摘 要：高中地理課程是培養(yǎng)學(xué)生國家安全觀的重要陣地。本文在國家安全觀的視角下，發(fā)掘陜西榆林市定邊縣鄉(xiāng)土地理課程資源，對(duì)高中地理選擇性必修三“中國的耕地資源與糧食安全”課程內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)。選用貼近學(xué)生生活且容易引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)土情感，塑造學(xué)生家國情懷，樹立學(xué)生憂患意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生國家安全觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：國家安全觀；鄉(xiāng)土地理；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.5" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2024）08-0109-04

目前世界各地爭端不斷，國際形勢動(dòng)蕩，世界正處于百年未有之大變局。在此背景下，我國的國家安全受到了一定挑戰(zhàn)。養(yǎng)成國家安全意識(shí)成為每個(gè)公民所必須具備基本素養(yǎng)[1]。2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國家安全教育的實(shí)施意見》中明確提出加強(qiáng)大中小學(xué)國家安全教育的總體要求[2]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生國家安全、民族團(tuán)結(jié)方面的教育[3]。教育是國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力來源，基礎(chǔ)教育中滲透國家安全教育既是時(shí)代的要求，也是教育工作者的使命。地理課程是一門綜合性課程，教學(xué)素材大多來源于生活。鄉(xiāng)土是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長和依戀的地方[4]，對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行發(fā)掘并展開教學(xué)，使學(xué)生接受地理知識(shí)同時(shí)激發(fā)鄉(xiāng)土情感，促進(jìn)學(xué)生形成家國情懷、民族意識(shí)，形成完整的國家安全意識(shí)。

高中地理課程是實(shí)施國家安全教育的主陣地，鄉(xiāng)土地理中發(fā)掘有關(guān)國家安全的課程資源開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地方感和家國情懷有一定的優(yōu)勢。本文從學(xué)生熟悉的地理事物出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，從農(nóng)田改造的背景、原因、意義為切入點(diǎn)，緊扣耕地資源與糧食安全主線展開教學(xué)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到耕地資源、糧食安全生產(chǎn)的重要性，促進(jìn)學(xué)生國家安全觀和核心素養(yǎng)的形成。

1 國家安全觀視域下融合鄉(xiāng)土地理課程資源的高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

世界目前面臨著人口迅猛增長、土地資源匱乏、水資源短缺等諸多挑戰(zhàn)，糧食安全形勢嚴(yán)峻。我國人均耕地僅為世界平均水平的2/5，但我們卻利用世界9%的耕地養(yǎng)活世界近20%的人口[5]。為確保我國14億多人口的口糧供給，必須維護(hù)國家糧食安全，做到“中國人的飯碗任何時(shí)候都要牢牢端在自己手上”。地理課程兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)地理課程“經(jīng)世致用”作用，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得地理知識(shí)的同時(shí)能夠利用所學(xué)知識(shí)來建設(shè)家鄉(xiāng)，維護(hù)祖國安全穩(wěn)定發(fā)展。國家安全是國家的基本利益，當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，國家的安全穩(wěn)定對(duì)我國來說十分重要。結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，在國家教育方針的指引下充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理的課程資源開展地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立維護(hù)國家安全、發(fā)展利益的觀念。學(xué)習(xí)人教版選擇性必修三“資源、環(huán)境與國家安全”第二章第三節(jié)的“中國的耕地資源與糧食安全”這一節(jié)新課時(shí)，地理教師要積極挖掘國家近年來在學(xué)生家鄉(xiāng)推行“農(nóng)田改造”的鄉(xiāng)土教學(xué)案例，克服地理教材的普適性而造成課本知識(shí)脫離學(xué)生生活的弊端。通過將“農(nóng)田改造”的鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用到新知識(shí)的教學(xué)中，輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。并在條件允許的條件下組織學(xué)生開展地理研學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用地理工具進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查，根據(jù)自己的調(diào)查、考察結(jié)果，有理有據(jù)地提出保護(hù)耕地、維護(hù)國家糧食安全的對(duì)策。通過一系列教學(xué)活動(dòng)的組織開展，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國人均耕地資源短缺、整體耕地質(zhì)量水平低的現(xiàn)狀，體會(huì)到耕地資源、糧食安全的重要性，在日常生活中自覺節(jié)約糧食，樹立起維護(hù)國家安全的意識(shí)。

2 國家安全觀視域下融合鄉(xiāng)土地理課程資源的教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體的活動(dòng)是認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，身體存在于環(huán)境中，故認(rèn)知的生成依托于身體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互[6]。根據(jù)具身認(rèn)知理論特點(diǎn)，本課程設(shè)計(jì)以地理教材中的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源將其融入地理教學(xué)中。在新課程改革背景下，學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在課本上，更應(yīng)該落實(shí)到生活實(shí)踐中。鄉(xiāng)土地理來源于學(xué)生身邊所熟悉的地理事物，學(xué)生容易理解接受這方面的知識(shí)，也容易喚起學(xué)生內(nèi)心深處的鄉(xiāng)土情懷。

