摘 要：本文以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》中綜合實(shí)踐《確定起跑線》為例，系統(tǒng)闡述了“教—學(xué)—評(píng)”導(dǎo)向的課堂教學(xué)備課思考的一般路徑與實(shí)施步驟，即依據(jù)《課標(biāo)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，以此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)方案，實(shí)施評(píng)價(jià)量表，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果.

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性；評(píng)價(jià)量表；核心素養(yǎng)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)先教后評(píng)的狀態(tài)，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，不只是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，還評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，共同指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以評(píng)定教，以學(xué)促評(píng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)的一致性.這就對(duì)教師的備課提出新的思考，即怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué).

通過聚焦《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（弄清楚評(píng)什么），解讀教材編寫內(nèi)容（明確教什么），設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（怎么學(xué)），不難發(fā)現(xiàn)“評(píng)價(jià)”雖在學(xué)業(yè)之后，但“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”卻要先于“教學(xué)設(shè)計(jì)”，才能使評(píng)價(jià)與目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)完美的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué).下面筆者就以人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)》中《確定起跑線》為例，從“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的四個(gè)環(huán)節(jié)：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)施評(píng)價(jià)量表、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，談?wù)劷虒W(xué)評(píng)一致性課堂教學(xué)的備課思考與實(shí)踐.

1 關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

在備課的時(shí)候，教師首先要明確一堂課當(dāng)中究竟要落實(shí)什么樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)，達(dá)成什么樣的學(xué)科素養(yǎng).評(píng)價(jià)目標(biāo)是對(duì)數(shù)學(xué)課程各個(gè)學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)進(jìn)行的三個(gè)方面的總體評(píng)估：①結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)主題為載體，這項(xiàng)評(píng)估更趨向于指導(dǎo)教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，是體現(xiàn)怎么教的評(píng)估；②從學(xué)生熟悉的生活和社會(huì)情境出發(fā)，經(jīng)歷會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界（簡稱“三會(huì)”）^［1］，這項(xiàng)評(píng)估更趨向于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)組織形式，是體現(xiàn)怎么學(xué)的評(píng)估；③學(xué)生經(jīng)歷探索活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生好奇心和求知欲，建立自信，養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)，是怎么做的評(píng)估.這三方面的評(píng)估各有側(cè)重，對(duì)日常的教學(xué)來說，在一堂課上不一定都能面面俱到，但教師卻能借這“三個(gè)評(píng)估點(diǎn)”和《課標(biāo)》的“具體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”來明確一節(jié)課的所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)，并根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo).“三會(huì)”是所有數(shù)學(xué)課的核心素養(yǎng)，所以筆者將“三會(huì)”評(píng)估表現(xiàn)設(shè)立成每堂課固定的教學(xué)目標(biāo).學(xué)生能夠根據(jù)熟悉的情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)初步提出解決問題的策略和形式，嘗試解決問題并解釋應(yīng)用.

原教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生了解田徑場(chǎng)環(huán)形跑道的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用圓的周長等知識(shí)來計(jì)算并確定環(huán)形跑道的起跑線；②使學(xué)生經(jīng)歷觀察、計(jì)算、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)抽象、推理等數(shù)學(xué)思想；③使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

新教學(xué)目標(biāo)：①以實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)探究中發(fā)現(xiàn)、提出問題，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)初步提出解決問題的策略和形式，嘗試解決問題；②在任務(wù)探究中了解環(huán)形跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用圓的周長等知識(shí)計(jì)算來確定起跑線；③通過課堂反饋，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)抽象、推理、反思、歸納等數(shù)學(xué)思想；④使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，提升解釋應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”素養(yǎng).

2 設(shè)計(jì)主題情境，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)

有了評(píng)價(jià)（教學(xué)）目標(biāo)的指向，就可以預(yù)設(shè)實(shí)際問題情境的評(píng)價(jià)任務(wù).那么什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能使學(xué)生具備達(dá)成目標(biāo)所要求的品質(zhì)呢？就是要有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生良性互動(dòng)并能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的任務(wù).^［2］

筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況布置的如下課前真實(shí)任務(wù)：體育老師要對(duì)班上每位同學(xué)的跑步情況進(jìn)行測(cè)試，要求四人一組，每條跑道安排一位選手，同時(shí)起跑，繞跑道跑一圈，終點(diǎn)相同并且在直道上.

如果你的小組四位成員是甲、乙、丙、丁，你會(huì)怎么安排？請(qǐng)你在下圖標(biāo)注四位同學(xué)所在的跑道和具體起跑位置（如圖1）.

任務(wù)發(fā)布時(shí)，教師可以同步以下思考問題，利用信息技術(shù)收集學(xué)情，從而有效教學(xué).

（1）你在安排時(shí)，有遇到問題嗎？如果有，是什么問題？

（2）你解決問題的辦法是什么？

（3）根據(jù)什么想到這個(gè)辦法的？

（4）解決問題的過程當(dāng)中有沒有遇到新的問題？如何解決的？

（5）解決這個(gè)問題，你用什么方式獲取相關(guān)信息？

（6）你探究出什么結(jié)論，可以把這個(gè)結(jié)論運(yùn)用在哪些方面？

（7）通過本次探究，你還想了解哪些問題？

（8）探究結(jié)束，談?wù)勀愕氖斋@和體會(huì).

