fā)展標準有機掛鉤，激發(fā)教師積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

2.2" 搭建教師發(fā)展“二平臺一載體”路徑

2.2.1" 搭建高學歷教師“建功立業(yè)”平臺

近年來學院從國內(nèi)知名雙一流院校引進的博士研究生學歷教師占30%以上。為了發(fā)揮他們在科研、技術(shù)開發(fā)方面的優(yōu)勢，學院引進了省產(chǎn)業(yè)教授成立技能大師工作室，成立了由分管院領(lǐng)導領(lǐng)銜的省級教學團隊，組建了一支由教授、博士、工程師等一批實踐能力精湛的骨干教師、企業(yè)專家和能工巧匠構(gòu)成的社會服務(wù)團隊，制訂相關(guān)工作制度和獎勵措施，開展多方位的社會服務(wù)。近三年來，立項市廳級以上課題20余項，發(fā)表研究論文50余篇，幫助地方多家食品企業(yè)開展了配方優(yōu)化、產(chǎn)品開發(fā)等技術(shù)研發(fā)攻關(guān)，申報多項專利，大大提升了青年教師的“雙師”能力和服務(wù)企業(yè)的水平，實現(xiàn)個人診改目標，教師職稱晉升成效顯著，多人次晉升高級職稱，青年教師產(chǎn)生極大成就感、獲得感。

2.2.2" 搭建高技能人才研修提升平臺

為了讓學院高職稱、高水平的中青年“雙高教師”有更高的實踐、奉獻和開放性成長的平臺，學院建立了以江蘇省高等職業(yè)院校高水平專業(yè)群―食品營養(yǎng)檢測技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)，以江蘇省農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測產(chǎn)教深度融合實訓平臺、江蘇省生鮮農(nóng)產(chǎn)品保鮮工程技術(shù)研究開發(fā)中心、江蘇省食品安全快速檢測工程技術(shù)研究開發(fā)中心為骨架，以產(chǎn)業(yè)教授領(lǐng)銜的技能大師工作室為尾翼的高技能人才研修平臺。根據(jù)對教師培訓需求的調(diào)研，推出骨干教師省級、國家級專項培訓、青年教師出國研修計劃，以及相關(guān)技能競賽培養(yǎng)計劃等，探索推行技能大師帶徒制度等實施路徑。中青年教師團隊入選2022年江蘇省職業(yè)教育“雙師型”名師工作室，2023年江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀教學團隊。

2.2.3" 組建中青年教師發(fā)展共同體

以學校、專業(yè)發(fā)展目標為出發(fā)點，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，促進教師群體的良性發(fā)展，構(gòu)建了“學校―專業(yè)―教師個人”三個層面的發(fā)展目標鏈，并據(jù)此開展專業(yè)帶頭人和青年骨干教師選聘和“青藍帶教”等活動，通過“分類指導”“以賽帶教”“以賽促學”組建中青年教師發(fā)展共同體，共同參與教學比賽、技能大賽指導和教學改革、科學研究項目，提高青年教師的崗位歸屬感。

針對教師課堂教學設(shè)計能力不足的問題，采取“分類指導”，為新進教師配備校企“雙導師”帶教，夯實教學基本功；青年骨干教師通過診斷性督導、骨干教師培訓和教學比賽來打磨一堂課；專業(yè)帶頭人則聚焦如何建設(shè)好一個專業(yè)，承擔專業(yè)發(fā)展與青年教師成長任務(wù)?！耙再悗Ы獭?，是讓有豐富教學比賽經(jīng)驗的高職稱教師指導青年教師參加各級各類教學法評優(yōu)活動、教師教學能力大賽等，提升優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計與實施能力；“以賽促學”是指通過成立“1+2+X”的專業(yè)指導團隊，即一名資深專業(yè)帶頭人主帶，2名骨干教師為副帶，帶教一批后勁十足的青年教師隊伍，在省級教學能力比賽、科研項目申請、全國職業(yè)院校技能大賽中實現(xiàn)突破。

3" 教師專業(yè)發(fā)展特色、成效顯著

通過“三結(jié)合二平臺一載體”構(gòu)建教師發(fā)展的目標鏈和標準鏈，將學校、專業(yè)發(fā)展目標分解落實到教師層面。通過分類定位教師發(fā)展目標，中青年教師找到適合自己的發(fā)展路徑，縮短了青年骨干教師成長周期。近五年來，學院中青年教師先后獲國家教學成果獎二等獎1項，江蘇省教學成果一等獎1項、二等獎2項，入選“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材2本，主持國家級精品在線課程1門，江蘇省高校課程思政示范課程1門。獲得江蘇省教學能力大賽一等獎1項、二等獎4項，指導學生獲全國職業(yè)院校技能大賽“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測”賽項一等獎4項、二等獎3項；全國高職院校食品營養(yǎng)與檢測技能大賽一等獎2項、二等獎2項；全國職業(yè)技術(shù)院校在校生創(chuàng)意西點技術(shù)大賽金獎3項，江蘇省農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎1項、江蘇省互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎1項等多項國家級、省級賽事獎項。

4" 結(jié)語

診斷與改進能夠?qū)I(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題進行及時改進，通過診改，教師的目標意識、責任感顯著增強，專業(yè)發(fā)展變被動為主動，發(fā)展方向更加明確，建設(shè)標準更加清晰，教師從經(jīng)驗驅(qū)動型教學變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動型教學，學生對課程的滿意度大為提升，團隊凝聚力和歸屬感增強，專業(yè)發(fā)展成果更加成熟。通過構(gòu)建教師個人診改標準鏈，建立完善的教師職業(yè)發(fā)展通道，搭建“三結(jié)合二平臺一載體”的實施路徑，推動教師群體間協(xié)調(diào)發(fā)展，促進中青年教師個人專業(yè)成長、提高教學質(zhì)量、推動科研創(chuàng)新、完善管理體系和提升教師滿意度，為學校的發(fā)展注入新的動力和活力。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2022SJYB1572）；江蘇省高職院校訪學研修項目（2024GRFX049）；江蘇高校“青藍工程”優(yōu)秀教學團隊（蘇教師函〔2023〕27號）；江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目（蘇教師函〔2023〕27號）；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師社會實踐活動項目。

參考文獻

[1] 常雪松.高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式構(gòu)建探討[J].廣西教育，2021（47）：103-106.

[2] 羅丹菁，梁煜錕.高職院校中青年骨干教師隊伍建設(shè)的探索與實踐——以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院為例[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（19）：54-55，58.

[3] 夏楠，張麗林.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系中的教師層面診斷與改進[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，23（1）：1-7.

[4] 石龍，杜麗萍，楊曉冬，等.高職院校教師層面診斷與改進工作的探索與實踐——以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2020，29（2）：80-83.

[5] 聶琳，華崢.基于診改平臺的職業(yè)院校教師多元化考核評價機制研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（43）：108-109.