摘 要：教育戲劇作為一種教學(xué)方法，越來越受到英語教師的重視。將教育戲劇與英文繪本相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、開展角色扮演、創(chuàng)編劇本等手段，可以為學(xué)生提供豐富的語言輸入活動和語言輸出活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運用能力和社會交往能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。把教育戲劇與小學(xué)英文繪本教學(xué)結(jié)合起來，教師可以從四個方面去做：選擇合適的英文繪本，設(shè)定教學(xué)目標；帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合英文繪本編寫劇本，促進學(xué)生對繪本主旨和意義的理解；組織學(xué)生開展戲劇表演活動，提高學(xué)生的語言運用能力；及時進行反饋和評價，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教育戲劇；英文繪本；融合教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0114-03

戲劇教學(xué)法也稱為教育戲劇，是指將戲劇元素應(yīng)用于教育教學(xué)的一種教學(xué)方法。教育戲劇主要是利用情境表演、戲劇游戲、角色扮演等戲劇元素，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力、語言表達能力及團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）對英語課程教學(xué)各學(xué)段提出了課外閱讀量的要求，在課程實施教學(xué)建議中指出，教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在有趣的情境中，圍繞主題進行感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣［2］51。開展英語課外閱讀，結(jié)合英語課外閱讀開展英語戲劇表演，正是閱讀、感知、模仿、交流、展示等多種感官參與的語言實踐活動。在小學(xué)英語課外閱讀活動中，教師可以把教育戲劇與英文繪本結(jié)合起來，讓學(xué)生在繪本閱讀和戲劇表演中提高英語表達能力，拓寬知識面，增加閱讀量。本文以繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush教育戲劇教學(xué)為例，闡述教育戲劇在小學(xué)英文繪本教學(xué)中的實踐。

一、選擇繪本，確定教學(xué)目標

將小學(xué)英文繪本閱讀與教育戲劇相結(jié)合，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的英語水平，選擇適宜的英文繪本。教師選擇英文繪本，可以從教學(xué)主題的相關(guān)度、英語語言知識的契合度等方面去考慮，選擇合適的英文繪本［1］。也就是說，教師選擇的英文繪本要與教材內(nèi)容相關(guān)，可以作為學(xué)生拓展閱讀的素材，還要符合學(xué)生的語言發(fā)展水平，篇幅不宜過長，難易程度適宜。學(xué)習(xí)外研版英語（一年級起點）四年級上冊Module 6 Unit 1 It didn’t become gold時，教師可以引入英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush，讓學(xué)生在閱讀英文繪本的過程中鞏固英語語言知識，提高聽說讀寫的能力。英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush講述的是正直、善良、勇敢的馬良不畏權(quán)貴，一心用神筆為窮人畫畫，智斗惡官的故事。該繪本主題可以作為教材育人價值的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀英文繪本的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

《2022年版英語課標》提出培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面的核心素養(yǎng)［2］4。為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush開展教育戲劇活動，同時設(shè)定如下教學(xué)目標：目標1，閱讀英文繪本，熟悉繪本中的人物和故事情節(jié)，掌握繪本中的詞匯、句型；目標2，運用教育戲劇范式開展戲劇表演活動，豐富學(xué)生的情緒體驗和情感表達；目標3，交流討論，深化對英文繪本意義的理解。教師設(shè)定的教學(xué)目標要能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，與《2022年版英語課標》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相一致。

二、編寫劇本，理解文本意義

在教學(xué)開始前，教師要組織學(xué)生開展熱身活動，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。熱身活動結(jié)束，教師根據(jù)教學(xué)目標，運用教育戲劇范式指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本，開展教育戲劇活動。學(xué)生在教育戲劇活動中理解繪本的內(nèi)涵，分析繪本中人物角色的性格特點。教師可以通過“圖片環(huán)游”教育戲劇范式，向?qū)W生出示繪本圖片，通過有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，觀察繪本中的人物如馬良、白胡子爺爺、官員的表情、動作，把握人物的性格特點，同時嘗試講述繪本故事，在講述故事的過程中提高語言表達能力。為促進學(xué)生對英文繪本內(nèi)涵的理解，教師可以給學(xué)生播放視頻《神筆馬良》，讓學(xué)生在觀看視頻過程中熟悉故事畫面，進一步了解馬良的故事。

