摘要：隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的一刀切式體育教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)代初中生多樣化的發(fā)展需求。為切實(shí)提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，本文闡述了差異化教學(xué)在初中體育課程中應(yīng)用的優(yōu)勢，深入分析了差異化教學(xué)實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)，如學(xué)生體能水平參差不齊、對某些運(yùn)動(dòng)缺乏興趣、技能掌握速度存在明顯差異以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。針對上述挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，實(shí)現(xiàn)了初中體育教學(xué)內(nèi)容與方法的個(gè)性化調(diào)整，提升了課堂效率和學(xué)生參與度，以此為相關(guān)人員提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；初中體育；體能水平

一、引言

差異化教學(xué)即因材施教，旨在滿足每位學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮他們的潛力。在體育教學(xué)中，不僅關(guān)系到技能和知識(shí)的培養(yǎng)，還涉及身心健康和終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于初中生正處于生理快速發(fā)展與心理形成關(guān)鍵時(shí)期，如何合理地實(shí)施差異化體育教學(xué)，便成了急需解決的問題。本文旨在探討初中體育教學(xué)過程中差異化教學(xué)策略的有效性，并分析如何優(yōu)化現(xiàn)有方法，以提升體育課程整體教學(xué)質(zhì)量。

二、差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢表現(xiàn)為多個(gè)層面，其不僅提升了教學(xué)的有效性和效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，進(jìn)一步激發(fā)了他們對體育活動(dòng)的興趣與熱情[1]。

由于初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能以及認(rèn)知水平上存在較大差異。差異化教學(xué)則可在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，基于具體差異，為每位學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持，使得每個(gè)學(xué)生都能在自己的水平上取得進(jìn)步。在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展方面，差異化教學(xué)同樣顯示出其優(yōu)勢。傳統(tǒng)模式下普遍存在著以競技體育標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的做法，常導(dǎo)致部分非特長生受挫甚至放棄。而差異化教學(xué)重視每一個(gè)個(gè)體，鼓勵(lì)所有學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件積極參與到各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)之中，并利用個(gè)性化目標(biāo)設(shè)定幫助他們逐步提高運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生長期堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，并形成積極健康的生活方式。同時(shí)，差異化教學(xué)還有助于建立起更加包容和合作的班級(jí)氛圍。在傳統(tǒng)模式下經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)競爭激烈、相互攀比甚至排斥較弱同伴的情況，而當(dāng)采用差異化教育時(shí)，教師將關(guān)注每位同學(xué)的進(jìn)步情況，此種情況下學(xué)生則會(huì)在教師潛移默化地影響下自覺地尊重同學(xué)彼此間不同水平和速度上的區(qū)別，進(jìn)而形成更為包容的班級(jí)氛圍[2]。

三、差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生體能水平參差不齊

由于學(xué)生的生理發(fā)育、家庭背景、以往運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷等多方面差異，學(xué)生之間在力量、速度、耐力等各方面的表現(xiàn)各不相同，這種差異給實(shí)施差異化教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。首先，教師需對每個(gè)學(xué)生的體能水平進(jìn)行全面的了解和評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體能水平設(shè)計(jì)課程，使每位學(xué)生都能在自身水平上得到合適的挑戰(zhàn)與鍛煉，整體課程設(shè)計(jì)難度較高。例如：在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)比賽或集體活動(dòng)時(shí)，體能較弱或者技術(shù)較差的學(xué)生不可避免地會(huì)感到自卑或被排斥，而體能較強(qiáng)的學(xué)生則可能會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)。這種內(nèi)在層面上的失衡不僅會(huì)影響學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣和熱情，還會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生在心理上產(chǎn)生逆反情緒或消極態(tài)度[3]。

（二）個(gè)別學(xué)生對某些運(yùn)動(dòng)缺乏興趣

初中階段正值青少年時(shí)期，學(xué)生的個(gè)性和愛好特征較為明顯，他們對于喜歡或不喜歡某項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)得非常直接和強(qiáng)烈。這種興趣上的冷漠或抵觸源于多種原因，比如：因技術(shù)掌握困難感導(dǎo)致逃避，也可能是早先經(jīng)歷過失敗或?qū)擂螐亩斐尚睦黻幱?。這種情況下，教師在執(zhí)行差異化教育時(shí)便需面對如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生參與意愿并保持他們積極性。單一類型運(yùn)動(dòng)往往難以滿足所有人群需求，而且如果持續(xù)推廣其參與度低下的項(xiàng)目，則易造成該部分同學(xué)厭惡整個(gè)體育課堂環(huán)境，甚至引起排斥感情緒。

