摘要：在小學低年級體育教學中，隊列隊形的練習不僅是塑造學生基本體態(tài)、培養(yǎng)紀律性的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感的絕佳途徑。隨著教育理念的不斷進步，合作學習作為一種強調學生之間互動、共同進步的教學模式，被廣泛應用于各個學科領域。在體育隊列隊形的教學實踐中，引入合作學習模式，無疑是對傳統(tǒng)教學方法的一大創(chuàng)新與補充。其不只聚焦于個體動作的標準化和規(guī)范，更重視通過小組合作的形式，讓學生在相互協(xié)助、相互糾正、相互鼓勵中掌握隊列隊形變換的技巧，進而提升整體隊伍的協(xié)調性與默契度。本文研究小學低年級體育隊列隊形教學中合作學習模式的應用策略，以及優(yōu)化體育課堂結構，促進學生全面素質的提升。

關鍵詞：小學低年級；體育隊列隊形；合作學習模式

基金項目：本論文系惠安縣教育科學研究“十四五”規(guī)劃（第二批）課題，《核心素養(yǎng)視域下跨學科思政教育一體化的實踐研究》，立項批準號：HA1452—125，課題研究成果。

一、引言

在五育并舉的育人模式下，小學體育課程的重要性日益凸顯，它不僅有助于學生的身體健康，更在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通能力以及集體意識等方面發(fā)揮著重要作用。特別是在小學低年級階段，學生的身心正處于快速發(fā)展的關鍵時期，體育隊列隊形教學作為體育課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的紀律性、組織性以及團隊協(xié)作能力具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的體育隊列隊形教學模式往往側重于教師的單向傳授和學生的被動接受，忽視了學生之間的合作與交流。在這樣的背景下，合作學習模式應運而生，它為小學低年級體育隊列隊形教學注入了新的活力。合作學習模式強調學生之間的互助、協(xié)作與共享，通過小組或團隊的形式，讓學生在參與、互動、交流中完成學習任務，從而提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、小學低年級體育隊列隊形教學的重要價值

小學低年級體育隊形教學承載著獨特而重要的價值，它不僅為學生體育技能的奠基，更在品德教育與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著不可忽視的作用[1]。

（一）塑造行為規(guī)范，奠定體育基礎

在小學低年級這一關鍵的成長階段，隊列隊形教學扮演著不可或缺的角色。在隊列隊形學習中，借助規(guī)范化的動作練習，學生們能夠明白參與體育活動時應遵循的基本行為規(guī)范與準則。這類教學不僅教會了孩子們如何敏銳地聽從老師的指令，快速而準確地做出反應，還引導他們學會了如何在集體中有序地移動，既保持個人空間又維護整體隊形的整齊，為將來學習更復雜的體育技能如球類運動、田徑比賽等打下了堅實的行為習慣與規(guī)則基礎。而在頻繁的隊列變換訓練中，學生們逐漸學會自我控制，調整步伐與呼吸，這提高了課堂的組織性和紀律性，為所有活動的安全進行提供了重要保障。

（二）培養(yǎng)集體意識與協(xié)作精神

集體意識與協(xié)作精神是個體在團隊中不可或缺的兩大品質。集體意識指的是個體能夠超越個人利益，認同并服務于團隊或群體的共同目標，意識到自己作為集體一部分的重要性。協(xié)作精神則是指個體間為了達成共同目標，愿意相互配合、溝通、支持和共同努力的心態(tài)與行為。這兩種品質相輔相成，能夠促進團隊內部的和諧，提升工作效率，解決復雜問題，是現(xiàn)代社會中團隊成功和個體職業(yè)發(fā)展中極為重要的軟實力。體育隊列隊形的練習往往需要全體成員的協(xié)同合作，每一次整齊劃一的動作背后是學生們相互間的默契與配合。這種集體行動要求學生學會在小組中定位自己，理解個體行動對集體效果的影響，從而在實踐中培養(yǎng)集體榮譽感和協(xié)作精神。在共同完成隊形變換任務中，學生會體會到團結的力量，這對于他們在未來社會中的合作能力、領導力以及解決團隊沖突能力的形成都有深遠影響。

三、合作學習模式

（一）概念

合作學習模式，又稱協(xié)作學習或團隊學習，是一種以學生為中心，以小組活動為基本教學形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習的教學策略。在體育教學中，尤其是小學低年級的隊列隊形教學中，合作學習模式強調學生之間的互助合作，通過共同完成任務，達到學習和掌握體育技能的目的。在合作學習模式下，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學生學習過程中的指導者和促進者。學生則由傳統(tǒng)的被動接受者轉變?yōu)閷W習活動的積極參與者，通過小組討論、實踐操作、互幫互助等方式，共同探索、學習和掌握體育知識和技能[2]。

（二）特征

1.強調學生主體性

合作學習模式的核心是強調學生的主體性。在這種教學模式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習活動中來。他們通過小組討論、實踐操作等方式，共同探索、學習和掌握體育知識和技能。這種主動參與的學習方式有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。