傳統(tǒng)的課堂一般直接給出100米和400米兩種賽事的視頻或者圖片，讓學(xué)生觀察找不同.顯而易見，教師直接給出問題“起跑線有什么不同”和學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題“不能在同一起跑線上起跑”，有很大的區(qū)別.前者是被動(dòng)思考，并在教師追問“為什么不同”時(shí)，學(xué)生才開始思考，是順著教師的設(shè)計(jì)思路，而進(jìn)行的問題回答；后者是與學(xué)生自身有關(guān)的情境任務(wù)，是基于真實(shí)世界中的問題解決.學(xué)生通過個(gè)性思考后發(fā)現(xiàn)問題，并不斷自我反問“為什么”，有了很強(qiáng)的問題意識(shí).學(xué)生的這種問題意識(shí)是建立在實(shí)踐體驗(yàn)之上，更有理有據(jù)，更能產(chǎn)生“我要解決問題”的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)自信，甚至?xí)a(chǎn)生一種不說理難受的憤悱狀態(tài)，這也就是我們常說的有價(jià)值的“問題”引領(lǐng).這樣的問題需要教師蹲下身子，站在學(xué)生的高度去看事件的發(fā)生發(fā)展，甚至有必要的話可以做一下課堂前測(cè)，了解學(xué)生的思考方向和動(dòng)態(tài)，為一堂課所要解決的幾個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行問題引領(lǐng).這些活動(dòng)的展開和探究恰恰指向了“三個(gè)評(píng)估表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)目標(biāo).

可見，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)大體決定了教學(xué)的走向和流程，通過評(píng)價(jià)任務(wù)可生成與評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配的成果表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)才有效，才可測(cè)量.

3 教學(xué)活動(dòng)細(xì)化，實(shí)施評(píng)價(jià)量表

教師要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)估，調(diào)整促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教.^［3］

如何評(píng)價(jià)量化？量化可能受限于課堂時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)生成，但要盡可能地將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測(cè)的評(píng)價(jià)量表（見表1）.

通過多個(gè)條目對(duì)同一評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目描述，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)，判斷是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程.因此，評(píng)價(jià)量表是教師課堂教學(xué)預(yù)案的一部分，可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)程同步呈現(xiàn)，也可前置在學(xué)生的探究單中，指導(dǎo)探究.

4 課后反饋結(jié)果，達(dá)成評(píng)價(jià)水平

評(píng)價(jià)結(jié)果如果還是停留在單一的知識(shí)檢測(cè)上，那評(píng)價(jià)信息對(duì)教學(xué)決策沒有什么意義，對(duì)學(xué)生的成長也沒有太大幫助.^［4］因此，評(píng)價(jià)量表后要預(yù)設(shè)“評(píng)價(jià)反饋”，學(xué)生根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐研究表（見表2），開展知識(shí)技能以外的自我評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)反饋一致性地完整呈現(xiàn)，使得教師可以厘清教學(xué)脈絡(luò)，學(xué)生可以知道自己是否成長進(jìn)步，家長可以更全面地了解孩子發(fā)展.

筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)評(píng)一致性課堂上的學(xué)生，對(duì)教師提供的評(píng)價(jià)任務(wù)不再是單純的回應(yīng)，而是將任務(wù)和自身的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)相結(jié)合，如《確定起跑線》教學(xué)課，學(xué)生在與原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的矛盾沖突中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題（問題意識(shí)），會(huì)努力用自己的想法佐證這個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)并提出新的策略（推理意識(shí)），隨后還會(huì)主動(dòng)尋找數(shù)據(jù)支撐（運(yùn)算能力）.選擇獨(dú)立探究的學(xué)生聆聽不到別人的意見和想法，所以他必須不斷地反思、佐證自己的思考是否是對(duì)的（思辨能力）.學(xué)生能夠根據(jù)熟悉的情境發(fā)現(xiàn)、提出問題，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)初步提出解決問題的策略和形式，嘗試解決問題并解釋應(yīng)用，從而達(dá)到“三會(huì)”的評(píng)價(jià)目標(biāo).

以上雖是個(gè)案，但其思考路徑及實(shí)施步驟適用于不同課例，形成“評(píng)—備—教—學(xué)—評(píng)”的新模式.這個(gè)新模式的關(guān)鍵做法是將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題輸出，但不一定要將“問題”面面俱到的提出，重要的不只是結(jié)果，而是整個(gè)思考、分析、舉證、解決問題的過程是否留給了學(xué)生，時(shí)間和空間保證了，才能呈現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化后的各種水平表征，這才是預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)施評(píng)價(jià)量表的方向與核心.在這個(gè)過程中，教師通過評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況了解學(xué)情，課中結(jié)合任務(wù)反饋有效發(fā)問，借方案填寫、梳理提問，憑質(zhì)疑說理、反思、追問，把學(xué)生問題意識(shí)的喚醒和提升擺在了首位，讓他們帶著批判性的思維去認(rèn)識(shí)世界、了解未知，將“三會(huì)”核心素養(yǎng)用心地落到實(shí)處，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，在積極的情緒體驗(yàn)中自信成長，這才是教學(xué)評(píng)一致性課堂教學(xué)的首要之義.

參考文獻(xiàn)

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