摘 要：“讓學引思”理念是小學數(shù)學教學中一種常見的教學策略，即通過引導學生自主學習和思考，促進其知識建構(gòu)和能力發(fā)展，當前小學數(shù)學教學中融入“讓學引思”理念存在一些問題，如學生自主參與度不高、教學方法單一等.針對這些問題，教師應(yīng)及時優(yōu)化教學策略，包括提升學生自主參與度，融合多元教學方法，強化教師引導作用以及完善總結(jié)評價機制等，以期實現(xiàn)“讓學”與“引思”的有機結(jié)合，提高小學數(shù)學教學效果．

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；“讓學引思”；教學策略

隨著教育理念的不斷進步，小學數(shù)學教學越來越注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力.在這一背景下，“讓學引思”理念逐漸受到教師的關(guān)注.該理念強調(diào)以學生為中心，通過引導學生自主學習和思考，促進其全面發(fā)展.然而，在實際教學中，如何有效融入“讓學引思”理念，仍存在諸多挑戰(zhàn).因此，本文旨在探究基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學策略，以期為小學數(shù)學教學改革提供參考．

1 “讓學引思”的內(nèi)涵

“讓學引思”內(nèi)涵包含“讓學”與“引思”兩個方面.“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動的正常展開和真實發(fā)生，強調(diào)的是學生的主體地位和教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，讓學生成為學習的主人，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設(shè)計和實施，養(yǎng)成良好的學習習慣，保持積極的學習狀態(tài).“引思”則是引發(fā)、引導、引領(lǐng)學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)，從而養(yǎng)成思考的習慣，其核心在于改變學生的學習方式，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力.^［1］在這一過程中，教師需要運用點撥、引導、啟發(fā)、喚醒等方法，在聚焦學生思維能力、價值形成和學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主構(gòu)建和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力.“讓學引思”旨在通過教師的有效引導和學生的主動學習，實現(xiàn)學習與思想的統(tǒng)一，促進學生的全面發(fā)展．

2 當前小學數(shù)學教學融入“讓學引思”理念過程中存在的問題

2.1 學生主體不顯，地位待強化

在當前小學數(shù)學教學過程中，融入“讓學引思”理念時面臨的一個主要問題便是學生主體地位不夠凸顯，其地位亟待進一步強化.盡管教育改革的呼聲日益高漲，強調(diào)要尊重學生的主體地位，但在實際教學中，許多教師仍不自覺地傾向于傳統(tǒng)的講授式教學，學生往往被動接受知識，缺乏主動探索和獨立思考的機會.這種現(xiàn)象限制了學生在數(shù)學學習中的積極性和主動性，難以有效激發(fā)學生的思維活力，影響了“讓學引思”理念在數(shù)學課堂的深入實施.^［2］

2.2 教法創(chuàng)新乏力，手段需豐富

盡管“讓學引思”理念強調(diào)學生的主體地位和思維的引導，但在實際教學中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，如“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等，這些方法往往忽視了學生個體差異，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性.同時，教師的教學手段也相對單一，缺乏多樣性和趣味性，難以適應(yīng)現(xiàn)代學生的學習需求.這種教學方法和手段的局限性，不僅限制了學生思維能力的培養(yǎng)，也阻礙了“讓學引思”理念的有效實踐．

2.3 教師引思不足，作用待挖掘

在當前小學數(shù)學教學融入“讓學引思”理念的過程中，教師作為引導者和啟發(fā)者的角色至關(guān)重要，然而，一個顯著存在的問題是教師在引導學生思考方面的不足，其作用尚待進一步挖掘和充分發(fā)揮.盡管“讓學引思”理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受，但在實際操作層面，一些教師仍然面臨著如何有效引導學生思考的挑戰(zhàn)，他們過于注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生思維過程的引導和啟發(fā)，導致學生在面對復雜問題時往往缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以形成深度學習和創(chuàng)新思維．

3 優(yōu)化小學數(shù)學“讓學引思”的策略

3.1 提升自主參與，確?！白寣W”落地

為了優(yōu)化小學數(shù)學“讓學引思”的教學，首要之舉是提升學生的自主參與度，確保“讓學”理念真正落地.教師在設(shè)計教學活動時需充分考慮學生的興趣和認知水平，通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學習情境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，使他們從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索.^［3］同時，教師應(yīng)提供多樣化的學習資源和任務(wù)，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習路徑，并在學習過程中給予必要的指導和支持，確保每位學生都能在積極參與中獲得成長，從而真正實現(xiàn)“讓學”的目標，為“引思”奠定堅實的基礎(chǔ)．