學(xué)生熟悉英文繪本故事后，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫劇本。根據(jù)英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush內(nèi)容，學(xué)生編寫了4個戲劇場景。場景1，馬良非常喜歡畫畫。場景2，白胡子爺爺贈筆馬良；馬良用畫筆繪畫，幫助窮人。場景3，財主搶奪馬良的畫筆，要求馬良畫金銀財寶。場景4，馬良給財主畫了搖錢樹、一條船。在編寫劇本過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會英文繪本蘊含的情感，運用所學(xué)的詞匯、句型表達情感，做法如下。一是教師結(jié)合英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會詞匯liked，loved，greedy，shouted，scared表達的情感，運用這些詞匯描述馬良的興趣愛好和人們對馬良的感激之情，以及財主的霸道、蠻橫等，在戲劇表演活動中運用這些詞匯表達情感。二是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀英文繪本中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯、句子，體會其表達的情感，引導(dǎo)學(xué)生在表達過程中加上表情和肢體動作，豐富戲劇故事情節(jié)，突出人物個性。三是教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀英文繪本中的感嘆句，體會財主的步步緊逼、暴跳如雷，以及馬良的機智勇敢、不慌不忙，對比馬良、財主的情感和態(tài)度，掌握詞匯but所表達的情感。在編寫劇本時，教師可以適當運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富故事場景，為學(xué)生的表演和表達做鋪墊。

三、開展戲劇表演，提高語言表達能力

（一）熱身活動，激發(fā)興趣

熱身活動是開展教育戲劇活動的第一步，它可以令學(xué)生放松身心，與他人建立信任關(guān)系，為戲劇表演做鋪墊。教育戲劇熱身活動形式多樣，主要有“空間漫步”“節(jié)奏步行”“情感雕像”等。教師設(shè)計的熱身活動要與英文繪本相關(guān)，有利于學(xué)生回顧英文繪本中的人物、故事情節(jié)，為即將開展的繪本閱讀活動和戲劇表演做鋪墊。學(xué)生熟悉英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush，對繪本中的主要人物和故事情節(jié)有了初步了解后，教師讓全體學(xué)生站起來，開展簡單的游戲，通過肢體語言實現(xiàn)交流與互動，同時運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，一邊說“magic，magic...，It became real...”，一邊做出相應(yīng)的肢體動作或面部表情，活躍課堂氛圍。

（二）角色體驗，豐富情感

角色體驗和表演是教育戲劇的核心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)通常是圍繞一個中心或某個故事情節(jié)進行戲劇表演，目的是讓學(xué)生體驗角色，理解文本內(nèi)涵，體會情感。學(xué)生通過角色扮演，學(xué)會從多角度分析問題，在情境中體會人物角色的情感，培養(yǎng)共情能力，提高語言表達能力。

在英語繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush教育戲劇教學(xué)中，教師可以把學(xué)生按4人一個小組進行分組，給每個小組發(fā)放毛筆、小鳥、小狗、農(nóng)具等表演道具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考在什么場景運用什么道具進行表演，以及各個場景可能發(fā)生的故事及出現(xiàn)的人物，最后練習(xí)表演。

例如，戲劇場景1：Once upon a time，there was a boy，he loved painting very much.教師發(fā)出指令，扮演馬良的學(xué)生進行表演，小組成員觀察、交流。戲劇場景2：He drew with branches and stons. He drew a hen and a wolf. 扮演馬良的學(xué)生根據(jù)教師的描述，用樹枝、小石子畫一只母雞、一匹狼，同時表達想要得到一支畫筆的愿望。此時，教師與學(xué)生共同閱讀英文繪本，加深對繪本內(nèi)容的記憶和理解。在上述兩個場景中，教師通過教育戲劇的“定格畫面”讓學(xué)生進行表演，定格肢體動作，思考繪本中人物的情感是什么樣的，自己要如何表現(xiàn)這種情感，運用什么詞匯、句子表達這種情感，深入理解文本意義。戲劇場景3：擁有一支富有魔力畫筆的馬良非常開心，他用畫筆畫在墻壁上的小鳥飛起來了，畫在墻壁上的小狗跑出來了，還用畫筆幫助窮人。扮演馬良的學(xué)生畫出各種事物，小組成員表演會飛的小鳥、會跑會跳的小狗等。扮演窮人的學(xué)生得到馬良的幫助，紛紛向他表示感謝。學(xué)生在表演時，教師可以發(fā)出“畫面定格”指令，要求學(xué)生保持固定動作并表達人物角色的情感。如，學(xué)生扮演小鳥、小狗十分開心，扮演窮人時十分激動。教師解除“畫面定格”后，可以詢問學(xué)生此時此刻的心情是什么樣的，同時進行如下對話。

T：Bird，are you happy？Why？

S1：Yes. I am happy because I can fly.

