【摘 要】在“雙減”政策背景下，歷史非書(shū)面化作業(yè)具有獨(dú)特的教育意義和實(shí)踐價(jià)值，能夠給予學(xué)生多元的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)科素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中歷史非書(shū)面化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣；打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識(shí)遷移；重視教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣，重視對(duì)學(xué)生的反饋，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 非書(shū)面化 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）10-67-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）提出：“樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)……培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?！痹凇半p減”政策下，教師如何通過(guò)合理的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的整體性要求，成為當(dāng)前歷史教學(xué)的一個(gè)難題。

歷史課程提出“生本理念”，要求把社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng)。這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的課程理念，是基礎(chǔ)教育性質(zhì)的本質(zhì)體現(xiàn)，是課程改革對(duì)課程功能的時(shí)代要求?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，減少機(jī)械性的書(shū)面抄寫(xiě)工作，提高非書(shū)面化作業(yè)的占比，使學(xué)生能夠有效掌握教學(xué)內(nèi)容，理解教學(xué)重難點(diǎn)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

一、初中歷史非書(shū)面化作業(yè)的意義

作業(yè)是指學(xué)生在課外獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，對(duì)理解、掌握知識(shí)和技能具有重要作用的課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。非書(shū)面化作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，“它能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅的情境中獲取知識(shí)，使學(xué)生的知、情、意、行得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展”［1］。在“雙減”政策背景下，歷史非書(shū)面化作業(yè)具有獨(dú)特的教育意義和實(shí)踐價(jià)值。

（一）給予學(xué)生多元的感官體驗(yàn)

非書(shū)面化作業(yè)形式多樣，涵蓋了看、聽(tīng)、說(shuō)、做等多個(gè)方面，學(xué)生通過(guò)各種方法能夠更加全面地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

“看”是指在符合歷史真實(shí)性的前提下，學(xué)生觀看歷史劇目，以故事的形式了解某一歷史事件的前因后果或是對(duì)某一歷史人物形成全方位的認(rèn)識(shí)。這種形式能夠幫助學(xué)生置身于特定的時(shí)空條件下，近距離感受歷史的真實(shí)特性，將課本上的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的景象?！奥?tīng)”是指在看的同時(shí)，聲音能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)其想象力，增強(qiáng)虛擬場(chǎng)景的代入感，幫助建立起過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系?！罢f(shuō)”則側(cè)重學(xué)生在了解歷史的基本事實(shí)后，向他人進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用?！白觥眲t強(qiáng)調(diào)了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架后對(duì)于整個(gè)歷史事件的應(yīng)用遷移能力。

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意演繹歷史的真實(shí)性，真實(shí)的史料是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)感官體驗(yàn)歷史的淺層知識(shí)與內(nèi)在邏輯，有助于將歷史知識(shí)理解內(nèi)化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)具有重要作用。而且基于特定的情境，學(xué)生可以在更為具體的時(shí)空下學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性

課程改革強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)理念上應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)參與。在具體教學(xué)中，對(duì)于非書(shū)面化作業(yè)形式，學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在正確的史實(shí)基礎(chǔ)上，拓寬對(duì)歷史事件的想象，思考其出現(xiàn)的原因、產(chǎn)生的后果等，并且通過(guò)新穎的形式進(jìn)行展示。

角色扮演、故事講解和創(chuàng)意寫(xiě)作是極具啟發(fā)性的教學(xué)方法。角色扮演通過(guò)在模擬情境中發(fā)揮創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生情感和思辨能力發(fā)展；故事講解通過(guò)分享個(gè)人經(jīng)歷和小組討論，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與分享精神；創(chuàng)意寫(xiě)作則通過(guò)創(chuàng)作故事、詩(shī)歌等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和文學(xué)創(chuàng)造性。

通過(guò)這些作業(yè)形式，學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，課程改革所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體地位也得以體現(xiàn)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生在完成多樣的非書(shū)面化作業(yè)的過(guò)程中具有較為自由的選擇權(quán)，能夠選擇自己喜歡的形式來(lái)完成作業(yè)，從而更加積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。布置作業(yè)的目的在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，非書(shū)面化作業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，而且注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)完成實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠在運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維和分析問(wèn)題的能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。此外，學(xué)生在完成非書(shū)面化作業(yè)的過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，自由地選擇探究維度，能夠加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科的融合及學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在“雙減”政策背景下，非書(shū)面化作業(yè)能夠契合減負(fù)提質(zhì)的基本要求，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，非書(shū)面化作業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用與創(chuàng)造性思維，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)以及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)均具有促進(jìn)作用。

