摘 要 職教改革背景下，職業(yè)教育亟須在教育教學(xué)上深化改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育改革的突破口，目前存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富內(nèi)涵認(rèn)識不足、教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺、教學(xué)模式與方法落后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)等問題，應(yīng)通過正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富內(nèi)涵、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合、打造高素質(zhì)的師資隊伍、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)等路徑進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞 職教改革；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.006

Research on the Current Situation and Improvement Path of Innovation and"Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges under the Background of Vocational Education Reform

FU Fangyi

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract Under the background of vocational education reform， vocational education urgently needs to deepen reforms in education and teaching. Innovation and entrepreneurship education is a breakthrough point in vocational education reform. Currently， there are problems such as insufficient understanding of the rich connotation of innovation and entrepreneurship education， lack of awareness and ability of teachers to carry out innovation and entrepreneurship education， outdated teaching models and methods， weak integration of innovation and entrepreneurship education with professional education， and disconnection between innovation and entrepreneurship education and practice. Therefore， it is necessary to improve through correct understanding of the rich connotation of innovation and entrepreneurship education， enriching the forms of innovation and entrepreneurship education， promoting the organic integration of innovation and entrepreneurship education with professional education， building a high-quality teaching staff， and strengthening practical teaching of innovation and entrepreneurship education.

Keywords vocational education reform; vocational colleges; innovation and entrepreneurship

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求通過強化雙師型教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材等深化教育教學(xué)改革。2015年，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”。目前，針對新質(zhì)生產(chǎn)力時代產(chǎn)業(yè)向“新”、崗位向“融”、技術(shù)技能人才向“軟”的發(fā)展趨勢，職業(yè)教育應(yīng)為服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供創(chuàng)新引擎[1]。從這個意義上看，在新的職教改革大背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是職業(yè)教育改革的突破口，因此，在職教改革背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀并借此思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑具有重要意義。

1" 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1" 高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富內(nèi)涵認(rèn)識不足

目前，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解簡單停留在“一門課程”上，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍形式為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，有別于專業(yè)課程，這類必修課主要為大班授課的基礎(chǔ)課程，缺少系統(tǒng)的體系，形式和教法單一，授課多以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，缺乏豐富的課程體系作為支持。一方面，教師以完成授課任務(wù)為目標(biāo)，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的搭建和形式的創(chuàng)新。另一方面，受教師的影響，學(xué)生也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足，僅以完成課程、修滿學(xué)分為目標(biāo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深入思考，也較難從這類課程中建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，更無從轉(zhuǎn)化成真實的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新思考。

1.2" 教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺

第一，缺乏專業(yè)背景的專任教師。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師一般以輔導(dǎo)員序列的教師兼任為主，這類教師本身就存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足、專業(yè)儲備有限、教學(xué)手段落后等問題，與此同時，輔導(dǎo)員除了日常的學(xué)生工作之外，一般還要兼任心理輔導(dǎo)、心理課程教師等身份，時間精力有限，進(jìn)一步導(dǎo)致他們沒有時間參加專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，因此在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時表現(xiàn)出專業(yè)性不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不足等問題。第二，缺乏企業(yè)導(dǎo)師等兼職教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中除了較多理論的內(nèi)容外，還有許多實踐教學(xué)的內(nèi)容，實踐教學(xué)往往需要具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)高管作為指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生開展實踐，但是目前缺乏具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，現(xiàn)有的教師難以在實踐教學(xué)中給予學(xué)生較充分的指導(dǎo)，因此整體來說，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力都有待提升。

1.3" 教學(xué)模式與方法落后

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，但是當(dāng)前高校的資源一般都跟隨專業(yè)課進(jìn)行配置和傾斜，與一般專業(yè)課具有固定的實訓(xùn)場所、實驗器材等豐富的校內(nèi)外實踐資源不同，公共基礎(chǔ)課往往教學(xué)設(shè)備簡陋、教學(xué)模式和方法落后。因此，與專業(yè)課相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課缺乏固定的實訓(xùn)場所，缺乏專業(yè)的項目化教學(xué)資源和情景化教學(xué)資源，更多以書本授課為主，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。在課程任務(wù)的設(shè)置上，受限于教學(xué)場所、教學(xué)資源和教學(xué)軟件等，一般以試卷或者“紙上談兵”的商業(yè)計劃書作為結(jié)課作業(yè)，難以幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。

1.4" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不強

職業(yè)教育的特點是重視技能，偏向應(yīng)用，因此高職院校不同的專業(yè)之間課程設(shè)置相差較大，具有鮮明的專業(yè)特點。與此同時，專業(yè)課程中有較多的實訓(xùn)課程和實習(xí)環(huán)節(jié)。而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與專業(yè)教育結(jié)合不強，忽略了學(xué)生本身的專業(yè)特點，例如，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和機電一體化專業(yè)的學(xué)生專業(yè)不同，求學(xué)背景差異較大，但是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容卻沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，案例等缺少與專業(yè)教育的結(jié)合，較難引起學(xué)生的興趣，也難以幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法落到實處。

