摘要：在小學(xué)低年級體育教學(xué)中，隊列隊形的練習(xí)不僅是塑造學(xué)生基本體態(tài)、培養(yǎng)紀(jì)律性的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽感的絕佳途徑。隨著教育理念的不斷進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互動、共同進(jìn)步的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域。在體育隊列隊形的教學(xué)實踐中，引入合作學(xué)習(xí)模式，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大創(chuàng)新與補(bǔ)充。其不只聚焦于個體動作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范，更重視通過小組合作的形式，讓學(xué)生在相互協(xié)助、相互糾正、相互鼓勵中掌握隊列隊形變換的技巧，進(jìn)而提升整體隊伍的協(xié)調(diào)性與默契度。本文研究小學(xué)低年級體育隊列隊形教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，以及優(yōu)化體育課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；體育隊列隊形；合作學(xué)習(xí)模式

基金項目：本論文系惠安縣教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃（第二批）課題，《核心素養(yǎng)視域下跨學(xué)科思政教育一體化的實踐研究》，立項批準(zhǔn)號：HA1452—125，課題研究成果。

一、引言

在五育并舉的育人模式下，小學(xué)體育課程的重要性日益凸顯，它不僅有助于學(xué)生的身體健康，更在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通能力以及集體意識等方面發(fā)揮著重要作用。特別是在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育隊列隊形教學(xué)作為體育課程的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、組織性以及團(tuán)隊協(xié)作能力具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的體育隊列隊形教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的單向傳授和學(xué)生的被動接受，忽視了學(xué)生之間的合作與交流。在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，它為小學(xué)低年級體育隊列隊形教學(xué)注入了新的活力。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助、協(xié)作與共享，通過小組或團(tuán)隊的形式，讓學(xué)生在參與、互動、交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、小學(xué)低年級體育隊列隊形教學(xué)的重要價值

小學(xué)低年級體育隊形教學(xué)承載著獨特而重要的價值，它不僅為學(xué)生體育技能的奠基，更在品德教育與團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著不可忽視的作用[1]。

（一）塑造行為規(guī)范，奠定體育基礎(chǔ)

在小學(xué)低年級這一關(guān)鍵的成長階段，隊列隊形教學(xué)扮演著不可或缺的角色。在隊列隊形學(xué)習(xí)中，借助規(guī)范化的動作練習(xí)，學(xué)生們能夠明白參與體育活動時應(yīng)遵循的基本行為規(guī)范與準(zhǔn)則。這類教學(xué)不僅教會了孩子們?nèi)绾蚊翡J地聽從老師的指令，快速而準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，還引導(dǎo)他們學(xué)會了如何在集體中有序地移動，既保持個人空間又維護(hù)整體隊形的整齊，為將來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的體育技能如球類運動、田徑比賽等打下了堅實的行為習(xí)慣與規(guī)則基礎(chǔ)。而在頻繁的隊列變換訓(xùn)練中，學(xué)生們逐漸學(xué)會自我控制，調(diào)整步伐與呼吸，這提高了課堂的組織性和紀(jì)律性，為所有活動的安全進(jìn)行提供了重要保障。

（二）培養(yǎng)集體意識與協(xié)作精神

集體意識與協(xié)作精神是個體在團(tuán)隊中不可或缺的兩大品質(zhì)。集體意識指的是個體能夠超越個人利益，認(rèn)同并服務(wù)于團(tuán)隊或群體的共同目標(biāo)，意識到自己作為集體一部分的重要性。協(xié)作精神則是指個體間為了達(dá)成共同目標(biāo)，愿意相互配合、溝通、支持和共同努力的心態(tài)與行為。這兩種品質(zhì)相輔相成，能夠促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)部的和諧，提升工作效率，解決復(fù)雜問題，是現(xiàn)代社會中團(tuán)隊成功和個體職業(yè)發(fā)展中極為重要的軟實力。體育隊列隊形的練習(xí)往往需要全體成員的協(xié)同合作，每一次整齊劃一的動作背后是學(xué)生們相互間的默契與配合。這種集體行動要求學(xué)生學(xué)會在小組中定位自己，理解個體行動對集體效果的影響，從而在實踐中培養(yǎng)集體榮譽感和協(xié)作精神。在共同完成隊形變換任務(wù)中，學(xué)生會體會到團(tuán)結(jié)的力量，這對于他們在未來社會中的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及解決團(tuán)隊沖突能力的形成都有深遠(yuǎn)影響。

