［摘 要］文章首先闡述國(guó)家層面對(duì)高水平應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體要求，以及江蘇省對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體落實(shí)，然后分析江蘇省應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題，接著對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深層次的分析，最后從教師層面、學(xué)校層面、政府層面提出江蘇省應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型大學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)；江蘇省

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.065

［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）14-0-04

0" " "引 言

推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策部署，也是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科高校占據(jù)我國(guó)本科院校的“半壁江山”，注重實(shí)踐教學(xué)，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)技術(shù)技能型人才的重要使命。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，健全中國(guó)特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師的專業(yè)能力、科研能力以及服務(wù)地方的能力直接關(guān)系到應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍是應(yīng)用型大學(xué)的首要任務(wù)。

1" " "研究背景

1.1" "國(guó)家層面對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的總要求

2021年，教育部啟動(dòng)了新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估，出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》。較上一輪評(píng)估，本輪評(píng)估有一個(gè)顯著的變化，即堅(jiān)持分類指導(dǎo)，根據(jù)高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次、不同類型高校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)水平和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況，實(shí)施分類評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)高校各展所長(zhǎng)、特色發(fā)展。本輪評(píng)估與上一輪評(píng)估“一把尺子量所有學(xué)?！弊畲蟮牟煌?，采取了柔性分類方法，按類型把尺子做細(xì)，提供兩類四種評(píng)估方案，引導(dǎo)一批高校定位于世界一流，推動(dòng)一批高校定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，促進(jìn)一批高校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校一般選擇“第二類第四種”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)適用于已參加過(guò)上輪審核評(píng)估，重點(diǎn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校。該標(biāo)準(zhǔn)明確了師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教學(xué)投入、教師發(fā)展等方面的要求，強(qiáng)調(diào)了“專任教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、產(chǎn)學(xué)研用能力增強(qiáng)”“提升教師教學(xué)能力、產(chǎn)學(xué)研用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)教師到業(yè)界實(shí)踐、掛職和承擔(dān)橫向課題”“雙師雙能型教師隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)情況”等定性指標(biāo)的要求，以及“專任教師中雙師雙能型教師的比例”等定量指標(biāo)的要求，指標(biāo)的設(shè)計(jì)具有鮮明的應(yīng)用型建設(shè)導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的要求。

1.2" "江蘇省對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體落實(shí)

近年來(lái)，江蘇省委、省政府高度重視應(yīng)用型本科高校建設(shè)。2018年，《江蘇省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見(jiàn)》提出，出臺(tái)專項(xiàng)激勵(lì)政策，建設(shè)10所高水平應(yīng)用型本科院校；2021年，《江蘇省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》明確提出，到2025年，建設(shè)10所左右省一流應(yīng)用型本科高校。2021年，江蘇省教育廳發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出，在“江蘇特聘教授計(jì)劃”、高?！扒嗨{(lán)工程”實(shí)施中，要加大應(yīng)用型本科高校支持力度，支持應(yīng)用型本科高校積極培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才，支持應(yīng)用型本科高校從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)高水平專業(yè)人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授或兼職教授，建立專任教師定期赴合作企業(yè)掛職鍛煉制度，不斷提高應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師比例，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，在本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方面，“江蘇方案”與“教育部方案”一脈相承。2024年，江蘇省啟動(dòng)了一流應(yīng)用型本科高校遴選建設(shè)，明確了一流應(yīng)用型本科高校的六大建設(shè)任務(wù)，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，提出“打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，積極構(gòu)建行業(yè)企業(yè)高水平專業(yè)人才與學(xué)校專任教師雙向流動(dòng)機(jī)制，形成以產(chǎn)業(yè)教授為引領(lǐng)、校企合作專兼職人才為支撐的結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科專業(yè)人才隊(duì)伍”的任務(wù)要求。從專業(yè)評(píng)估層面來(lái)看，江蘇省在2018年啟動(dòng)了本科專業(yè)綜合評(píng)估工作，出臺(tái)了《江蘇省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評(píng)估工作實(shí)施方案（試行）》，并在該文件的附件——江蘇省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評(píng)估通用指標(biāo)體系（試行）中對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出明確的要求，如具有行業(yè)、企業(yè)背景或參與社會(huì)服務(wù)教師的比例達(dá)到30%，45歲以下專任教師中具有博士學(xué)位的比例在50%以上，有一定比例的企業(yè)行業(yè)兼職教師等。