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學五年級下冊》中“分數(shù)的加法和減法”時，教師首先可以利用動畫視頻或PPT等教學手段，展示分數(shù)在日常生活中的應(yīng)用場景，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心.其次，教師可以設(shè)計一系列由易到難的分數(shù)加法和減法的練習題，這些練習題應(yīng)既包含基礎(chǔ)概念的理解，也包含復雜問題的解決.為了提升學生的自主參與度，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的掌握情況，自主選擇適合自己的練習題進行挑戰(zhàn).同時，教師還可以設(shè)置小組合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)互相討論，分享解題思路，通過同伴間的互助和競爭，激發(fā)學生的思維火花，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力.在練習過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時給予必要的指導和支持.當學生遇到難題時，教師可以通過提問、引導的方式，幫助他們找到解決問題的關(guān)鍵，而不是直接給出答案.這樣的教學方式能夠促使學生主動思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和問題解決能力.此外，教師還可以設(shè)計一些開放性的問題，如讓學生探究分數(shù)加法和減法在不同情境下的應(yīng)用，或者讓他們利用分數(shù)加法和減法解決實際問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合運用知識的能力．

3.2 融合多元教學，助力“引思”前行

多元教學強調(diào)打破傳統(tǒng)單一的教學模式，引入更多富有創(chuàng)意和實效的教學策略.教師可以利用情境教學，讓學生在模擬的真實環(huán)境中學習數(shù)學，使其能夠更直觀地理解數(shù)學概念和原理.教師也可以嘗試游戲化學習，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學游戲，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，還可以推行項目式學習，鼓勵學生團隊合作，解決實際生活中的數(shù)學問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力.多元教學能夠豐富小學數(shù)學的課堂形式，有效提升學生的參與度，引導他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R．^［4］

例如，在教學“面積與周長”時，首先，教師可以利用數(shù)學軟件或在線學習平臺等信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示一系列形狀各異、大小不同的平面圖形，并引導他們通過拖拽、縮放等操作，直觀感受圖形面積和周長的變化.動態(tài)的視覺體驗能夠吸引學生的注意力，幫助他們建立對面積和周長概念的初步認知.其次，教師可以設(shè)計一款名為“智慧建筑師”的游戲化學習活動，以建筑和城市規(guī)劃為背景，學生需要扮演建筑師的角色，根據(jù)給定的土地面積和周長限制，設(shè)計并規(guī)劃出合理的建筑布局.在這個過程中，學生不僅要計算不同形狀區(qū)域的面積與周長，還要綜合考慮建筑的功能性、美觀性和實用性，這不僅富有趣味性和挑戰(zhàn)性，還能激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)造力，促使他們在游戲中主動思考、運用所學知識，進一步加深學生對面積與周長概念的理解.最后，教師還可以組織實踐操作活動，讓學生分組合作，利用紙張、剪刀、尺子等工具，親手制作不同形狀的圖形，并測量和計算其面積與周長.在實踐操作中，學生可以直觀感受圖形的實際大小，通過親手測量和計算，進一步鞏固所學知識.同時，實踐操作還能培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升他們的思維能力和實踐能力．

3.3 強化教師引導，創(chuàng)新“引思”路徑

在小學數(shù)學教學中，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要掌握多樣化的教學方法和技巧，能夠靈活運用問題引導、情境模擬、實踐操作等多種手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考、積極探索.同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，鼓勵學生大膽提出疑問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，通過小組合作、討論交流等方式，促進學生的思維碰撞和深度學習.^［5］此外，教師還需不斷反思和更新自己的教學理念，緊跟時代發(fā)展，積極探索和嘗試新的“引思”路徑，以更好地適應(yīng)學生的學習需求，提升教學效果．

以“幾何圖形”教學為例，教師可以引導學生分組討論這些幾何圖形的特點，鼓勵他們提出自己的問題和猜想.

通過小組合作和討論交流，學生不僅加深了對幾何圖形的理解，還學會了從不同角度和層面去思考和探究問題.為了讓學生更直觀感受幾何圖形的性質(zhì)，教師還可以設(shè)計實踐操作環(huán)節(jié)，準備不同形狀的紙片，讓學生嘗試制作車輪并進行滾動實驗.在實驗中，學生發(fā)現(xiàn)，圓形的車輪滾動得最平穩(wěn)，方形的車輪則會產(chǎn)生顛簸.這一現(xiàn)象引發(fā)了學生的深入思考和討論，他們開始思考幾何圖形的形狀與其功能之間的關(guān)系，以及為什么車輪要選擇圓形這一形狀.在這一過程中，教師充分發(fā)揮了引導作用，不僅適時提出問題，引導學生深入思考，還通過鼓勵和肯定的方式，激發(fā)學生的自信心和學習動力，如當學生在實驗中遇到困難時，教師耐心地給予指導和幫助；當學生提出有創(chuàng)意的問題或猜想時，教師給予充分的肯定和表揚.這樣的教學方式不僅讓學生感受到了學習的樂趣和成就感，更促進了他們創(chuàng)新思維和問題解決能力的發(fā)展.此外，教師還需要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力.在小組合作中，學生學會了如何傾聽他人的意見、如何表達自己的觀點、如何與他人協(xié)作解決問題.這些技能和素養(yǎng)不僅對學生的數(shù)學學習有著重要的意義，更對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響．