三、合作學(xué)習(xí)模式

（一）概念

合作學(xué)習(xí)模式，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或團(tuán)隊學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以小組活動為基本教學(xué)形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在體育教學(xué)中，尤其是小學(xué)低年級的隊列隊形教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作，通過共同完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握體育技能的目的。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，通過小組討論、實踐操作、互幫互助等方式，共同探索、學(xué)習(xí)和掌握體育知識和技能[2]。

（二）特征

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

合作學(xué)習(xí)模式的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。他們通過小組討論、實踐操作等方式，共同探索、學(xué)習(xí)和掌握體育知識和技能。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2.注重小組活動

合作學(xué)習(xí)模式以小組活動為基本教學(xué)形式。在小組中，學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的交流和合作，共同完成任務(wù)。這種小組活動的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。同時，小組活動也可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)體育知識和技能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素

合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里的“教學(xué)動態(tài)因素”包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作與競爭、學(xué)生與教師之間的交流與反饋等。通過充分利用這些動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，可以形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、小學(xué)低年級體育隊列隊形教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

（一）科學(xué)合理地分配小組

小學(xué)低年級體育隊列隊形教學(xué)是基礎(chǔ)體育課程的重要組成部分，著重于培養(yǎng)學(xué)生良好的身體姿態(tài)、隊列意識及基本的體育紀(jì)律性。這一階段的教學(xué)，通過簡單的隊列動作，如：立正、稍息、向左向右轉(zhuǎn)、齊步走等，逐步教授學(xué)生如何聽從指令、協(xié)調(diào)一致地行動，為日后的集體體育活動打下堅實基礎(chǔ)。而在小學(xué)低年級體育隊列隊形教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)合理地分配小組是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提[3]?；诖?，教師需考慮學(xué)生的年齡特征、身體條件、運動能力、性格差異以及社交傾向等因素，經(jīng)過細(xì)致觀察與前期測評，確保小組構(gòu)成的多樣性與平衡性。小組人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜，便于管理與互動，同時保證每位學(xué)生都能在小組活動中得到充分參與的機(jī)會。小組成員間應(yīng)形成互補(bǔ)，運動能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動較弱的同學(xué)，外向的學(xué)生可以幫助內(nèi)向的同學(xué)更好地融入團(tuán)隊，這樣的搭配可以促進(jìn)小組內(nèi)的互助與學(xué)習(xí)。

小組人員確定以后，教師可以根據(jù)隊列隊形練習(xí)的需要，設(shè)定小組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者（隊長）、記錄員、匯報員等角色，讓每個學(xué)生都能在小組中承擔(dān)一定的職責(zé)，這不僅能增強(qiáng)他們的責(zé)任感，還能在角色扮演中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。在此過程中，要定期輪換角色，讓每個孩子都有機(jī)會在不同的位置上體驗和成長，這樣既公平也能激發(fā)學(xué)生的新鮮感和參與熱情。

（二）注重口令的重點講解

口令是體育活動中指揮、調(diào)控學(xué)生動作、維持秩序、確保安全的關(guān)鍵工具。對于低年級學(xué)生而言，清晰、準(zhǔn)確、富有節(jié)奏感的口令不僅易于理解，還能激發(fā)他們的行動欲望，增強(qiáng)課堂的節(jié)奏感和趣味性[4]。因此，教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時，必須重視口令的講解與示范，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確把握口令的含義、節(jié)奏及執(zhí)行要求，這是團(tuán)隊協(xié)作順利進(jìn)行的基石。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能在聽到特定口令時迅速反應(yīng)，形成條件反射，從而在隊列隊形變換中實現(xiàn)高度的統(tǒng)一與默契。