2.1 融鄉(xiāng)土，授新知

學(xué)生對(duì)接觸的新知識(shí)在心理上有一定的好奇感，同時(shí)對(duì)新知識(shí)一定的抗拒性。鄉(xiāng)土地理課程資源來源于學(xué)生日常生活中熟知的地理事物，學(xué)生對(duì)其有著一定親切感，容易吸收和接納。地理教師在課前要充分分析學(xué)情，靈活地處理地理教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘鄉(xiāng)土地理課程資源將其融入新課程的教學(xué)中。對(duì)“中國耕地資源與糧食安全”這節(jié)課程實(shí)施新課教學(xué)時(shí)，教師科學(xué)地發(fā)掘本地區(qū)“農(nóng)田改造”鄉(xiāng)土地理課程資源，通過創(chuàng)設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田改造工程的教學(xué)情境，向?qū)W生提出為什么要在家鄉(xiāng)開展農(nóng)田改造工程的問題，學(xué)生開展合作探究的方式解決糧食生產(chǎn)安全的資源基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)糧食安全的基本途徑這兩個(gè)問題。學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)初步掌握后，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用遷移，共同探究為了實(shí)現(xiàn)糧食安全我國各區(qū)域提升耕地質(zhì)量所需采取的措施。在新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)反思，思考我國開展農(nóng)田改造工程的最終目的是什么，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)思想情感，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

2.2 進(jìn)鄉(xiāng)土，增實(shí)踐

課堂上的教學(xué)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的掌握，想要更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)也是地理課程重要學(xué)習(xí)方式。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境和認(rèn)知三者的交互作用，通過學(xué)生親自調(diào)查、考察、觀察農(nóng)田改造的實(shí)際現(xiàn)場，幫助學(xué)生有效進(jìn)行認(rèn)知投入，形成濃厚的家國情懷[7]。教師在對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源整合分析后，合理組織安排學(xué)生開展地理研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在研學(xué)過程中加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在確保學(xué)生安全的前提下，教師通過對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)整合后確定研學(xué)的目的地、路線，再結(jié)合課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)研學(xué)主題和任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的研學(xué)活動(dòng)，利用地理工具親自調(diào)查、考察、觀察農(nóng)田改造的實(shí)際現(xiàn)場，通過采訪、訪談等途徑來了解當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)農(nóng)田改造的真實(shí)看法，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場景中通過切身感受來提升認(rèn)知水平。學(xué)生在已有知識(shí)背景下完成研學(xué)任務(wù)，對(duì)知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、家國情懷、國家安全等方面思想意識(shí)的形成。

2.3 愛鄉(xiāng)土，從我行

教學(xué)的最終目的是通過教師引導(dǎo)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并升華到思想情感層次。將鄉(xiāng)土地理課程資源融入地理課堂中輔助教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到我國耕地資源的特點(diǎn)。課外研學(xué)活動(dòng)的組織與開展，讓學(xué)生親身體驗(yàn)我國在農(nóng)田改造方面投入的巨大精力。課堂的教學(xué)與課外研學(xué)活動(dòng)的開展，既全面向?qū)W生傳授了地理教材上的知識(shí)點(diǎn)，又合理地鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐力，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的家國情懷，最終使學(xué)生在達(dá)到深度學(xué)習(xí)。充分認(rèn)識(shí)我國目前糧食安全所受各種因素的影響，理解我國投入大量資金開展農(nóng)田改造的原因，進(jìn)而使學(xué)生在日常生活中能夠自覺做到節(jié)約糧食、愛惜糧食，積極主動(dòng)宣傳糧食安全，維護(hù)國家安全。

3 國家安全觀視域下融合鄉(xiāng)土地理課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本節(jié)課程采用“鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)+地理課本”融合的思路對(duì)高中地理選擇性必修三“耕地資源與糧食安全”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。陜西省榆林市定邊縣地處黃土高原，區(qū)域內(nèi)典型黃土地貌發(fā)育，地表破碎、地勢起伏大，山區(qū)耕地資源質(zhì)量低，屬于農(nóng)牧混合型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。近年來隨著國家農(nóng)業(yè)政策落實(shí)，縣域內(nèi)開展大規(guī)模的農(nóng)田改造工作，推動(dòng)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)，確保耕地質(zhì)量的提升和糧食產(chǎn)量的增加。本文的教學(xué)案例設(shè)計(jì)以定邊縣鄉(xiāng)土地理資源為例，通過對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行發(fā)掘并將其融入地理教材中開展教學(xué)，融合思路如表1所示。

充分開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源并融入教學(xué)，按照創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、合作探究、遷移應(yīng)用、總結(jié)反思的教學(xué)程序展開教學(xué)，期望通過課堂教學(xué)后學(xué)生不僅能夠掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能達(dá)到深度學(xué)習(xí)，思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到糧食安全、國家安全的重要性，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、維護(hù)國家安全，教學(xué)案例設(shè)計(jì)如表2所示。

4 教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

本節(jié)課程通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)以及加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的了解；由知識(shí)的學(xué)習(xí)到情感的培養(yǎng)，使學(xué)生形成家國情懷、國家安全意識(shí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)；知識(shí)學(xué)習(xí)過程中由定邊縣農(nóng)田改造工程的“點(diǎn)”到黃土高原耕地資源特征的“線”再到全國各地區(qū)不同類型耕地現(xiàn)狀的“面”，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表來了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)量表如表3所示。

5 結(jié)論

本文從國家安全視角出發(fā)開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)國家教育方針的積極響應(yīng)，同時(shí)也是地理教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的目標(biāo)導(dǎo)向。中國高考評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生在掌握必備知識(shí)的同時(shí)形成核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生理想信念、愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫媾囵B(yǎng)是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)。同時(shí)開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源并將其運(yùn)用到地理教學(xué)中去，彌補(bǔ)地理教材脫離實(shí)際的不足，拉近地理知識(shí)與實(shí)際生活的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生全面的國家安全觀。

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