3.4 完善總結(jié)評價，優(yōu)化“讓學引思”

評價環(huán)節(jié)不僅是衡量學生學習成效的標尺，更是優(yōu)化整個“讓學引思”教學流程、促進學生全面發(fā)展的重要手段.教師不僅要具備敏銳的觀察力和準確的判斷力，還需擁有高度的責任心和創(chuàng)新精神，以構(gòu)建一個既科學又人性化的評價體系，確保評價過程既能真實反映學生的學習狀態(tài)，又能有效指導后續(xù)的教學活動．

總結(jié)評價意味著建立一套全面且細致的評價標準，這些標準應(yīng)涵蓋知識掌握、思維發(fā)展、學習態(tài)度、合作能力等多個維度，確保評價的全面性和客觀性.在知識掌握方面，教師應(yīng)關(guān)注學生對數(shù)學概念、公式、法則等基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用；在思維發(fā)展方面，需評估學生的邏輯推理、問題解決、創(chuàng)新思維等能力；學習態(tài)度則包括學生的主動性、專注度、毅力等；合作能力則體現(xiàn)在學生與他人協(xié)作完成任務(wù)時的溝通能力、團隊精神等.這樣的評價標準不僅有助于教師全面了解學生的學習狀況，也為后續(xù)的教學調(diào)整提供了依據(jù)．

在評價方式上，教師應(yīng)采取自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合等多元化的策略，以形成性評價和終結(jié)性評價相補充.自我評價鼓勵學生反思自己的學習過程和成果，培養(yǎng)自我監(jiān)控和自我調(diào)整的能力；同伴評價則通過學生之間的相互評價，促進彼此之間的理解和尊重，同時提升學生的批判性思維和溝通能力；教師評價則基于專業(yè)視角，對學生的表現(xiàn)給予客觀、具體的反饋，既肯定成績，也指出不足，并提供改進建議.這種多元化的評價方式有助于構(gòu)建一個開放、包容、積極向上的學習氛圍．

此外，評價應(yīng)具有及時性和針對性.及時性意味著評價應(yīng)緊隨教學活動之后，以便學生能夠及時了解到自己的學習狀況，從而調(diào)整學習策略；針對性則要求評價內(nèi)容具體、明確，能夠直接指向?qū)W生的學習問題，為學生提供切實可行的改進方案.例如，在解決數(shù)學問題時，如果學生在邏輯推理上遇到困難，教師可以通過具體例子，指出其邏輯鏈條中的斷裂點，并提供相應(yīng)的練習或資源，幫助學生逐步克服這一難點.同時，教師還應(yīng)鼓勵學生進行自我總結(jié)和反思，這是優(yōu)化“讓學引思”教學效果的關(guān)鍵一環(huán).通過引導學生回顧學習過程，分析成功與失敗的原因，學生可以逐漸學會如何自主學習，如何有效管理自己的學習時間和資源，從而在未來的學習中更加自信、高效．

4 結(jié)語

基于“讓學引思”理念的小學數(shù)學教學策略，對于提高學生的自主學習能力和思維能力具有重要意義.通過提升自主參與度、融合多元教學方法、強化教師引導作用以及完善總結(jié)評價機制，可以有效解決當前小學數(shù)學教學中存在的問題，實現(xiàn)“讓學”與“引思”的有機結(jié)合.未來，教師應(yīng)繼續(xù)深入探索和實踐這一理念，不斷優(yōu)化教學策略，為小學數(shù)學教育注入新的活力．

參考文獻

［1］戴娜媛.讓學引思深入教學——小學數(shù)學課堂教學的有效開展［J］.小學生（中旬刊），2023（8）：82-84．

［2］李珍梅.基于“讓學引思”背景，建構(gòu)小學數(shù)學課堂教學［J］.學周刊，2022（23）：39-41．

［3］李珊珊.基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學解析［J］.數(shù)學學習與研究，2022（7）：155-157．

［4］伊敏.淺談“讓學引思”理念引領(lǐng)下的小學數(shù)學教學策略［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（2）：110-112．

［5］戴迎迎.“讓學引思”理念下的小學數(shù)學課堂教學價值取向［J］.教育界，2021（36）：58-59．