2" " "江蘇省應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1" "師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡已成為江蘇省應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展過(guò)程中的核心問(wèn)題，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展造成不利影響。從年齡構(gòu)成來(lái)看，當(dāng)前江蘇省應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，中年教師群體力量薄弱，這制約了資深教師在學(xué)術(shù)支持方面的重要作用。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，學(xué)歷層次直接反映教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。?jù)統(tǒng)計(jì)，江蘇省應(yīng)用型大學(xué)中具備博士學(xué)位的教師比例偏低，而較低學(xué)歷的教師占比較大。這種情況拉低了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，限制了其未來(lái)發(fā)展?jié)摿?。在教師聘用方面，學(xué)校并未將教師學(xué)歷設(shè)定為硬性標(biāo)準(zhǔn)，且在吸引高層次博士人才方面投入的資金不足。在教師職稱結(jié)構(gòu)方面，高級(jí)職稱教師數(shù)量不足，而低級(jí)職稱教師占比較大。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏“雙師型”教師資格的問(wèn)題尤為突出。因此，進(jìn)一步優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)于江蘇省應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)刻不容緩。

2.2" "教師引進(jìn)重科研、輕實(shí)踐

目前，一些江蘇省應(yīng)用型大學(xué)過(guò)于追求引進(jìn)高層次人才，過(guò)分看重科研成果，以期提升學(xué)校的科研實(shí)力，豐富科研成果。這種傾向顯然偏離了應(yīng)用型大學(xué)的自身定位、本科教育教學(xué)審核評(píng)估要求，以及以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的根本宗旨。在教師招聘方面，這些高校并未意識(shí)到引進(jìn)符合應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位教師的重要性。在人才引進(jìn)中，這些高校存在唯學(xué)歷、唯職稱、唯項(xiàng)目、唯論文等傾向，對(duì)教師是否具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不夠重視，過(guò)于注重教師的科研能力，忽視教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。這種導(dǎo)向阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時(shí)也在一定程度上阻礙了產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，在分類發(fā)展、特色發(fā)展的高等教育新發(fā)展趨勢(shì)中，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色［1］。

2.3" "考核評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制不完善

長(zhǎng)期以來(lái)，一些江蘇省應(yīng)用型大學(xué)在培養(yǎng)教師實(shí)踐能力方面不夠重視，在評(píng)價(jià)教師時(shí)也存在著唯論文論的傾向。而一所應(yīng)用型大學(xué)要想在同類院校中凸顯自己的特色，走得更遠(yuǎn)，就需要在師資評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面與其他學(xué)校不同，如把教師評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)最新的發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)等。但現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的教師認(rèn)為學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系注重科研，忽略了他們的教學(xué)能力。在評(píng)定職稱時(shí)，學(xué)校注重的是他們的科研項(xiàng)目數(shù)量和論文發(fā)表數(shù)量。這就導(dǎo)致他們把精力都放在了學(xué)術(shù)研究上，忽略了自身實(shí)際教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)。另外，在教師激勵(lì)機(jī)制方面，江蘇省應(yīng)用型大學(xué)對(duì)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的支持和激勵(lì)力度較小，對(duì)表現(xiàn)不佳的教師處罰措施不夠完善，懲戒力度不夠大，制度舉措的約束力和驅(qū)動(dòng)力還不足。有一些應(yīng)用型大學(xué)也意識(shí)到教師實(shí)踐能力對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，但缺少相應(yīng)的考核與激勵(lì)制度，從而影響教師參與企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐的積極性。

