摘 要：故事講述是一種有效的教學方法，將其應用于小學英語教育中有重要意義。闡述了故事講述在小學英語教學中的不同形式，探討了故事講述在小學英語教學中的應用策略，包括互動式故事講述、主題集成故事講述、情境模擬與故事重構。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略不僅能顯著提升學生的英語聽說能力，還能激發(fā)他們對語言學習的興趣。

關鍵詞：故事講述；小學英語；語言技能

作者簡介：張娟娟（1984—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣冶力關鎮(zhèn)中心小學。

故事講述是一種能激發(fā)學生學習興趣的教學方法，已被廣泛應用于小學英語教學中。故事能夠為學生的語言學習提供豐富的語境，幫助學生掌握復雜的語言結構和詞匯。通過故事講述，教師能夠提高學生的語言理解和表達能力，讓學生獲得更好的學習體驗，這對學生的英語學習有重要作用。如何科學地選擇故事、設計互動活動并進行有效的教學，充分發(fā)揮故事講述的教學價值，是小學英語教師應認真思考的問題。

一、故事講述在小學英語教學中的不同形式

（一）傳統(tǒng)故事講述

傳統(tǒng)故事講述強調通過口頭和書面形式把復雜的語言知識融入生動有趣的情景中，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習語言。在小學英語教學中，教師借助傳統(tǒng)故事講述可以為學生提供豐富的語言情境，幫助學生深入理解和記憶新單詞和句型。在講述故事時，教師可以通過改變語調和表情、運用肢體語言來增強故事的表達力，這樣不僅能吸引學生的注意力，也有助于學生理解故事的情感和文化背景。例如，在教學“My friends”一課時，教師便可以采用傳統(tǒng)故事講述的形式來引入新知識，如short and thin、has two big eyes等。在課堂上，教師可以通過講故事的方式創(chuàng)設一個情境：“One beautiful sunny day， Sarah went to school and met a new friend. She's short and thin. She has two big eyes. She's cute. Her name is Lily.”在講述故事時，教師可以邊講邊指向相關的圖片或實物，以此幫助學生更好地理解和記憶知識。之后，教師可以引導學生開展角色扮演活動，讓他們模擬Sarah和Lily的對話，使用“What′s her name？”“She′s cute， isn′t she？”等句型進行互動。這樣不僅能加深學生對相應知識的記憶，還能提高學生的英語交流能力。這樣的傳統(tǒng)故事講述，不僅能讓學生掌握新單詞和句型，還能讓學生在情境中運用知識，增強學生的語言技能，激發(fā)學生對英語的學習興趣［1］。

（二）多媒體故事講述

在信息技術快速發(fā)展的背景下，動畫、視頻和電子書等多媒體資源已成為小學英語教學中不可或缺的元素。這些資源能有效豐富故事講述的方式，使教學內容更加生動有趣。多媒體故事講述的優(yōu)勢在于其能夠提供更為豐富的感官體驗，提高學生的情感投入程度，加深學生對知識的認識，提升學生的語言學習效果。多媒體動畫和視頻能夠連續(xù)地呈現(xiàn)故事內容，幫助學生更好地理解故事情節(jié)和故事情感。

例如，在教學“Dinner′s ready”一課時，教師便可以通過多媒體故事講述的形式來教授與餐飲和禮儀相關的英語單詞。具體來說，教師可以通過動畫來展示一個家庭的晚餐場景，呈現(xiàn)相應的用餐情景。在動畫中，每當一個角色說出“I′d like some...”時，屏幕就會顯示相應的食物圖片和文字，同時配有標準發(fā)音。比如：當Mike說“I′d like some beef.”時，屏幕上會呈現(xiàn)一盤牛肉的圖片；當Zhang Peng說“I′d like some vegetables.”時，屏幕上會呈現(xiàn)各種蔬菜的圖片；當服務員詢問“Would you like a knife and fork？”時，屏幕會展示刀叉和筷子的使用方法；而當Sarah回答“I can use chopsticks.”時，屏幕則會展示她熟練使用筷子的動作。該動畫不僅能展示相關的對話內容，還可以呈現(xiàn)相關的文化知識，如中西方餐飲禮儀差異等，進而提升學生的跨文化交流能力。為了增強互動性，教師可以在學生觀看動畫后設計一些互動問題，如“Mike想吃什么？”“Sarah用什么餐具吃飯？”等。此外，教師可以引入模擬餐桌禮儀的游戲，讓學生根據(jù)所學詞匯和句型，選擇正確的食物或餐具［2］。這樣的多媒體故事講述，不僅能讓學生深入理解新單詞和句型，還能增強師生互動，提高學生的英語應用能力。