（三）技能掌握速度差異大

初中體育教學(xué)中，不同學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、運(yùn)動(dòng)感知能力以及基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能等方面存在較大差別，這些因素直接影響到他們學(xué)習(xí)新技能的速度。例如：在學(xué)習(xí)籃球投籃技術(shù)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)掌握正確的手形和身體協(xié)調(diào)，而另一些學(xué)生則可能需要更多時(shí)間來理解和執(zhí)行相同的動(dòng)作。這種速度上的差異會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)度難以統(tǒng)一，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)難以滿足所有學(xué)生的需求。此外，技能掌握速度的不同還可能引發(fā)學(xué)生間的心理差異。掌握技能較快的學(xué)生可能會(huì)感到無聊或缺乏挑戰(zhàn)，而掌握慢的學(xué)生則可能感到沮喪和自卑。這種情緒反應(yīng)則會(huì)直接影響到他們對體育活動(dòng)的整體態(tài)度和參與熱情。教師在面對這種多樣化的技能掌握速度時(shí)，也需要付出更多精力去觀察和評(píng)估每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，并優(yōu)化更新課程內(nèi)容，但由于課堂時(shí)間和資源有限，難以同時(shí)滿足每個(gè)個(gè)體的需求[4]。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)上，初中體育教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往較為單一，通常側(cè)重于量化指標(biāo)，如：跑步時(shí)間、球類游戲得分或者健身測試結(jié)果等。這種單一化評(píng)價(jià)方式忽略了體育活動(dòng)中其他同樣重要的方面，如：團(tuán)隊(duì)合作、策略運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)態(tài)度等。單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了對學(xué)生全面發(fā)展水平認(rèn)識(shí)，也削弱了那些在非量化領(lǐng)域表現(xiàn)突出，但在傳統(tǒng)評(píng)估項(xiàng)目中成績不佳的學(xué)生們的自信心與積極性。例如：在籃球游戲中，傳球精確、防守出色但得分不高的學(xué)生在單一評(píng)價(jià)系統(tǒng)下無法獲得其真實(shí)水平所應(yīng)得到認(rèn)可。

四、差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)生體能水平，設(shè)計(jì)多層次訓(xùn)練計(jì)劃

初中體育教學(xué)中采用差異化教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、耐力、力量和協(xié)調(diào)性都不盡相同，因此采用統(tǒng)一的訓(xùn)練計(jì)劃往往難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。對此，教師可設(shè)計(jì)多層次訓(xùn)練計(jì)劃確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的水平上得到發(fā)展，同時(shí)避免過度訓(xùn)練或缺乏動(dòng)力。

實(shí)際體育教學(xué)中，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行體能評(píng)估，包括50米跑時(shí)間、立定跳遠(yuǎn)成績、引體向上數(shù)量等。比如：在某班級(jí)中，教師可以測量所有學(xué)生完成50米跑所需時(shí)間，并將其記錄：快速組（7秒內(nèi)）、中速組（7～9秒）、慢速組（9秒以上）。立定跳遠(yuǎn)成績也類似地分組：優(yōu)秀（2.0米以上）、良好（1.5—2.0米）、一般（1.5米以下）。引體向上則按照完成數(shù)量分為三組：高強(qiáng)度組（15次以上）、中強(qiáng)度組（8—14次）、低強(qiáng)度組（7次以下）。

基于這些數(shù)據(jù)，教師可針對不同水平群體制定訓(xùn)練計(jì)劃。例如：在增強(qiáng)耐力方面，快速組可以執(zhí)行更高強(qiáng)度的間歇跑訓(xùn)練，比如：4×400米接力賽形式訓(xùn)練，每輪之間休息時(shí)間為120秒；中速組則執(zhí)行3×400米間歇跑，每輪之間休息150秒；慢速組則進(jìn)行持續(xù)性有氧運(yùn)動(dòng)，如：慢跑10分鐘作為基礎(chǔ)耐力訓(xùn)練。

在提高爆發(fā)力方面，立定跳遠(yuǎn)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以實(shí)施更具挑戰(zhàn)性的多重跳躍訓(xùn)練和深蹲跳等復(fù)合動(dòng)作以進(jìn)一步提升下肢爆發(fā)力，良好者則可利用較為簡單的箱子跳和草地短程沖刺增加下肢肌肉力量；一般者則從基本的蹲起和小幅度箭步蹲開始培養(yǎng)基礎(chǔ)爆發(fā)力。