3" " "江蘇省應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題的原因

3.1" "教師缺乏主動(dòng)變革的內(nèi)生動(dòng)力

應(yīng)用型大學(xué)的教師一般都是從高校到高校，缺少行業(yè)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，加之自身專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的限制，以及剛走上工作崗位帶來(lái)的科研、教學(xué)、生活壓力，主動(dòng)求變的意識(shí)不強(qiáng)。此外，部分教師對(duì)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)教學(xué)改革投入的精力不夠，對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型帶來(lái)的困難了解不夠，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索和改革的積極性不強(qiáng)，存在“吃老本”的惰性，甚至存在“躺平”的現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容上，教師仍堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)為中心進(jìn)行課程講解，行業(yè)企業(yè)發(fā)展的前沿性內(nèi)容體現(xiàn)不足；在教學(xué)方式上，教師仍沿用重課程內(nèi)容講授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式。雖然江蘇省對(duì)應(yīng)用型大學(xué)專任教師的產(chǎn)學(xué)研能力提出了明確的要求，但教師對(duì)自身應(yīng)具備的能力、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，缺少主動(dòng)求變和調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，不利于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.2" "師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展理念不明確

全國(guó)已有600余所高校步入應(yīng)用型發(fā)展階段。然而，在我國(guó)高等教育體制持續(xù)改革的背景下，眾多應(yīng)用型高校管理層和教師對(duì)轉(zhuǎn)型后的定位、發(fā)展方向、發(fā)展思路還不夠明晰，導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展理念模糊。例如，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，江蘇省應(yīng)用型大學(xué)普遍呈現(xiàn)出“重學(xué)術(shù)研究、輕實(shí)踐操作”的傾向，導(dǎo)致教師缺乏改革的積極性。此外，各職能部門在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中也未能充分強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)服務(wù)職能。這就導(dǎo)致江蘇省應(yīng)用型大學(xué)普遍存在重科研、輕實(shí)踐的問(wèn)題，師資隊(duì)伍偏向于理論教學(xué)。而江蘇省應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展理念不明確的具體表現(xiàn)如下：首先，部分應(yīng)用型大學(xué)及教師對(duì)轉(zhuǎn)型的理解仍停留于表層。一些應(yīng)用型大學(xué)沒(méi)有在深度產(chǎn)教融合、建立應(yīng)用型專業(yè)集群等關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行突破，而是采取簡(jiǎn)單的理解和處置方式。其次，應(yīng)用型大學(xué)高校對(duì)轉(zhuǎn)型后的學(xué)科建設(shè)存在顧慮，不敢大膽邁出轉(zhuǎn)型步伐。很多正在轉(zhuǎn)型或想轉(zhuǎn)型的高校擔(dān)心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)意味著科研得不到充分重視，導(dǎo)致一些教師擔(dān)心特色學(xué)科得不到政府資源和政策上的有力支持，進(jìn)而在科研上止步不前，使師資質(zhì)量深受影響。最后，部分應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏合理的制度化途徑。從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)看，多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的教師畢業(yè)于研究型大學(xué)，接受的是學(xué)術(shù)型科研訓(xùn)練，缺乏行業(yè)應(yīng)用型實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；從評(píng)聘環(huán)節(jié)來(lái)看，崗位能手、行業(yè)精英進(jìn)入高校的門檻過(guò)高，無(wú)法真正成為應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教師。

3.3" "師資隊(duì)伍建設(shè)保障力不強(qiáng)