（三）虛構故事創(chuàng)作

虛構故事創(chuàng)作主要通過激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力來提升他們的語言技能。在小學英語教學中，教師可以利用虛構故事創(chuàng)作，讓學生在虛擬的語境中使用英語，從而增強學生的語言技能。這種方法不僅能幫助學生理解和運用新知識，還能激活學生的思維，提高學生的語言組織和表達能力。在故事創(chuàng)作中，學生必須在頭腦中搜索適當?shù)膯卧~和語法結構并組織語言，以表達自己的想法和故事情節(jié)，這一過程能促進學生理解和應用語言知識。

例如，在教學“How do you feel？”一課時，教師便可以設計一個以情感和日常反應為主題的虛構故事創(chuàng)作活動。本單元的教學內容主要是不同情感的表達，非常適合用于創(chuàng)作與情感相關的故事。

故事背景設定：在一個晴朗的下午，班里的學生Sam和Sarah決定去公園玩。他們在公園里遇到了各種情況，需要表達不同的情感。

情感引入：教師可先引導學生復習本課學習的各種情感詞匯，如happy、angry等，然后幫助學生分組，讓每個小組負責編寫一個小故事。故事需要包含三種情感的表達，并用到本單元的核心句型，如“How do you feel？”“I feel...”等。

某學生小組創(chuàng)作的故事如下：“It was a sunny afternoon， Sam and Sarah were at the park. Sarah was feeding the ducks when a big bird swooped down and took all her bread. ‘Oh no！ My bread！’Sarah shouted， feeling angry and upset. Seeing her friend upset， Sam had an idea.‘Hey Sarah， let′s play a treasure hunt game I just made up. It’ll be fun！’Sarah was curious.‘A treasure hunt？ Really？’‘Yes！ I hid a little box with surprises around here. Let’s find it！’Soon， they were laughing and running around， and Sarah felt much happier.”

通過這樣的故事創(chuàng)作活動，學生不僅能夠在有趣的情境中練習和使用英語，提升英語交流能力和語言表達能力，還能更好地理解和表達不同的情感。

二、故事講述在小學英語教學中的應用策略

（一）互動式故事講述

互動式故事講述是一種有效的教學方法，能增強學生的語言理解和表達能力。在運用這種教學方法時，教師不僅是故事的講述者，還是引導者和互動協(xié)調者。通過回答問題、做出選擇、扮演故事中的角色以及參與創(chuàng)作故事的過程，學生能加深對新學的語言知識的理解?；邮焦适轮v述的核心在于激發(fā)學生的興趣。教師可以通過提問、設置情境問題或讓學生預測故事情節(jié)的發(fā)展等方式來引發(fā)學生的思考。

例如，在教學“In a nature park”一課時，教師可以設計一個圍繞自然公園探險的互動故事活動。這個故事活動不僅要有對話練習，還應融入情境模擬，以此讓學生能夠在探討公園中的自然元素時使用目標語言進行交流。教師可以先創(chuàng)設一個虛擬的去自然公園旅游的情境，通過多媒體技術展示公園地圖和一些關鍵地點，然后引導學生用英語討論他們計劃游覽的路徑和可能遇到的自然景觀。同時，教師可引導學生開展角色扮演活動，讓一些學生扮演導游，一些學生扮演游客。導游需要向游客介紹公園的各個部分，并詢問游客對哪些部分感興趣。游客需要根據(jù)導游的描述，決定他們想要游覽的具體地點，并詢問如何到達那里。在教學過程中，教師還可以讓學生圍繞“Is there a lake in the park？”等問題進行對話，并設置場景讓學生開展角色扮演活動。此外，教師還要引導學生用英語描述他們在自然公園中看到的事物。

教師通過運用這種互動式故事講述教學方法，不僅能夠讓學生在有趣的情境中練習英語，還能加深他們對自然環(huán)境的認識，提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。這種教學方法有效地結合了語言學習和環(huán)境教育，能讓學生在沉浸式的語言環(huán)境中自然而然地提高英語聽說能力［3］。