二、初中歷史非書(shū)面化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)非書(shū)面化作業(yè)表現(xiàn)出了極大的興趣，且非書(shū)面化作業(yè)具有一定的可行性，如通過(guò)親自制作與歷史相關(guān)的物品來(lái)更深入理解歷史事件、人物和文化，這不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐性知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡力為學(xué)生布置一些非書(shū)面化作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)非書(shū)面化作業(yè)更好地發(fā)揮出自身潛能。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)遵循一定的設(shè)計(jì)原則：

第一，要充分考慮學(xué)生的興趣。改變作業(yè)形式的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而采用多元化的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。這不僅有助于提高學(xué)生的知識(shí)水平，而且有助于培養(yǎng)他們對(duì)歷史的深刻理解。對(duì)于作業(yè)，教師可以先確定教學(xué)主題，再讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，各自選擇不同的任務(wù)。

例如在手工作業(yè)中，部分學(xué)生對(duì)手工作業(yè)的完成度不高，認(rèn)為自己無(wú)法較好地完成作品。針對(duì)該情況，教師可以減少這部分學(xué)生的作品展示要求，轉(zhuǎn)而考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及課外拓展的豐富度，鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真地完成作品并勇于展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的課外知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)作品完成的不足。在角色扮演中，對(duì)于選取角色及進(jìn)行劇本撰寫(xiě)的過(guò)程，教師要充分考慮學(xué)生的心理特征，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒?？砂才挪糠謱W(xué)生通過(guò)查閱資料、獲取口述史料了解歷史背景，部分學(xué)生將資料整理成劇本，部分學(xué)生表演，部分學(xué)生通過(guò)觀看表演和資料撰寫(xiě)新聞稿等，這樣能夠使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在愉悅的氛圍中完成作業(yè)，避免加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，要重視對(duì)學(xué)生的反饋。在教學(xué)中，大部分學(xué)生都希望得到教師的評(píng)價(jià)反饋。教師的反饋對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，因此在反饋過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化分析。學(xué)生可通過(guò)反饋情況來(lái)了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處，促進(jìn)形成性發(fā)展。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，既能夠考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又能夠讓學(xué)生在完成開(kāi)放性作業(yè)的過(guò)程中鍛煉自身的思維表達(dá)能力。

作業(yè)應(yīng)基于學(xué)生的興趣出發(fā)，但不能僅限于此，而要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行提高。因此，教師在學(xué)生完成作業(yè)之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予反饋，并且要以全面發(fā)展為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提出相應(yīng)的措施，以保證學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)非書(shū)面化作業(yè)的主要目的在于解決作業(yè)數(shù)量較多與質(zhì)量較低的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。而非書(shū)面化作業(yè)在幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠更好地發(fā)展其個(gè)性和潛能，提高教育質(zhì)量，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力、有思想的人才。

三、初中歷史非書(shū)面化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式而獲得。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！保?］本文基于建構(gòu)主義理論對(duì)歷史非書(shū)面化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（一）豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

相較于以往單一固定的作業(yè)模式，各種形式的非書(shū)面化作業(yè)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地做到寓教于樂(lè)。

1．手工作業(yè)

作業(yè)形式：手工捏泥。

作業(yè)內(nèi)容：對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第7課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”中所涉及的青銅器皿（如戰(zhàn)國(guó)銅壺）、生產(chǎn)工具（如鐵犁）、建筑（如齊長(zhǎng)城）等進(jìn)行捏泥制作。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)手工制作加展示的表達(dá)方式，學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的基本事實(shí)，從而梳理該時(shí)代的歷史背景和時(shí)代特征；在活動(dòng)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶；通過(guò)學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的制度政策，學(xué)生了解統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立過(guò)程，深化家國(guó)情懷。

預(yù)設(shè)效果：基于初一學(xué)生的心理特征，大部分學(xué)生對(duì)于捏泥作業(yè)具有較高的興趣，作品呈現(xiàn)效果較好。部分學(xué)生能夠在對(duì)自己作品進(jìn)一步了解的過(guò)程中閱讀相關(guān)史實(shí)，對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行較好的鞏固。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

2．角色扮演

作業(yè)形式：角色扮演。

作業(yè)內(nèi)容：對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”中相關(guān)歷史事件進(jìn)行角色扮演（如設(shè)計(jì)秦確立中央集權(quán)制度時(shí)的討論場(chǎng)景）。