應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是典型的資源消耗型活動(dòng)，需要有充足的資源和經(jīng)費(fèi)投入［2］。而江蘇應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限，加之江蘇應(yīng)用型大學(xué)一般處于南京以外的地級(jí)市，特別是蘇北地區(qū)的高校，由于地域的緣由，對(duì)人才的吸引力不夠強(qiáng)，各學(xué)科、專業(yè)具有較大影響力的高水平專業(yè)帶頭人，以及在國(guó)內(nèi)外有重要影響的科技領(lǐng)軍人才不足，與學(xué)校發(fā)展要求存在一定差距。教師資源配置的有效性、針對(duì)性不足，各專業(yè)之間的教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡。個(gè)別專業(yè)師資數(shù)量不足，高學(xué)歷、高職稱教師占比較低；適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的師資相對(duì)缺乏，與現(xiàn)代工程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)“跨界整合、交叉融合、快速多變、集成創(chuàng)新”的發(fā)展新態(tài)勢(shì)不匹配［3］。江蘇省部分地市對(duì)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)能力提升的支持力度不足，這些因素導(dǎo)致江蘇省應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。

4" " "江蘇省應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑

4.1" "教師層面：增強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐能力

由于應(yīng)用型大學(xué)本質(zhì)上有著應(yīng)用型的明確定位，所以應(yīng)用型大學(xué)的教師定位與研究型大學(xué)、高職院校有所不同［4］。應(yīng)用型大學(xué)的教師不僅要提升教學(xué)能力，還要增強(qiáng)實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用型大學(xué)教師要主動(dòng)增強(qiáng)實(shí)踐能力，通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)等途徑，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)推進(jìn)課程教學(xué)改革，構(gòu)建符合高層次應(yīng)用型人才需要的教學(xué)模式，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)在教學(xué)中引入生產(chǎn)實(shí)踐的新知識(shí)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，突出實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神。

4.2" "學(xué)校層面：努力構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

現(xiàn)階段，江蘇省應(yīng)用型大學(xué)要從以下途徑構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍：首先，通過(guò)校企合作，建立企業(yè)與學(xué)校之間的交流與合作機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資培育的有效途徑［5］。一方面，可以邀請(qǐng)一些高水平的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師，其可以把行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容中，從而打造選修課程或校本課程；另一方面，可以派遣有關(guān)教師到企業(yè)的生產(chǎn)一線去頂崗實(shí)習(xí)或者掛職鍛煉，讓他們到企業(yè)中工作，以期培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，使其真正達(dá)到“雙師型”教師的職業(yè)水準(zhǔn)。其次，對(duì)教師的績(jī)效評(píng)估體系進(jìn)行改革，降低學(xué)術(shù)指標(biāo)的權(quán)重，適當(dāng)提高實(shí)踐能力指標(biāo)和教學(xué)能力指標(biāo)的比重，增加“雙師型”師資的含金量。最后，在改革的過(guò)程中，要與所屬區(qū)域的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展情況緊密對(duì)接，有目的地建立起一支新型的“雙師型”教師隊(duì)伍［6］?？傊?，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)全面審視并調(diào)整自身的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從職稱評(píng)定等多個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3" "政府層面：完善人才雙向流動(dòng)機(jī)制

為促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，地方政府需要進(jìn)一步完善人才流動(dòng)機(jī)制，消除人才流動(dòng)的限制因素［7］。因此，江蘇省要在優(yōu)化人才引進(jìn)機(jī)制的基礎(chǔ)上，完善人才雙向流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)應(yīng)用型大學(xué)的教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才開(kāi)展互換活動(dòng)，一方面為教師進(jìn)入企業(yè)從事實(shí)踐培訓(xùn)提供支持，另一方面可從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)高水平專業(yè)人才擔(dān)任專業(yè)教師或兼職教師，以滿足學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的需求，并從制度層面解決“雙師型”教師短缺問(wèn)題，從而為本地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展提供必要的人才支持。另外，支持應(yīng)用型大學(xué)建立專任教師定期赴合作企業(yè)輪訓(xùn)制度，不斷提高“雙師型”教師比例，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)［8］。

5" " "結(jié)束語(yǔ)

教師是教育發(fā)展的第一資源，是高校特色發(fā)展的關(guān)鍵。高水平的師資隊(duì)伍是提升應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，更是服務(wù)社會(huì)的重要途徑。強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，既能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，也能夠提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。江蘇省應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)主動(dòng)面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，以提高教師專業(yè)水平，培養(yǎng)出大批滿足新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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