對于引體向上項(xiàng)目，教師則可根據(jù)各自水平設(shè)計(jì)適應(yīng)性拉力帶輔助引體向上或者拉下機(jī)器訓(xùn)練。高強(qiáng)度組可安排無輔助引體向上并逐漸增加額外負(fù)重；中強(qiáng)度組使用適當(dāng)阻力值的拉力帶進(jìn)行輔助引體向上以改善技術(shù)并增加完成數(shù)量；而低強(qiáng)度組通過拉下機(jī)器設(shè)置50%至60%個(gè)人最大負(fù)荷進(jìn)行正規(guī)范圍內(nèi)鍛煉。此外，在整個(gè)多層次訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施過程中，教師還需持續(xù)監(jiān)控每位學(xué)生的進(jìn)步情況，并根據(jù)他們新測得數(shù)據(jù)調(diào)整所處分組及相應(yīng)計(jì)劃內(nèi)容。例如：若某位原屬于慢速組且9秒以上50米成員，在經(jīng)過4周系統(tǒng)訓(xùn)練后測試結(jié)果達(dá)到8.5秒，則應(yīng)將其移至中速組并相應(yīng)調(diào)整其耐力及爆發(fā)力提升方案。

（二）引入多樣化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生興趣

由于不同學(xué)生的興趣多樣，單一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目往往難以激發(fā)所有學(xué)生的興趣，所以教師需在體育教學(xué)中融入多樣化的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供更廣泛的選擇，幫助學(xué)生找到他們感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而提高他們參與體育活動(dòng)的積極性和持久性。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可利用問卷調(diào)查或小組討論的形式收集每個(gè)學(xué)生對各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如：籃球、足球、田徑、游泳等）的興趣度，并記錄數(shù)據(jù)。例如：在100名學(xué)生中有40%對籃球感興趣，30%偏好足球，20%喜歡田徑，10%熱愛游泳，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)將體育課程分為幾個(gè)模塊，并確保每個(gè)模塊至少包含四種不同類型的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容以覆蓋學(xué)生的興趣范圍。

實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)定一個(gè)周期（如：四周），每周專注于一個(gè)模塊內(nèi)部分運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。比如：第一周教師可以安排籃球和田徑相關(guān)活動(dòng)；第二周可以安排足球和基礎(chǔ)體能訓(xùn)練；第三周則轉(zhuǎn)向游泳和柔韌性訓(xùn)練；最后一周可安排排球和舞蹈。每項(xiàng)活動(dòng)都配備相應(yīng)比例時(shí)間：若班級(jí)有50分鐘體育課，則籃球活動(dòng)占據(jù)20分鐘（40%），田徑15分鐘（30%），其余時(shí)間分配給其他項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)觀察到的學(xué)生參與度和反饋調(diào)整時(shí)間分配比例。如果發(fā)現(xiàn)有60%以上的學(xué)生在籃球環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極高熱情，則下一個(gè)類似周期內(nèi)可增加籃球時(shí)間至25分鐘，并相應(yīng)減少其他項(xiàng)目時(shí)間來保持總時(shí)長不變。此外，在每個(gè)周期結(jié)束時(shí)，教師可進(jìn)行簡單評(píng)估，詢問學(xué)生對各項(xiàng)活動(dòng)的滿意度，并記錄數(shù)值評(píng)分（1～5分）。假設(shè)在完成第一個(gè)周期后得到平均評(píng)分：籃球4.5分、田徑3.0分、游泳2.5分、舞蹈4.0分，則下一周期可以適當(dāng)增加舞蹈時(shí)間并減少游泳環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)與小組合作，促進(jìn)技能掌握

個(gè)別指導(dǎo)與小組合作的主要目的是針對每位學(xué)生的具體需求提供更加精準(zhǔn)和有效的教學(xué)支持，同時(shí)利用小組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生之間的互助與合作，促進(jìn)技能的掌握，以滿足不同水平和興趣的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生之間的社交互動(dòng)，提高他們對體育活動(dòng)的整體參與度和興趣。

體育教學(xué)中，教師首先需進(jìn)行學(xué)生技能評(píng)估。例如：在籃球單元中，教師可以利用測試，如：運(yùn)球、投籃、傳球等基本技能來評(píng)估每位學(xué)生的初始水平。以某有30名學(xué)生的班級(jí)為例，教師可以設(shè)計(jì)技能測試：每位學(xué)生進(jìn)行10次自由投籃，記錄成功次數(shù)；進(jìn)行一分鐘內(nèi)盡可能多次的運(yùn)球，并記錄下落次數(shù)；最后進(jìn)行10次傳球給定目標(biāo)（使用墻面或另一名同學(xué)），記錄成功率。根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次：高級(jí)（投籃成功率超過70%，運(yùn)球下落次數(shù)少于2次，傳球成功率超過80%）、中級(jí)（投籃成功率40%～70%，運(yùn)球下落3—5次，傳球成功率50%～80%）以及初級(jí)（投籃成功率低于40%，運(yùn)球下落超過5次，傳球成功率低于50%），再根據(jù)這些層次安排個(gè)別指導(dǎo)和小組合作活動(dòng)。