（二）主題集成故事講述

主題集成故事講述是一種有效的教學策略，能加深學生對英語單詞和概念的理解。這種教學方法能借助有吸引力的故事和豐富的情境激發(fā)學生的興趣，使學生在更廣泛的知識背景下學習英語知識。通過故事，學生不僅能學習語言知識，還能了解相應的文化背景、科學知識或歷史事件，實現(xiàn)跨學科學習，提升多方面的能力。

例如，在教學“My favourite season”一課時，教師可以設計一個與四季變化相關的故事教學活動，幫助學生更好地理解和使用與季節(jié)相關的英語單詞。教師可以設置如下故事背景：一個小孩（主角）隨著四季的變換，與家人和朋友一起體驗不同季節(jié)的活動或節(jié)日。每個季節(jié)都關聯(lián)特定的活動或節(jié)日，如春天的植樹節(jié)、夏天的海邊度假、秋天的中秋節(jié)、冬天的圣誕節(jié)。

故事開始于春天，主角與同學們一起參加學校的植樹活動。在講述故事時，教師可以引導學生討論春天的天氣特點、春天植物的生長以及植樹的重要性等。

師：What can you see in the garden during spring？

生：I can see flowers blossoming and hear birds singing. It′s really colorful and lively.

夏天，主角一家去海邊度假。教師可以引導學生描述夏天的天氣，討論夏季常見的活動，如游泳等。秋天，主角與家人一起過中秋節(jié)，品嘗月餅并賞月。教師可以引導學生了解秋季農(nóng)作物收獲的方式和傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義等。故事結束于冬天，主角和朋友一起慶祝圣誕節(jié)，享受下雪的樂趣。教師可帶領學生學習有關冬天氣候的單詞。

這樣的教學不僅能加深學生對四季特點的理解，還能促進他們對相關節(jié)日文化的認識，提高他們的英語聽說技能［4］。在小學英語教學中，教師運用主題集成故事講述教學策略，能讓學生在享受故事樂趣的同時，理解新的英語知識，掌握其他學科的知識，獲得多方面能力的發(fā)展。

（三）情境模擬與故事重構

情境模擬與故事重構是一種動態(tài)的語言教學方法，它鼓勵學生在模擬的生活場景中重現(xiàn)或創(chuàng)新故事，能讓學生在實踐中學習語言知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和英語語言技能，提升英語學習的實用性和趣味性。

例如，在教學“What would you like？”一課時，教師可以運用情境模擬與故事重構的教學方法，創(chuàng)建一個與食物和飲料選擇相關的生日派對場景，幫助學生理解相關知識，提升多方面素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設如下故事情境：班里有一個學生準備過生日，全班同學都被邀請參加他的生日派對。同時，教師可以將教室布置成開生日派對的場景，準備一張裝飾過的大桌子并擺上代表各種食物和飲料的卡片。

生日派對的賓客由學生扮演，他們需要決定并表達他們想吃什么或喝什么。主持人由教師或學生扮演，負責詢問賓客想要什么，如“What would you like to eat？ Here we have sandwiches， salads and ice cream.”。學生通過抽簽的方式選擇食物和飲料卡片，然后用英語描述自己選擇了什么以及為什么選擇這些東西，如“I choose a salad because it's healthy and refreshing.”。學生可以互相詢問對方選擇了什么、為什么選擇那種食物或飲料，并嘗試勸說對方選擇與自己一樣的食物或飲料，如“You should try the sandwich. It's really delicious because it has chicken and fresh vegetables.”。在活動結束時，每個學生可以創(chuàng)作一個小故事，描述如果他們是派對的主人，他們會如何安排食物和飲料，或者描述派對中發(fā)生了什么有趣的事。

通過這樣的情境模擬和故事重構活動，學生不僅能夠鍛煉英語聽說能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，深化對相應知識的理解。這種教學策略能讓學生在輕松愉快的環(huán)境中自然而然地使用英語，提升學生的學習效果［5］。

三、總結

故事講述這一教學方法不僅能幫助學生掌握英語單詞，還能加深他們對不同文化和節(jié)日的理解。同時，這種教學策略能讓學生進行語言實踐活動，從而有效培養(yǎng)學生語言應用能力，加深學生對自然界和多樣文化的認識。這一教學方式對學生的全面發(fā)展具有重要意義，能夠幫助他們更好地將英語語言技能與日常生活和文化實踐相結合。

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