在教授“向前看齊”這一口令時，教師首先應(yīng)清晰地講解其意義：“向前看齊”意味著所有學(xué)生需要調(diào)整自己的位置，使得左右兩邊的同學(xué)在自己視線的正前方對齊，確保隊伍的直線性。隨后，教師應(yīng)放慢速度，分步驟演示口令的發(fā)出及相應(yīng)的動作，同時強(qiáng)調(diào)口令的重音所在，幫助學(xué)生捕捉到指令的精髓。在學(xué)生初步掌握后，可以采取小組練習(xí)的形式，讓小組內(nèi)的“小隊長”模仿教師發(fā)出口令，其他成員執(zhí)行，小組間互相觀察并給予反饋，教師巡回指導(dǎo)，糾正不當(dāng)之處。這樣，學(xué)生不僅在實踐中加深了對口令的理解，還在合作中學(xué)會了如何有效地傳達(dá)指令，增強(qiáng)了小組內(nèi)的溝通與協(xié)作能力。這樣的實例教學(xué)，可以看到，注重口令的重點講解是合作學(xué)習(xí)模式中不可或缺的一環(huán)，它能夠促進(jìn)學(xué)生在隊列隊形練習(xí)中更加協(xié)調(diào)一致，提升整個團(tuán)隊的表現(xiàn)。

（三）采用多樣化的合作學(xué)習(xí)模式

1.小組合作競爭

小組合作競爭模式通過將學(xué)生分成幾個小組，鼓勵他們在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行良性競爭，既能增強(qiáng)團(tuán)隊內(nèi)部的凝聚力，又能激發(fā)對外展現(xiàn)最佳表現(xiàn)的動力。這種方式促進(jìn)了學(xué)生之間的互動交流，每一名成員為了團(tuán)隊的榮譽都會積極參與，努力提高個人技能，同時也學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，支持他人，共同解決問題[5]。在體育隊列隊形的訓(xùn)練中，小組合作競爭模式能夠促使學(xué)生在排列隊形、執(zhí)行變換時更加迅速、準(zhǔn)確，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和責(zé)任感。

教師可以組織“隊形變換接力賽”，將班級分為幾個小組，每組排成一列，設(shè)定起點和終點。比賽開始后，第一排的學(xué)生按照指令迅速完成指定的隊形變換（如：從橫隊變?yōu)榭v隊），完成后跑至終點標(biāo)記，然后返回起點與下一位同學(xué)擊掌，后者繼續(xù)進(jìn)行相同的隊形變換。最先完成所有隊員接力的小組獲勝。這一活動不僅要求學(xué)生快速準(zhǔn)確地執(zhí)行隊形變換，還考驗了團(tuán)隊協(xié)作與策略規(guī)劃能力，如：怎樣高效傳遞信息、如何減少失誤等。這樣的競爭性合作游戲，學(xué)生在緊張而有趣的氛圍中加深了對隊列隊形變換規(guī)則的理解，同時學(xué)會了如何在壓力下保持冷靜、有效溝通，以及如何通過團(tuán)隊努力達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到了技能與團(tuán)隊精神雙重提升的效果。

2.開展模擬演練

模擬演練是指在模擬真實或假設(shè)的場景中，學(xué)生通過角色扮演和團(tuán)隊協(xié)作，實踐已學(xué)知識和技能，這不僅加深了對隊列隊形指令的理解，還促進(jìn)了學(xué)生在具體情境中靈活應(yīng)用知識的能力，增強(qiáng)了應(yīng)對突發(fā)情況的適應(yīng)性和解決問題的能力。模擬演練鼓勵學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、討論策略、調(diào)整方法，最終達(dá)成目標(biāo)。