2.注重小組活動

合作學習模式以小組活動為基本教學形式。在小組中，學生之間可以進行充分的交流和合作，共同完成任務。這種小組活動的方式有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。同時，小組活動也可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習體育知識和技能，提高他們的學習興趣和積極性。

3.系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素

合作學習模式強調系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習。這里的“教學動態(tài)因素”包括學生與學生之間的合作與競爭、學生與教師之間的交流與反饋等。通過充分利用這些動態(tài)因素之間的互動關系，可以形成一個良好的學習氛圍和師生關系，促進學生的學習和發(fā)展。

四、小學低年級體育隊列隊形教學中合作學習模式的應用研究

（一）科學合理地分配小組

小學低年級體育隊列隊形教學是基礎體育課程的重要組成部分，著重于培養(yǎng)學生良好的身體姿態(tài)、隊列意識及基本的體育紀律性。這一階段的教學，通過簡單的隊列動作，如：立正、稍息、向左向右轉、齊步走等，逐步教授學生如何聽從指令、協(xié)調一致地行動，為日后的集體體育活動打下堅實基礎。而在小學低年級體育隊列隊形教學中引入合作學習模式，科學合理地分配小組是實現(xiàn)有效教學的前提[3]。基于此，教師需考慮學生的年齡特征、身體條件、運動能力、性格差異以及社交傾向等因素，經過細致觀察與前期測評，確保小組構成的多樣性與平衡性。小組人數不宜過多，一般以4-6人為宜，便于管理與互動，同時保證每位學生都能在小組活動中得到充分參與的機會。小組成員間應形成互補，運動能力強的學生可以帶動較弱的同學，外向的學生可以幫助內向的同學更好地融入團隊，這樣的搭配可以促進小組內的互助與學習。

小組人員確定以后，教師可以根據隊列隊形練習的需要，設定小組內的領導者（隊長）、記錄員、匯報員等角色，讓每個學生都能在小組中承擔一定的職責，這不僅能增強他們的責任感，還能在角色扮演中鍛煉領導力、組織能力以及溝通協(xié)調能力。在此過程中，要定期輪換角色，讓每個孩子都有機會在不同的位置上體驗和成長，這樣既公平也能激發(fā)學生的新鮮感和參與熱情。

（二）注重口令的重點講解

口令是體育活動中指揮、調控學生動作、維持秩序、確保安全的關鍵工具。對于低年級學生而言，清晰、準確、富有節(jié)奏感的口令不僅易于理解，還能激發(fā)他們的行動欲望，增強課堂的節(jié)奏感和趣味性[4]。因此，教師在采用合作學習模式時，必須重視口令的講解與示范，確保每位學生都能準確把握口令的含義、節(jié)奏及執(zhí)行要求，這是團隊協(xié)作順利進行的基石。通過反復練習，學生能在聽到特定口令時迅速反應，形成條件反射，從而在隊列隊形變換中實現(xiàn)高度的統(tǒng)一與默契。

在教授“向前看齊”這一口令時，教師首先應清晰地講解其意義：“向前看齊”意味著所有學生需要調整自己的位置，使得左右兩邊的同學在自己視線的正前方對齊，確保隊伍的直線性。隨后，教師應放慢速度，分步驟演示口令的發(fā)出及相應的動作，同時強調口令的重音所在，幫助學生捕捉到指令的精髓。在學生初步掌握后，可以采取小組練習的形式，讓小組內的“小隊長”模仿教師發(fā)出口令，其他成員執(zhí)行，小組間互相觀察并給予反饋，教師巡回指導，糾正不當之處。這樣，學生不僅在實踐中加深了對口令的理解，還在合作中學會了如何有效地傳達指令，增強了小組內的溝通與協(xié)作能力。這樣的實例教學，可以看到，注重口令的重點講解是合作學習模式中不可或缺的一環(huán)，它能夠促進學生在隊列隊形練習中更加協(xié)調一致，提升整個團隊的表現(xiàn)。

（三）采用多樣化的合作學習模式

1.小組合作競爭

小組合作競爭模式通過將學生分成幾個小組，鼓勵他們在合作的基礎上進行良性競爭，既能增強團隊內部的凝聚力，又能激發(fā)對外展現(xiàn)最佳表現(xiàn)的動力。這種方式促進了學生之間的互動交流，每一名成員為了團隊的榮譽都會積極參與，努力提高個人技能，同時也學習如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，支持他人，共同解決問題[5]。在體育隊列隊形的訓練中，小組合作競爭模式能夠促使學生在排列隊形、執(zhí)行變換時更加迅速、準確，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和責任感。

教師可以組織“隊形變換接力賽”，將班級分為幾個小組，每組排成一列，設定起點和終點。比賽開始后，第一排的學生按照指令迅速完成指定的隊形變換（如：從橫隊變?yōu)榭v隊），完成后跑至終點標記，然后返回起點與下一位同學擊掌，后者繼續(xù)進行相同的隊形變換。最先完成所有隊員接力的小組獲勝。這一活動不僅要求學生快速準確地執(zhí)行隊形變換，還考驗了團隊協(xié)作與策略規(guī)劃能力，如：怎樣高效傳遞信息、如何減少失誤等。這樣的競爭性合作游戲，學生在緊張而有趣的氛圍中加深了對隊列隊形變換規(guī)則的理解，同時學會了如何在壓力下保持冷靜、有效溝通，以及如何通過團隊努力達成目標，達到了技能與團隊精神雙重提升的效果。