1.5" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視理論與實踐的結(jié)合，也應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與實踐脫節(jié)，實踐平臺短缺的現(xiàn)狀。高職院校的實踐平臺和實踐課程往往和專業(yè)相關(guān)，因此相關(guān)的實踐平臺一般由二級學(xué)院建立，實踐課程一般依托二級學(xué)院或者具體的專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，往往由二級學(xué)院或者專業(yè)課程組的專業(yè)實訓(xùn)老師進(jìn)行安排，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目前在高職院校內(nèi)被定位為公共必修課，往往依托公共教學(xué)部門或者學(xué)生工作部門開展，而這些部門往往缺少建立實踐平臺的經(jīng)費，缺少開展實踐教學(xué)課程教學(xué)的師資，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實際授課過程中與實踐脫節(jié)。

2" 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑

2.1" 正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富內(nèi)涵

高職院校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的發(fā)展理念，而非簡單的技術(shù)技巧教育[2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)業(yè)教育，并以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)行為為教育的目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維方式和創(chuàng)新能力的一種新教育理念[3]。高校應(yīng)正確認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化職業(yè)教育改革的重要突破口。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播者和引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新不只是去開拓一個新的領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)也不僅是“當(dāng)老板開公司”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是每個學(xué)生都應(yīng)具備的意識和能力，每個學(xué)生都應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維去看待自己的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)規(guī)劃，甚至是人生規(guī)劃。高職院校應(yīng)認(rèn)識到結(jié)構(gòu)完善、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為每一位學(xué)生提供全新的視角，幫助其更好地理解專業(yè)教育和人生規(guī)劃。

2.2" 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式

第一，課程仍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程體系、課程內(nèi)容和課程形式。一方面可以針對不同年級開展針對性的課程，例如，面向大一學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，教學(xué)實踐重心在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識普及與能力提升，全覆蓋大一年級的教學(xué)行政班；大二的教學(xué)實踐重心在創(chuàng)業(yè)課程模塊教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，是以大二學(xué)生為主的專創(chuàng)融合課程；大三的教學(xué)實踐重心在創(chuàng)業(yè)課程體系培養(yǎng)和項目孵化，是以大三學(xué)生為主的綜合創(chuàng)業(yè)實驗班。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以在高職院校開展產(chǎn)教融合和校企合作等探索中發(fā)揮更大的作用，具體到課程方面，可以在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上積極探索與企業(yè)進(jìn)行合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。

第二，比賽也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。高職院校應(yīng)以中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽等大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目的遴選和培育為契機，一方面為國家級、省級賽事選送優(yōu)秀參賽項目，另一方面通過大賽能夠發(fā)掘具有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。

2.3" 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合

職教改革背景下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，而能工巧匠的背后既是對專業(yè)技能的熟練掌握與應(yīng)用，又要考驗匠心巧思的創(chuàng)新能力。為此，高職院校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系[4]，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合。一方面，專創(chuàng)融合能夠促進(jìn)教師不斷與時俱進(jìn)，豐富完善最新的專業(yè)課內(nèi)容，真正做到職教改革所要求的站在產(chǎn)業(yè)鏈上思考專業(yè)鏈；另一方面，專創(chuàng)融合能夠幫助學(xué)生用創(chuàng)新思維重新審視專業(yè)內(nèi)容，比起空洞單調(diào)的理論講解，能幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。此外，為真正促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，高職院校內(nèi)的相關(guān)職能部門應(yīng)出臺相應(yīng)政策，如設(shè)立專創(chuàng)融合課程建設(shè)經(jīng)費、設(shè)立專創(chuàng)融合專項教學(xué)課題、將專創(chuàng)融合課程打造和授課與職稱評定掛鉤等，進(jìn)一步激發(fā)教師探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合方式方法的熱情。

2.4" 打造高素質(zhì)的師資隊伍

高素質(zhì)的師資隊伍是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)方法及實踐經(jīng)驗提出了較高要求[5]。針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資主要由學(xué)生工作部門的輔導(dǎo)員兼任的情況，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程緊密貼合時代且具有較強實踐性的特點，高職院校應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資結(jié)構(gòu)，并做好師資培訓(xùn)。在師資結(jié)構(gòu)上，培養(yǎng)專業(yè)的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師，同時針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，搭建校外導(dǎo)師團(tuán)隊，校內(nèi)專任教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組合，共同為學(xué)生授課，這樣既能讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，也能為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供豐富的輔導(dǎo)及資源對接。在師資培訓(xùn)上，每年定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師培訓(xùn)，幫助教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)技能，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.5" 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)

職教改革背景下，為促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，高職院校已建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等空間，可以充分發(fā)揮這些空間的實踐屬性，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)。一方面，依托這些空間，高職院?？梢源罱▌?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺和實踐基地，支持學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，邀請校外專家進(jìn)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，通過搭建組織、開展活動，讓學(xué)生切身體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要價值，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法。另一方面，大學(xué)生科技園和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等空間可以為學(xué)生在校內(nèi)開展低成本創(chuàng)業(yè)提供場地、師資等方面的資源，高職院校可以針對性地出臺扶持和資助政策，鼓勵有意愿的學(xué)生開展低成本的創(chuàng)業(yè)實踐。

3" 結(jié)語

職業(yè)教育作為是一種以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，和普通教育同等重要的類型教育，已經(jīng)成為大家的共識，深化職業(yè)教育改革亟須找到新的突破口。本文通過分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出優(yōu)化提升路徑，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革提供新思路。

基金項目：2022年衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目“職教改革背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及提升路徑研究”（QZYC2202）。

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