設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)了解秦朝統(tǒng)一，知道統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的過(guò)程以及秦的中央集權(quán)制度。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要準(zhǔn)備相關(guān)資料，說(shuō)明事件的重要細(xì)節(jié)和意義，并在課堂上進(jìn)行角色扮演。通過(guò)扮演歷史角色，學(xué)生成為歷史的參與者，這種親身體驗(yàn)歷史的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更積極主動(dòng)地參與課堂討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

預(yù)設(shè)效果：不同性格的學(xué)生對(duì)于該類(lèi)型作業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異較大，因此需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、自身知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平進(jìn)行分組，應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。角色扮演作業(yè)需要學(xué)生對(duì)演繹的史實(shí)進(jìn)行充分了解，如此教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)較容易達(dá)成。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作開(kāi)展的角色扮演獲得直觀感受，能夠更好地理解古代政治制度等內(nèi)容，既培養(yǎng)合作能力，又為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

總之，根據(jù)初一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)豐富的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)歷史魅力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識(shí)遷移

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。對(duì)于某些重要的歷史人物、事件等，學(xué)生可以通過(guò)非書(shū)面化作業(yè)的形式進(jìn)行交流探討，在教師的引導(dǎo)下探尋歷史規(guī)律，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用。

以七年級(jí)上冊(cè)第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施內(nèi)容為例，教師可在課堂上組織開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生分享相關(guān)的小故事。在此過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到課堂之外的歷史知識(shí)，從而對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生了解史實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文、道德與法治、美術(shù)等相關(guān)課程內(nèi)容（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生綜合理解秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等史實(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，探討秦朝制度變革、思想文化對(duì)當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的啟示。這樣既能厘清該歷史時(shí)期的政治、文化、思想，又能對(duì)中國(guó)的改革開(kāi)放、多民族國(guó)家的統(tǒng)一發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行多方面的探究性學(xué)習(xí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在促進(jìn)知識(shí)遷移中，跨學(xué)科交流是重要的研究方向。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的提升和拓展。“跨學(xué)科主題活動(dòng)要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，以學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題的解決聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”［3］通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起相應(yīng)的知識(shí)體系并落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)秉持綜合性、實(shí)踐性、探究性、可操作性及趣味性等原則，通過(guò)豐富的作業(yè)形式，幫助學(xué)生整合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)讓歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)探究形成有機(jī)聯(lián)系，培育學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

例如在七年級(jí)下冊(cè)第3課“盛唐氣象”教學(xué)中，在課前導(dǎo)入部分，教材引用了劉禹錫《百花行》的內(nèi)容，教師要提供相應(yīng)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“無(wú)人不沽酒，何處不聞樂(lè)”進(jìn)行文學(xué)賞析，以詩(shī)歌的形式實(shí)證唐朝前期的經(jīng)濟(jì)狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝百姓豐富的物質(zhì)文化生活是建立在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上的，落實(shí)唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教材中提供了豐富的插圖（壁畫(huà)、瓷器、書(shū)畫(huà)等），通過(guò)對(duì)《九成宮醴泉銘》中“永字八法”的介紹與解讀，可幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)法練習(xí)，既能夠達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該課的要求（如從文學(xué)藝術(shù)方面認(rèn)識(shí)唐朝在世界歷史上的重要地位），又能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，進(jìn)行美育。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在課程改革深化的背景下，關(guān)于學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)由重視總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不同于過(guò)程性評(píng)價(jià)，它著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感”［4］，從而成為評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的發(fā)展，為學(xué)生提供更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以七年級(jí)上冊(cè)第7課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”的手工作業(yè)為例，根據(jù)評(píng)價(jià)要素設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體的“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”手工作業(yè)評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。

作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的形式之一，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果需要及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且要關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展變化。

通過(guò)親自制作與歷史相關(guān)的物品，學(xué)生建立了一定的情感聯(lián)系，激發(fā)了對(duì)歷史的興趣。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自身發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、多元化，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的個(gè)性化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭秀娟．改革作業(yè)評(píng)價(jià) 促進(jìn)全面發(fā)展［J］．新課程（上），2015（4）：53.

［2］汪小云．PBL教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探究［J］．出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（10）：255.

［3］韋茜．初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（5）：45.

［4］張倪．中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)研究：基于學(xué)校文化與校本課程的關(guān)系［D］．南昌：三峽大學(xué)，2020：27.

宋澤 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，從事中學(xué)歷史教育教學(xué)研究；程麗云 / 佳木斯大學(xué)人文學(xué)院，教授，博士，從事學(xué)科教學(xué)（歷史）研究（佳木斯 154000）；*通訊作者，E-mail：631239562@qq.com