與多層次訓(xùn)練計(jì)劃不同，個(gè)性化指導(dǎo)的重點(diǎn)偏向于“指導(dǎo)”，此過程中教師為主體。對于初級(jí)組成員，在個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提供更頻繁的反饋和指導(dǎo)。例如：在45分鐘的課程里分配15分鐘用于教師與初級(jí)組1對1地復(fù)習(xí)運(yùn)球和投籃姿勢糾正。對于中級(jí)和高級(jí)組別，教師則可以采用類似方式但減少個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間至10分鐘，并增加小組競技性質(zhì)較強(qiáng)或者策略性較高的任務(wù)。

（四）建立多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，給予學(xué)生正向反饋

初中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往側(cè)重于技能水平和運(yùn)動(dòng)成績，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅忽視了學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的其他重要能力，如：團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、持之以恒的態(tài)度等，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因技術(shù)水平不足而感到挫敗。

實(shí)施多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，教師首先需定義各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并量化這些指標(biāo)。例如：在籃球單元課程中，教師可以將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為：技術(shù)技能（40%）、策略應(yīng)用（20%）、團(tuán)隊(duì)合作（20%）、課堂參與度及態(tài)度（20%）。每個(gè)指標(biāo)下又可細(xì)分具體要求并賦予相應(yīng)得分。比如：技術(shù)技能（40分），包括投籃命中率、控球能力等。例如：每成功投籃得2分，每節(jié)課最高可獲10分；控球能力則可利用小游戲進(jìn)行測試，根據(jù)控球失誤次數(shù)減分，無失誤則滿分10分。策略應(yīng)用（20分），教師需觀察學(xué)生在比賽中是否能應(yīng)用教授的防守和進(jìn)攻策略，具體可以利用錄像回放和教師記錄進(jìn)行評(píng)估，完全按照戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行可得滿分20分。團(tuán)隊(duì)合作（20分），利用同學(xué)互評(píng)和教師觀察計(jì)入成績?？己它c(diǎn)包括支持同伴、溝通協(xié)調(diào)等行為表現(xiàn)。每有一次積極配合或有效溝通加1分，最高不超過20分。課堂參與度及態(tài)度（20分），包括穿著規(guī)范、按時(shí)上課、積極參與每項(xiàng)活動(dòng)等。每符合一項(xiàng)條件得5分。

上述評(píng)估方法不僅可以使教師根據(jù)數(shù)據(jù)有針對性地提供反饋和指導(dǎo)，也可以使學(xué)生明確自身需要改進(jìn)的部分，并且理解到除了純粹技術(shù)外其他軟技能的重要性。

五、結(jié)語

綜上所述，全文通過對初中體育差異化教學(xué)實(shí)施狀態(tài)進(jìn)行了深入探討，并提出了針對存在挑戰(zhàn)的具體解決措施。在踐行差異化原則下開展體育課程能夠更好地促進(jìn)每位同學(xué)身心健康以及運(yùn)動(dòng)技能水平提升。未來，隨著科技與數(shù)據(jù)分析工具的發(fā)展，將有更精準(zhǔn)高效的評(píng)估手段應(yīng)用到個(gè)性化運(yùn)動(dòng)計(jì)劃制定中，相關(guān)人員應(yīng)積極接受新技術(shù)培訓(xùn)并利用這些工具進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，以實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)和個(gè)性化地滿足每一位初中生在體育活動(dòng)方面的需求。此外，在全球范圍內(nèi)推廣健康與活力理念也將鼓勵(lì)我們不斷完善差異化教學(xué)策略，并確保每一個(gè)青少年都能從一個(gè)富有包容性和適應(yīng)性強(qiáng)、注重個(gè)人發(fā)展的體育環(huán)境中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.初中體育教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的實(shí)踐與探索[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2024-07-26（B02）.

[2]褚衍廣.差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].華夏教師，2024，（10）：123-125.

[3]王梅芳.淺談差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023，（04）：79.

[4]宋超.如何實(shí)施初中體育教學(xué)中的差異化教學(xué)[J].體育視野，2022，（05）：62-64.

[5]洪君慧.淺談差異化教學(xué)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2020，（76）：118-119.