在低端小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以設(shè)計一次“小小運動會開幕式隊形表演”模擬演練活動。要求每個小組自己合作設(shè)計并演練一個獨特的隊形變化，如：愛心、字母、數(shù)字等圖案。在準(zhǔn)備階段，小組內(nèi)部需進(jìn)行討論，確定隊形變換的順序、每一步的口令、每個人的位置和移動路線，這一過程鍛煉了學(xué)生的策劃、溝通與組織能力。接著，在模擬演練中，各小組依次展示，其余學(xué)生作為觀眾，觀察并給出積極反饋或建設(shè)性的建議。教師則在旁指導(dǎo)，重點點評隊形的創(chuàng)意、整齊度以及團(tuán)隊協(xié)作的流暢性。這樣的模擬演練，學(xué)生在合作中體驗到了隊列隊形的美感和團(tuán)隊合作的魅力。這種寓教于樂的方式，讓原本枯燥的隊形訓(xùn)練變得生動有趣，有效提升了教學(xué)效果。

3.開展多樣化的評價

評價是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不僅要考慮個體間的差異，還要兼顧群體之間的整體效應(yīng)。因此，教師在評價時，不應(yīng)僅限于技能的掌握程度，還應(yīng)涵蓋團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力、社交技能等多個維度，確保評價的公正性、全面性和激勵性[6]。

首先，過程性評價是評價體系中不可或缺的部分，它關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、努力程度和進(jìn)步狀況。教師可以通過觀察學(xué)生在小組討論、角色扮演、模擬演練等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，記錄他們的主動發(fā)言次數(shù)、傾聽他人意見的態(tài)度，以及對團(tuán)隊目標(biāo)的貢獻(xiàn)度。這種評價方式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極投入，而非僅僅看重最終成果，有助于培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的習(xí)慣。例如：可以設(shè)立“團(tuán)隊之星”獎勵，表彰那些在合作中展現(xiàn)出積極態(tài)度和卓越貢獻(xiàn)的學(xué)生，以此激勵全班同學(xué)積極參與。

其次，同伴評價與自我評價相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互理解。在隊列隊形的教學(xué)結(jié)束后，安排一次小組內(nèi)的相互評價環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，如：團(tuán)隊協(xié)作能力、指令執(zhí)行的準(zhǔn)確度、創(chuàng)新能力等，對組內(nèi)成員進(jìn)行匿名評分和文字反饋。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考自己在團(tuán)隊中的表現(xiàn)和待改進(jìn)之處。這種評價方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的相互尊重與理解，還促進(jìn)了自我認(rèn)知能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會從他人的視角審視自己的行為，認(rèn)識到個人在團(tuán)隊中的角色與價值。

最后，展示性評價作為總結(jié)性評價的一部分，為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。組織一場隊列隊形表演賽或創(chuàng)意隊形設(shè)計比賽，邀請全校師生觀看，讓學(xué)生們將所學(xué)知識與技能以團(tuán)隊形式呈現(xiàn)出來。這種評價方式不僅檢驗了學(xué)生對隊形變換的實際掌握程度，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過公開的展示，學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，同時，觀眾的反饋也是一種寶貴的外部評價，讓學(xué)生了解到自身的優(yōu)勢與不足。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級的體育隊列隊形教學(xué)，在規(guī)范行為、培養(yǎng)基礎(chǔ)體育技能，以及強(qiáng)化集體協(xié)作的過程中，為學(xué)生搭建起一座從個人到集體、從技能到品德的橋梁，其教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了體育課堂的范疇。因此，作為小學(xué)體育教師，有必要深入探究小學(xué)低年級體育課隊列隊形教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使之適應(yīng)當(dāng)前我國社會發(fā)展需要和小學(xué)生身心成長需求。

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[4]趙義志.小學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實施[J].讀與寫：下旬，2022（1）：0125-0126.

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[6]覃新創(chuàng).小學(xué)團(tuán)體操隊列隊形編排和演練問題研究[J].新一代：理論版，2022（13）：0287-0289.