2.開展模擬演練

模擬演練是指在模擬真實或假設的場景中，學生通過角色扮演和團隊協(xié)作，實踐已學知識和技能，這不僅加深了對隊列隊形指令的理解，還促進了學生在具體情境中靈活應用知識的能力，增強了應對突發(fā)情況的適應性和解決問題的能力。模擬演練鼓勵學生在合作中學習，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、討論策略、調整方法，最終達成目標。

在低端小學體育教學中，教師可以設計一次“小小運動會開幕式隊形表演”模擬演練活動。要求每個小組自己合作設計并演練一個獨特的隊形變化，如：愛心、字母、數字等圖案。在準備階段，小組內部需進行討論，確定隊形變換的順序、每一步的口令、每個人的位置和移動路線，這一過程鍛煉了學生的策劃、溝通與組織能力。接著，在模擬演練中，各小組依次展示，其余學生作為觀眾，觀察并給出積極反饋或建設性的建議。教師則在旁指導，重點點評隊形的創(chuàng)意、整齊度以及團隊協(xié)作的流暢性。這樣的模擬演練，學生在合作中體驗到了隊列隊形的美感和團隊合作的魅力。這種寓教于樂的方式，讓原本枯燥的隊形訓練變得生動有趣，有效提升了教學效果。

3.開展多樣化的評價

評價是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不僅要考慮個體間的差異，還要兼顧群體之間的整體效應。因此，教師在評價時，不應僅限于技能的掌握程度，還應涵蓋團隊合作、創(chuàng)新能力、社交技能等多個維度，確保評價的公正性、全面性和激勵性[6]。

首先，過程性評價是評價體系中不可或缺的部分，它關注學生在合作學習過程中的參與度、努力程度和進步狀況。教師可以通過觀察學生在小組討論、角色扮演、模擬演練等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，記錄他們的主動發(fā)言次數、傾聽他人意見的態(tài)度，以及對團隊目標的貢獻度。這種評價方式鼓勵學生在學習過程中積極投入，而非僅僅看重最終成果，有助于培養(yǎng)持續(xù)學習和自我提升的習慣。例如：可以設立“團隊之星”獎勵，表彰那些在合作中展現(xiàn)出積極態(tài)度和卓越貢獻的學生，以此激勵全班同學積極參與。

其次，同伴評價與自我評價相結合，能夠促進學生自我反思和相互理解。在隊列隊形的教學結束后，安排一次小組內的相互評價環(huán)節(jié)，學生依據預先設定的標準，如：團隊協(xié)作能力、指令執(zhí)行的準確度、創(chuàng)新能力等，對組內成員進行匿名評分和文字反饋。同時，引導學生進行自我反思，思考自己在團隊中的表現(xiàn)和待改進之處。這種評價方式不僅增強了學生間的相互尊重與理解，還促進了自我認知能力的提升，讓學生學會從他人的視角審視自己的行為，認識到個人在團隊中的角色與價值。

最后，展示性評價作為總結性評價的一部分，為學生提供了展示學習成果的舞臺。組織一場隊列隊形表演賽或創(chuàng)意隊形設計比賽，邀請全校師生觀看，讓學生們將所學知識與技能以團隊形式呈現(xiàn)出來。這種評價方式不僅檢驗了學生對隊形變換的實際掌握程度，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神。通過公開的展示，學生能夠體驗到成功的喜悅，增強自信心，同時，觀眾的反饋也是一種寶貴的外部評價，讓學生了解到自身的優(yōu)勢與不足。

五、結語

綜上所述，小學低年級的體育隊列隊形教學，在規(guī)范行為、培養(yǎng)基礎體育技能，以及強化集體協(xié)作的過程中，為學生搭建起一座從個人到集體、從技能到品德的橋梁，其教育意義遠遠超出了體育課堂的范疇。因此，作為小學體育教師，有必要深入探究小學低年級體育課隊列隊形教學方法的改革創(chuàng)新，使之適應當前我國社會發(fā)展需要和小學生身心成長需求。

參考文獻：

[1]王園勝.小組合作學習模式在小學體育教學中的實踐應用研究[J].當代家庭教育，2022（13）：51-53.

[2]解闖.小組合作教學模式在小學體育教學中的實踐應用[J].環(huán)球慈善，2022（6）：0169-0171.

[3]趙義志.小學體育教學中合作學習模式的構建與實施[J].讀與寫：下旬，2022（1）：0125-0126.

[4]趙義志.小學體育教學中合作學習模式的構建與實施[J].讀與寫：下旬，2022（1）：0125-0126.

[5]王會會.對小學低年級體育課隊列隊形組織與教法的探討[J].西部教育研究（陜西），2022（1）：62-63.

[6]覃新創(chuàng).小學團體操隊列隊形編排和演練問題研究[J].新一代：理論版，2022（13）：0287-0289.