T：How about you，Dog？

S2：I am so happy.

T：The poor，are you happy？Why？

S3：I am very excited because I have tools.

通過師生對話可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在戲劇表演活動中體會到了小鳥、小狗、窮人的心情，能夠運用所學(xué)的詞匯、句型表達情感，豐富情緒體驗。在后續(xù)的戲劇表演活動中，教師依然可以用“畫面定格”教育戲劇范式詢問表演者的心情，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，豐富學(xué)生的情感體驗。戲劇表演是語言輸出環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)教學(xué)目標，教師要善于組織學(xué)生開展戲劇表演活動，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用繪本中的語言及學(xué)習(xí)過的詞匯、句型進行表達，將英語語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。

（三）巧用留白，豐富想象力

英文繪本圖文并茂，故事生動有趣，學(xué)生容易理解，是一種重要的課程資源。英文繪本中的留白是一種重要的教學(xué)資源，教師要善于挖掘英文繪本中的留白，把繪本中的留白轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，利用繪本中的留白開展教學(xué)活動，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和探究能力。

除了呈現(xiàn)上述英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush場景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本，提出問題：“Ma Liang continues to paint for the poor people. How will he help the poor？”這是一個開放性的問題，也是繪本中的一個留白。學(xué)生交流討論，發(fā)揮想象力，想象馬良以各種方式幫助窮人。以下是學(xué)生的回答。

S1：Ma Liang drew a school. Children from poor families can go to school now.

S2：Ma Liang drew a house for the old man.

S3：Ma Liang drew a slide for the children.

英文繪本中的留白主要有兩種：一是故事情節(jié)留白，即故事之外的故事，教師可以利用故事情節(jié)留白引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事或創(chuàng)編故事；二是繪本畫面留白，即畫面之外的畫面，教師可以利用畫面留白豐富學(xué)生的想象力。在英文繪本與教育戲劇融合教學(xué)中，教師要巧妙利用繪本中的留白進行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探索與繪本內(nèi)容相關(guān)的知識，深入思考問題。

四、評價反饋，改進教學(xué)

評價反饋在英文繪本教育戲劇教學(xué)中具有重要意義，它不僅可以檢查繪本教學(xué)情況，而且可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過評價，教師和學(xué)生可以了解教學(xué)活動成效，學(xué)生知道自己哪里做得好，哪些方面需要改進。結(jié)合英文繪本教育戲劇教學(xué)過程，教師可以從流暢表達、生動演繹、大膽創(chuàng)編、合作交流等維度，設(shè)計如表1所示的英文繪本教育戲劇教學(xué)評價表。英文繪本教育戲劇教學(xué)結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生運用評價表對小組戲劇表演進行評價，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程和學(xué)習(xí)成果，判斷教學(xué)是否達成目標。

利用英文繪本Ma Liang and the Magic Paintbrush融合教育戲劇開展英語教學(xué)，教師要緊扣magic一詞，根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)線、情感線，逐步深化magic的意義，引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，結(jié)合畫筆帶來的神奇體驗，讓學(xué)生認識到真正神奇且有魔力的不是畫筆，而是馬良擁有一顆質(zhì)樸、善良、助人為樂的心。

在小學(xué)英文繪本教學(xué)中融入教育戲劇，可以幫助學(xué)生更好地理解繪本故事，把握繪本故事中人物的情感，鞏固英語語言知識，提高社會交往能力和語言運用能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。因此，英語教師要更新教育觀念，積極探索教育戲劇與英文繪本教學(xué)的融合策略，通過教育戲劇促進英文繪本教學(xué)，并使之成為教學(xué)常態(tài)。

參考文獻

［1］馮勝男.小學(xué)英語嵌入式繪本教學(xué)的實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（9）：34-39.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責編 歐孔群）